Вход

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 290392
Дата создания 28 июля 2014
Страниц 67
Мы сможем обработать ваш заказ 20 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 820руб.
КУПИТЬ

Описание

В работе раскрывается проблема организации социально-педагогической работы детского сада с родителями воспитанников, имеющих диагноз ДЦП. С помощью тестирования, анкетирования родителей и педагогов, анализа документации выявлены основные направления оптимизации социально-педагогической работы с родителями детей-инвалидов.
Время защиты: ноябрь 2013 года
Место: Калининград, БФУ им. И. Канта.
Оценка: отлично ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Основные социально-психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с двигательными нарушениями
1.2. Социально-педагогическая работа с родителями как направление деятельности дошкольного образовательного учреждения
1.3. Социально-педагогические технологии работы с родителями детей, имеющих нарушения развития
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НАПРАВЛЕНИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
2.1. Организация и ход проведения исследования
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Рекомендации по содержанию программы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения с родителями, воспитывающими ребенка с двигательными нарушениями
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Семье, воспитывающей ребенка с двигательными нарушениями, необходимо оказывать систематическую медицинскую, психологическую, педагогическую и социальную помощь, начиная с раннего возраста ребенка.
В этой связи современные дошкольные образовательные учреждения могут рассматриваться как «ключевые площадки» развития и социализации ребенка, на базе которых могут быть в централизованном порядке скоординированы усилия различных специалистов, учреждений и родителей. Такой статус дошкольных образовательных учреждений в современном обществе актуален и в связи с общественно-политическим курсом на интеграцию детей-инвалидов в общество, и значимую роль в процессе данной интеграции играют именно учреждения образования.
Следует отметить, что многие дошкольные образовательные учреждения имеют в своем шта те таких специалистов, как психолог, дефектолог, логопед, располагающих достаточными профессиональными компетенциями для оказания поддержки детям с нарушениями здоровья. Также современные детские сады часто располагают другими необходимыми ресурсами для осуществления коррекционно-педагогической и реабилитационной поддержки детей с различными нарушениями: программами, методической литературой, оборудованием и т.д. Важную роль играет и то, что налажено сотрудничество дошкольных учреждений с другими организациями, оказывающими помощь детям с нарушениями здоровья.
Наиболее трудно решаемой проблемой зачастую остается обеспечение эффективного сотрудничества названных специалистов, социальных и медицинских учреждений с семьей, воспитывающих ребенка с нарушениями здоровья

Фрагмент работы для ознакомления

В частности, необходимо развитие ориентации на более интенсивное диалогическое взаимодействие с родителями, расширение интерактивных форм работы с родителями, повышение качества диагностических мероприятий, направленных на выявление актуального социально-педагогического запроса семьи дошкольника.
Далее был осуществлен анализ тестирования с помощью опросника родительского отношения. Были выявлены индивидуальные показатели родительского отношения (Приложение 2, Таблица 1).
На основании полученных данных было определено количество родителей с разным уровнем выраженности каждого из пяти типов отношения (Приложение 2, Таблица 2). Результаты представлены на рисунке (Рис. 1).
Рис. 1.
Показатели родительского отношения
у родителей детей, имеющих двигательные нарушения
Анализ результатов показал, что наиболее выражен такой тип отношения как «кооперация» - данный тип воспитания направлен на учет родителями интересов ребенка, направленность на совместную деятельность, гармоничное взаимодействие. Этот тип является социальным эталоном воспитания и свидетельствует о высокой педагогической компетентности родителей.
Но при этом повышенный и высокий показатели выявлены по такому типу отношения как «симбиоз». Высокий уровень этого типа отношений говорит о слишком большом слиянии родителей и детей, что снижает степень автономности ребенка. Эти данные отражают одну из типичных проблем семей детей с двигательными нарушениями.
Также более чем у половины обследованных родителей повышены или явно выражены показатели таких неблагоприятных типов отношения как «эмоциональное отвержение», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник». В целом выраженность этих показателей говорит о негативном отношении к ребенку, возможной излишней строгости к нему, восприятии его как больного и неспособного.
Таким образом, в родительском отношении к детям имеются признаки недостаточной педагогической компетентности родителей, что, возможно, связано с отрицательными переживаниями родителей из-за диагноза своего ребенка.
Далее был осуществлен анализ тестирования с помощью шкалы восприятия социальной поддержки. Были выявлены индивидуальные показатели родителей (Приложение 2, Таблица 3).
На основании индивидуальных показателей были подсчитаны средние групповые показатели. Результаты представлены на рисунке (Рис. 2).
Рис. 2.
Показатели воспринимаемой родителями социальной поддержки
Анализ результатов показывает, что в большей степени родители детей, имеющих двигательные нарушения, в качестве источника социальной поддержки видят семью и друзей. Поддержка «значимых других» воспринимается как наименее выраженная.
Это говорит о значительно сниженной социальной адаптации семей и, следовательно, детей с двигательными нарушениями. Такие результаты также указывают косвенно на то, что и дошкольное образовательное учреждение не воспринимается родителями как источник высокой социальной поддержки. В противном случае показатели по данной шкале были бы выше.
Далее был осуществлен анализ данных, полученных с помощью анкетирования по анкете «Оценка социально-педагогического взаимодействия педагогов и родителей». Были выявлены индивидуальные показатели родителей (Приложение 2, Таблица 4).
На основании индивидуальных показателей были подсчитаны средние групповые показатели. Результаты представлены на рисунке (Рис. 3).
Рис. 3.
Оценка социально-педагогического взаимодействия педагогов и родителей
Анализ результатов показывает, что с точки зрения педагогов уровень взаимодействия выше, чем с точки зрения родителей. Эти данные были проверены с помощью математико-статистического анализа.
Был проведен математический анализ с использованием критерия U Манна-Уитни. Данные, необходимые для оценки различий между уровнями оценки качества взаимодействия педагогами и родителями, представлены в Таблице 5 (Приложение 3).
Были сформулированы следующие математические гипотезы:
Н0: в группе педагогов уровень оценки взаимодействия ДОУ и семьи не выше уровня оценки данного взаимодействия родителями.
Н1: в группе педагогов уровень оценки взаимодействия ДОУ и семьи выше уровня оценки данного взаимодействия родителями.
Далее была использована следующая формула:
U эмп. = (n1*n2) + nx*(nx + 1) / 2 – Tx, где
U эмп. – расчетный показатель эмпирического значения U;
n1, n2 – количество испытуемых в выборках 1 и 2;
Tx – большая из двух полученных ранговых сумм;
nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов [38].
В данном случае n1 = n2 = nx = 10, Tx = 128.
После подстановки требуемых значений в формулу был получен результат U эмп. = 27. При этом, согласно данным из таблиц критических значений, критические значения U равны: 27 (р = 0,05); 19 (р = 0,01).
Таким образом, U эмп. = U кр. (при р = 0,05) – следовательно, принимается гипотеза Н1. Различия достоверны. В группе педагогов уровень оценки взаимодействия ДОУ и семьи выше уровня оценки данного взаимодействия родителями.
Этот вывод может говорить о том, что педагоги дают социально желаемые ответы, а родители, в свою очередь, не оценивают характер взаимодействия ДОУ и семьи настолько же высоко. Это свидетельствует об отсутствии равноценных партнерских отношений между родителями и педагогами. Скорее, преобладает патернализм, т.е. «опекающий», «инструкторский» стиль со стороны дошкольного учреждения.
Таким образом, в результате проведения эмпирического исследования были получены следующие результаты:
- анализ документации показал, что в плане развития социально-педагогического направления работы учреждения с семьей необходимо повышение ориентации на диалогическое взаимодействие с родителями, расширение интерактивных форм работы с родителями, расширение комплекса диагностических мероприятий, направленных на выявление актуального социально-педагогического запроса семьи дошкольника;
- в родительском отношении к детям выявлены тенденции к чрезмерному слиянию детей и родителей в процессе воспитания, к отвержению и излишней строгости родителей по отношению к детям, что свидетельствует о недостаточной педагогической компетентности родителей;
- дошкольное образовательное учреждение не воспринимается родителями как источник высокой социальной поддержки, в результате чего родители не воспринимают поддержку «значимых других» как реальный источник социальной поддержки семьи, что свидетельствует о недостаточном для этого уровне социально-педагогического взаимодействия родителей и ДОУ;
- родители ниже, чем педагоги, оценивают качество взаимодействия семьи и ДОУ, что говорит об отсутствии реальной атмосферы партнерства и диалога между дошкольным учреждением и семьями детей с двигательными нарушениями.
Выявленные результаты подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:
Актуальными направлениями развития социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения с семьями детей, имеющих двигательные нарушения, являются:
- модернизация характера и содержания социально-педагогической работы, которая должна быть достигнута за счет постепенного перехода от концепции информирования, просвещения, опеки над семьей к концепции партнерского взаимодействия с семьей, расширения функций и форм социально-педагогической работы;
- повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания детей с целью достижения в данных семьях высокого уровня эмоциональной близости, предоставления ребенку необходимой автономности и ориентации на кооперацию в процессе воспитания;
- оптимизация процесса взаимодействия родителей и дошкольного образовательного учреждения как социальных партнеров, которая должна быть направлена на улучшение качества общения родителей и педагогов, демократизацию этого общения, внедрение интерактивных форм взаимодействия;
- результатом оптимизации взаимодействия семьи и детского сада должно стать повышение для родителей роли дошкольного образовательного учреждения как источника социальной поддержки и социального партнера по воспитанию и развитию ребенка.
На основе полученных выводов были разработаны рекомендации по содержанию программы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения с родителями, воспитывающими ребенка с двигательными нарушениями.
2.3. Рекомендации по содержанию программы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения с родителями, воспитывающими ребенка с двигательными нарушениями
Рекомендации основаны на выводах о выявленных актуальных направлениях развития социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения с родителями детей, имеющих двигательные нарушения.
Во-первых, таким направлением является модернизация характера и содержания социально-педагогической работы. С целью реализации данного направления рекомендуем введение должности социального педагога в штатное расписание дошкольного образовательного учреждения. В обязанности социального педагога должна быть, прежде всего, включена функция осуществления посредничества между семьями и дошкольным образовательным учреждением.
Модернизация социально-педагогической работы предполагает разработку современной программы деятельности социального педагога. Основной целью данной программы должно являться достижение партнерского взаимодействия с семьей воспитанников.
Для наиболее точного понимания желаемого результата социально-педагогической работы необходимо составить концепцию или модель воспитанника и выпускника дошкольного образовательного учреждения. В этой модели основным элементом должно стать не познавательное развитие, а эмоциональное благополучие воспитанника в семье. Этот принцип будет соответствовать современной концепции социально-педагогической работы.
Модернизация также предполагает внедрение новых современных технологий социально-педагогической деятельности. Прежде всего, речь о внедрении новых разнообразных диагностических технологий, позволяющих систематически выявлять социальное самочувствие семьи и актуальный социальный заказ семьи. Также необходимо внедрять новые технологии взаимодействия родителей с дошкольным образовательным учреждением.
Следует отметить, что модернизация и новая программа социально-педагогической работы предполагает подготовку педагогов дошкольного учреждения и родителей. Необходимо организовать систему просвещения педагогов и родителей о новых принципах социально-педагогического взаимодействия.
Во-вторых, актуальным направлением социально-педагогической работы является повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания детей. Результатом этой работы должно стать достижение в семьях высокого уровня эмоциональной близости детей и родителей, необходимой автономности ребенка и кооперации детей и родителей в процессе воспитания, а также снижения авторитарности родителей.
В качестве социально-педагогических технологий, направленных на реализацию данного направления, необходимо использовать такие способы, которые не вызывают у родителей негативной реакции и не навязывают родителям некую «педагогически верную» модель. Следует использовать такие технологии, которые позволят самим родителям осознать свой воспитательный ресурс и направить свой опыт в русло позитивного воспитания. То есть повышение педагогической компетентности родителей может быть достигнуто не столько за счет расширения их знаний, а за счет развития у них эмоциональной компетентности.
В качестве форм работы могут быть использованы: анализ проблемных ситуаций, групповые обсуждения семейных случаев и историй, организация совместной игровой деятельности родителей и детей. Необходимо достигнуть диалога родителей с детьми, что может быть затруднено в силу двигательных и речевых особенностей детей с нарушениями двигательных функций. В качестве современных средств достижения контакта родителей с такими детьми может быть использована танцевальная терапия, иппотерапия и другие современные методы работы с детьми, имеющими нарушения здоровья, и их родителями.
В-третьих, еще одно направление социально-педагогической работой связано с проблемой недостаточного взаимодействия родителей и педагогов. Данная проблема может быть описана в том ключе, что родители не видят в дошкольном образовательном учреждении реальный источник социальной поддержки, а также низко оценивают уровень партнерских отношений с коллективом дошкольного образовательного учреждения.
Для оптимизации взаимодействия родителей и педагогов может быть осуществлена работа с педагогами и работа с родителями, но оптимальной формой будет организация совместных мероприятий с участием родителей и педагогов. Причем они должны участвовать в мероприятиях как равноценные партнеры. Например, это могут быть спортивные эстафеты, творческие проекты, командные виды деятельности, «мозговые штурмы». При этом необходимо расширять сферы взаимодействия учреждения и родителей: например, может быть расширена сфера консультативных услуг, расширено количество совместных культурно-досуговых мероприятий и т.д.
Все эти направления и формы их реализации должны составить базу новой программы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения и семей воспитанников, имеющих двигательные нарушения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном дипломном исследовании была изучена проблема организации социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения с родителями детей, имеющих двигательные нарушения. В настоящее время число воспитанников детских садов, имеющих нарушения здоровья, увеличивается, что обусловлено усилением общественно-политического курса на поддержку и интеграцию детей-инвалидов.
Дошкольные образовательные учреждения должны выполнять не только функцию познавательного развития, но и функцию социальной адаптации и социализации детей, что невозможно без тесного взаимодействия с семьями.
Посредничество семьи ребенка со специалистами детского сада, а также с другими медицинскими, социальными, образовательными, общественными учреждениями должно осуществляться в рамках социально-педагогической работы, специфика которой еще недостаточно осмыслена и воплощена современным институтом дошкольного образования. В этой связи у многих учреждений возникает потребность в рекомендациях специалиста по социальной работе по оптимизации социально-педагогического взаимодействия учреждения образования с родителями воспитанников.
Теоретический анализ, проведенный в рамках дипломного проекта, показал, что основными социально-психологическими проблемами семей, воспитывающих детей с двигательными нарушениями являются: социальная изоляция семей; семейный кризис и хронический стресс у родителей; преобладание стиля воспитания детей по типу чрезмерной опеки и т.д.
При этом современная социально-педагогическая работа предполагает развитие партнерских отношений между образовательным учреждением и семьей, изучение мнения дошкольников и их родителей о разных аспектах социальной жизни своей семьи, повышение педагогической компетентности родителей и профилактика родительской авторитарности.
Выделяются различные социально-педагогические технологии работы с родителями детей, имеющих нарушения в развитии, в том числе: индивидуальные и групповые консультации, коррекционные мероприятия, игровые технологии и т.д. На сегодняшний день отдается приоритет интерактивным технологиям.
В ходе эмпирического исследования проводилась социально-психологическая диагностика с целью выявления тех проблем, которые составляют основу для определения наиболее актуальных направлений социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения детского сада № 25 с родителями воспитанников, имеющих двигательные нарушения.
По результатам исследования были сделаны выводы о том, что такими актуальными направлениями являются следующие.
Модернизация характера и содержания социально-педагогической работы, которая должна быть достигнута за счет постепенного перехода от концепции информирования к концепции партнерского взаимодействия с семьей.
Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания детей с целью достижения в данных семьях высокого уровня эмоциональной близости.
Оптимизация процесса взаимодействия родителей и дошкольного образовательного учреждения как социальных партнеров, результатом чего должно стать повышение для родителей роли дошкольного образовательного учреждения как источника социальной поддержки по воспитанию ребенка.
Полученные выводы подтвердили положения гипотезы исследования. Цель исследования была достигнута - на основании сделанных выводов разработаны рекомендации по разработке программы социально-педагогической работы, предусматривающей меры и технологии реализации выявленных направлений. Разработанные рекомендации составляют практическую значимость проведенного исследования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверина Е.А. Интеграция инвалидов в общество: теоретическое осмысление проблемы // Вестник Томского государственного университета. - 2011. - № 1. - С. 5-11.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы. - М., 2004. - 368 с.
3. Андрющенко О.Е. Формирование модели социальной защиты населения в условиях социальной модернизации России // Вестник Волгоградского государственного университета. - Сер. 7. Философия. - 2012. - № 3 (18). - С. 172-177.
4. Арнаутова Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 4. - С. 23-35.
5. Арнаутова Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 213 с.
6. Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи. - М., 2012. - 325 с.
7. Беличева С.А. Социально-педагогическое обследование и поддержка семей группы риска. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. - № 2. - С. 21-31.
8. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М.: Астрель, 2008. - 222 с.
9. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1986. - 206 c.
10. Галагузова М.А., Мардахаева Л.В. Методики и технологии работы социального педагога. - М.: Академия, 2002. - 192 с.
11. Дядюнова И.А. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения (детский сад - начальная школа) в процессе социализации ребенка. // XV Международные Рождественские Образовательные чтения. Материалы конференции. - М., 2007. - С. 154-159.
12. Егорова О.П. Антропологические основы взаимодействия образовательного учреждения с семьей // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 24-39.
13. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с.
14. Зак Г.Г. Историко-генетический анализ инвалидности как социальной проблемы // Специальное образование. - 2008. - № 10. - С. 23-26.
15. Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., Чешихина В.В. Комплексная реабилитация инвалидов. - М.: Академия, 2005. – 304 с.
16. Ильичев Д.В. Реабилитация детей с ограниченными возможностями // Социальная работа. - 2003. - № 2.- С. 46-47.
17. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М.: Гардарики, 2006. – 320 с.
18. Касимова Т.Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров: дис. … канд. пед. наук. - Тобольск, 2006. - 176 с.
19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 416 с.
20. Кощиенко И.В. Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и психолого-педагогическая проблема // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 1. - С. 209-212.
21. Корытова Г.С. Модификация психодиагностической методики «MSPSS» для изучения ресурсов совладания // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 3. - С. 77-80.
22. Кузнецова Л.В. Специальная психология. - М., 2009. - 456 с.
23. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А., Кутепова Е.Н., Сатари В.В., Николаенко Е.И. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. - М.; СПб., 2012. - 216 с.
24. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверина Е.А. Интеграция инвалидов в общество: теоретическое осмысление проблемы // Вестник Томского государственного университета. - 2011. - № 1. - С. 5-11.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы. - М., 2004. - 368 с.
3. Андрющенко О.Е. Формирование модели социальной защиты населения в условиях социальной модернизации России // Вестник Волгоградского государственного университета. - Сер. 7. Философия. - 2012. - № 3 (18). - С. 172-177.
4. Арнаутова Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 4. - С. 23-35.
5. Арнаутова Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 213 с.
6. Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи. - М., 2012. - 325 с.
7. Беличева С.А. Социально-педагогическое обследование и поддержка семей группы риска. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. - № 2. - С. 21-31.
8. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М.: Астрель, 2008. - 222 с.
9. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1986. - 206 c.
10. Галагузова М.А., Мардахаева Л.В. Методики и технологии работы социального педагога. - М.: Академия, 2002. - 192 с.
11. Дядюнова И.А. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения (детский сад - начальная школа) в процессе социализации ребенка. // XV Международные Рождественские Образовательные чтения. Материалы конференции. - М., 2007. - С. 154-159.
12. Егорова О.П. Антропологические основы взаимодействия образовательного учреждения с семьей // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 24-39.
13. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с.
14. Зак Г.Г. Историко-генетический анализ инвалидности как социальной проблемы // Специальное образование. - 2008. - № 10. - С. 23-26.
15. Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., Чешихина В.В. Комплексная реабилитация инвалидов. - М.: Академия, 2005. – 304 с.
16. Ильичев Д.В. Реабилитация детей с ограниченными возможностями // Социальная работа. - 2003. - № 2.- С. 46-47.
17. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М.: Гардарики, 2006. – 320 с.
18. Касимова Т.Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров: дис. … канд. пед. наук. - Тобольск, 2006. - 176 с.
19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 416 с.
20. Кощиенко И.В. Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и психолого-педагогическая проблема // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 1. - С. 209-212.
21. Корытова Г.С. Модификация психодиагностической методики «MSPSS» для изучения ресурсов совладания // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 3. - С. 77-80.
22. Кузнецова Л.В. Специальная психология. - М., 2009. - 456 с.
23. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А., Кутепова Е.Н., Сатари В.В., Николаенко Е.И. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. - М.; СПб., 2012. - 216 с.
24. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия, 2001. - 192 с.
25. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2008. - 114 с.
26. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: Академия, 2009. - 208 с.
27. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. - М., 2004. - 480 с.
28. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции: на материале изучения детей и подростков с двигательными нарушениями: дис. … докт. психол. наук. - СПб., 2004. - 440 с.
29. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 408 с.
30. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 200 с.
31. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 399 с.
32. Подготовка детей-инвалидов к семейной и взрослой жизни. Пособие для родителей и специалистов / Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой. - Саратов: Научная книга, 2007. - 188 с.
33. Полоухина Е.А. Влияние наличия ребенка-инвалида в семье на характер брачно-семейных отношений: дис. … канд. психол. наук. - СПб., 2009. - 167 с.
34. Поршнева Н.Г. Практика соседства в институциональной системе помощи людям с аутизмом: автореф. дис. … канд. соц. наук. - Саратов, 2013.
35. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов / Под. ред. С.М. Безух, С.С. Лебедева. - СПб., 2006. - 112 с.
36. Русакова Н.А. Социальный педагог и права ребенка. – Пермь, 2008.
37. Селюкова Е.А., Герасимова В.Н., Ильядис С.А. Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита, 2011. - С. 167-169.
38. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2010. - 350 с.
39. Силантьева Т.А. Социальная поддержка как ресурс совладания со стрессом в трудной жизненной ситуации // Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе. Материалы II Международной научно-практической конференции. - Кострома, 2010. - Том 1. - С. 177-179.
40. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 160 с.
41. Тарасенко Е.А. Модели инвалидности и конструирование национальной концепции социальной политики в области инвалидности // Управление здравоохранением. - 2003. - №1. - С. 51-63.
42. Тарасенко Е.А. Социальная политика в области инвалидности: кросскультурный анализ и поиск оптимальной концепции для России // Журнал исследований социальной политики. - 2004. - Т. 2. - № 1. - С. 7-28.
43. Толошинова Д.Ю. Динамика эмоциональных состояний у детей с двигательными нарушениями в процессе танцевальной терапии // Психология телесности: теоретические и практические исследования (материалы конференции) - Пенза, 2008. - С. 79-82.
44. Тюрина Э.И., Кучукова Н.Ю., Пенцова Е.А. Социальная работа с семьей и детьми. – М.: Академия, 2009. - 288 с.
45. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. Содержание и методы психосоциальной практики. - М.: Юрайт, 2012. - 400 с.
46. Фролов Ф.П. Организационные формы и методы социализации инвалидов в современной России // Вестник ЮРГТУ (НПИ). - 2011. - № 3. - С. 287-292.
47. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. - М., 2012. - 239 с.
48. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2004. - 272 с.
49. Шапиро Б.Ю. Консультирование в практической психосоциальной работе // Социальные технологии и исследования. - 2003. - № 1. - С. 40-49.
50. Шапиро Б.Ю., Зерницкий О.Б. Психологические особенности родительского отношения к ребенку с ограниченными возможностями (в помощь родителям) // Социальные технологии, исследования. - 2010. - № 6 (44). - С. 61-76.
51. Шапиро Б.Ю., Зерницкий О.Б. Психологические особенности родительского отношения к ребенку с ограниченными возможностями (в помощь родителям) (окончание) // Социальные технологии, исследования. - 2011. - № 1 (45). - С. 74-87.
52. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.
53. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2005. - 240 с.
54. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб.: Речь, 2006. - 352 с.
55. Яковлева Т.А. Роли социального педагога в детском саду // Социальная сеть работников образования (http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/roli-sotsialnogo-pedagoga-v-detskom-sadu)
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022