Развитие навыков общения у дошкольников в досуговой музыкальной деятельности.

... ...

Содержание.

Введение ….....................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1.Общая характеристика психологических особенностей
детей дошкольного возраста. .......................................................................6
1.2. Особенности общения дошкольников со сверстниками ….................11
1.3. Музыкальная досуговая деятельность дошкольников.........................15
Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыков общения дошкольников в досуговой музыкальной деятельности
2.1. Организация эксперимента.........................................................................19
2.2. Анализ и выводы по экспериментальной работе………………………..25
Заключение …....................................................................................................32
Список литературы…………………………………………………………….33
Приложение 1
Приложение 2

Актуальность. Важность вопроса формирования коммуникативных качеств дошкольников определена Законом «Об образовании», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» (Стратегия 2020), «Концепцией организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе», «ФГТ», ФГОС начального общего образования и др. Все это необычайно актуализирует поиск реальных источников формирования коммуникативных навыков дошкольников.
Определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью, некоторые дети проявляют агрессию по отношению к сверстникам, имеются застенчивые и замкнутые дети.
Проблема общения дошкольников со сверстниками имеет весьма большое значение, ей посвящены многие психологические и педагогические исследования: М. И. Лисиной [7], А. Г. Рузской [12], С. Г. Якобсон [18], Л. Н. Галигузовой [4], Т. А. Репиной [13], Е.О. Смирновой [15]. Они отмечают, что в дошкольном возрасте в жизни ребенка всё большее место начинают занимать другие дети.
Формирование навыков общения является важным условием нормального психического развития ребёнка, а также одной из основных задач его подготовки к дальнейшей жизни. В воспитании и развитии ребенка необходимо тесное, непосредственное общение со взрослыми и со сверстниками. Одним из средств, создающих эмоциональную основу для такого общения, может стать музыка, музыкальные игры, досуг..
В психолого-педагогической литературе отражены взгляды отечественных и зарубежных психологов, раскрывающие сущность и особенности общения детей дошкольного возраста. Концептуальные основы проблем общения разработаны Л. С. Выготским [3], С. Л. Рубинштейном [14], А. Н. Леонтьевым [8], М. И. Лисиной [7], Ж. Пиаже [10, 11] и другими отечественными и зарубежными психологами.
Центральное место среди литературных источников занимает концепция общения, созданная М. И. Лисиной. Согласно данной концепции, общение – это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата. М. И. Лисиной установлено, что в дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребёнка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностое и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое и внеситуативно-деловое.
Многие педагоги-практики добились значительных результатов в формировании навыков общения у детей. Особое внимание обращает на себя опыт Т. Э. Тютюнниковой [16, 17] и Н. Г. Куприной [6], которые развивали навыки общения у дошкольников посредством коммуникативных игр.
Взаимодействие со сверстниками очень важно для маленького ребенка: оно дает массу новых, дополнительных впечатлений, сильных эмоциональных переживаний, развивает подражательные способности. Кроме того, контакты с детьми ложатся в копилку социального поведения ребенка, влияют на развитие его отношений с окружающими людьми в дальнейшем.
Цель данной работы — изучить возможности развития навыков общения дошкольников в досуговой музыкальной деятельности в условиях ДОУ.
В ходе исследования мы решали следующие задачи:
1) изучить педагогическую, психологическую, методическую литературу по проблемам развития личностных качеств и навыков дошкольников;
2) изучить особенности общения в дошкольном возрасте и содержание досуговой деятельности в условиях ДОУ;
3) экспериментально изучить эффективность досуговой деятельности в развитии навыков общения.
Объектом исследования является развитие навыков общения у дошкольников.
Предмет исследования — развитие навыков общения дошкольников в досуговой музыкальной деятельности.
Методы – теоретический анализ литературы по проблеме, наблюдение, беседа, анкетирование родителей, статистические методы обработки.

Ожидаемый результат:
У детей сформированы навыки общения.
У детей развит интерес к сверстникам.
Сформирована потребность в общении.
Этапы реализации:
1-й этап: подготовительный (сентябрь) – подбор и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме общения, изучение передового педагогического опыта по развитию навыков общения у дошкольников в музыкальной деятельности.
2-й этап: методическое обеспечение проекта (октябрь) - Разработка программы мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков общения у детей; выбор форм организации
3-й этап: работа с детьми (ноябрь – апрель)
4-й этап: подведение итогов (май) – мониторинг развития навыков общения у детей в музыкальной досуговой деятельности.
На контрольном этапе была проведена диагностика навыков общения по методикам, представленным в Приложении 2.
2.2. Анализ и выводы по экспериментальной работе
Для диагностики результатов формирующего эксперимента были использованы следующие методики:
Раздел I: «Готовность к общению»
Задание № 1. «Пластилиновая дорога».
И.П.: дети разбиваются на пары. Один в паре изображает кусок пластилина, т.е. должен быть мягким, расслабленным, полностью управляемым, принимать любые позы. Второй ребенок должен «слепить из пластилина» дорогу – такую, о которой пойдет речь в стихотворении (каждая фраза может повторяться много раз):
Хорошая дорога, хорошая дорога…
Но что-то стала хуже, но что-то стала хуже…
Шаляет, валяет, шаляет, валяет…
По мостику, по мостику…
Под мостиком, под мостиком…
По кочкам, по кочкам…
По нарочкам, по нырочкам…
По ухабам, по ухабам…
Прямо в ямку БУХ!
При повторе игры дети меняются ролями.
Эталон выполнения игрового задания: «пластилин» полностью подчиняется своему партнеру, не напрягается, не зажимается, позволяет управлять собой. Ребенок, который «лепит из пластилина», выполняет свою роль ответственно: старается не причинить ей боль, придумать хоть и оригинальную, но удобную позу.
Задание № 2. «Найди пару».
И.П.: дети стоят в произвольном порядке, договорившись предварительно, кто из них будет ведущими, а кто ведомыми.
С началом звучания музыки ведомые закрывают глаза и протягивают вперед руки. Каждый ведущий берет за руки любого партнера и под музыку водит его в различных направлениях. По правилам игры, ведущие должны время от времени менять своих партнеров. Ведомые с закрытыми глазами стоят на месте и ждут, когда их найдут новые партнеры и поведут под музыку. При повторе игры ведущие и ведомые меняются ролями.
Эталон выполнения игрового задания: ведомые не открывают глаз, не подают никаких сигналов, не проверяют, кто и куда их ведет, т.е. полностью доверяют своим партнерам по игре. Ведущие ведут свою пару аккуратно, осторожно, избегая препятствий, а также заботятся о том, чтобы никто не остался стоять в одиночестве.
Раздел II: «Лёгкость вступления в контакт»
Задание № 1. «Брейк-миксер» (американский танец).
И.П.: дети стоят парами, держась за руку партнера, в произвольном порядке.
1-2 такты - шагают парами в такт музыке в произвольном направлении.
3 такт - четыре шага в направлении друг от друга.
4 такт - три хлопка, затем три притопа.
5-6 такты - кружатся со своим партнером, соединив правые руки.
7-8 такты - находят нового партнера и кружатся с ним, соединив левые руки.
Танец повторяется несколько раз. Особый азарт этой танцевальной игре придает непарное количество участников. В этом случае при каждом повторе танца кто-то рискует остаться без пары, что, с одной стороны, активизирует игроков-танцоров, а с другой, - учит с юмором и оптимизмом относиться к временному проигрышу (и импровизировать танцевальные движения самостоятельно, без пары).
Эталон выполнения игрового задания: в каждом новом повторе танца дети стараются найти нового партнера, а не выбирают одних и тех же. Если танцор остался без пары, то не стоит на месте, а либо быстро разыскивает такого же одиночного танцора и создает с ним пару, либо импровизирует танцевальные движения самостоятельно, без пары
Задание № 2. «Ножка» (бразильский танец).
И.П.: дети стоят парами по кругу, лицом друг к другу, взявшись за руки, ноги вместе.
1 часть. 1-2 такты - движения правой ногой в такт музыке: вперед, приставить обратно, вбок, приставить.
3-4 такты - держать вытянутую вперед правую ногу до конца фразы, с последним звуком приставить обратно.
5-8 такты - те же движения левой ногой.
2 часть. Дети шагают по одному в произвольном направлении в такт музыке. К концу части находят себе партнера, встают в пару лицом друг к другу, держась за руки.
Танец повторяется несколько раз с разными партнерами.
Эталон выполнения игрового задания: в каждом новом повторе танца дети стараются найти нового партнера, а не выбирают одних и тех же.
Раздел III: «Инициативность в общении»
Задание № 1. «Поющие имена»
И.П.: дети вместе с педагогом стоят по кругу лицом к центру.
Педагог отбивает на бубне или барабане четырехдольный ритмический рисунок с четким выделением долей. Все участники игры воспроизводят этот ритм в движении: четыре шага в такт ритму вперед, в центр круга; четыре шага назад, на исходную позицию; восемь шагов поворачиваясь вокруг себя.
После того, как дети освоят форму ритмической композиции, им дается следующее задание. Каждый по очереди будет солировать, импровизируя интонации своего имени, на первую часть формы (четыре шага вперед). Эту сольную импровизацию все будут в точности повторять на вторую часть (четыре шага назад). Третья часть формы (восемь шагов вокруг себя) – интонационная импровизация каждого участника на только что прозвучавшее имя.
Эталон выполнения игрового задания: оказавшийся в роли ведущего без смущения и заминок выразительно импровизирует звуковой образ своего имени, подбирая эстетичные, оригинальные интонации и жесты, получает удовольствие от демонстрации своего придуманного образа и внимания к себе всех присутствующих.
Задание № 2. «Старинный танец»
Педагог спрашивает, кто из детей хочет быть ведущим в игре и выбирает двух или трех желающих. Ведущие стоят в центре круга на некотором расстоянии друг от друга, лицом к общему кругу. С началом музыкального звучания ведущие выполняют различные импровизационные движения в стиле старинного танца. Остальные выбирают себе ведущего, повторяют за ним движения и постепенно образуют вокруг ведущих самостоятельные группы. По условиям игры в каждом кругу любой может взять на себя инициативу быть ведущим, «перехватить» эту роль.
Эталон выполнения игрового задания: желание быть ведущим, перехватывание инициативы у других, но при этом умение не обидеть других детей, найти гибкое решение в борьбе за роль ведущего, а именно - выразительная и увлекательная для других импровизация движений старинного танца.
Задание № 3 . «Заколдованный сад»
И.П.: дети стоят врассыпную, выбрав для себя позу, связанную с каким-либо сказочным персонажем.
Ведущий – «волшебник» расхаживает между застывших фигур до тех пор, пока звучит музыка. Как только музыка умолкает, ведущий «оживляет» одну из фигур (останавливается и дотрагивается рукой до кого-нибудь из детей). «Ожившая» фигура с помощью голоса и движения изображает задуманный образ. Остальные – в точности копируют ее. Как только начинает звучать музыка, все снова замирают. Затем ведущий «оживляет» следующую фигуру, которая предлагает свой вариант двигательно-интонационной импровизации, и т.д.
Эталон выполнения игрового задания: выразительность и оригинальность движений и интонации, свобода передвижения в игровом пространстве, гибкость и быстрота вхождения в придуманную роль, отсутствие агрессивности, излишнего возбуждения или капризности в случае неудачного игрового решения.

Раздел IV: «Эмпатия в общении»
Задание № 1. «Магниты»
И. П.: дети стоят по одному в произвольном порядке; в руке у каждого по два камешка.
Звучит музыка, и дети «рисуют» мелодию в воздухе своими камешками как мелками. Затем педагог предлагает детям представить, что камешки в их руках – магниты, и они могут притянуть к себе другие камешки, которые в руках у других детей, и они будут двигаться вместе. Под звуки музыки дети находят себе партнера и «рисуют» камешками-магнитами в паре. Когда им захочется расстаться и сменить партнера, они говорят друг другу «пока» и дважды ударяют по камешкам.
Эталон выполнения игрового задания: импровизация движений, выразительные линии рук, «рисующих» музыку, выразительные варианты совместного пластического творчества, предугадывание движений партнера, подстройка друг к другу, ориентация на партнера в движениях.
Задание № 2. «Танец с платками»
И.П.: дети стоят в произвольном порядке по одному и держат в руках легкие газовые платки.
С началом звучания дети начинают играть каждый со своим платком, придумывая движения, соответствующие характеру музыки. Педагог дает возможность детям поэкспериментировать в процессе манипуляций с платком, найти свои варианты движений.
Затем дети встают в пары и под музыку находят совместное с партнером пластическое решение.
На следующем этапе дети встают парами по кругу (каждый со своим партнером в этой игре). Музыка начинает звучать с самого начала. Каждая пара по очереди выходит в центр круга и становится ведущей, показывая свой, уже найденный, вариант пластического решения музыкального образа. Все остальные копируют в парах движения ведущих.
Задание № 3. «Король»
Один из участников игры – водящий - удаляется, остальные в это время встают в круг и выбирают «короля», который будет незаметно для водящего менять движения. Задача участников игры: совершать все действия одновременно с «королем», в точности их повторяя. Водящий должен найти «короля», внимательно наблюдая за группой. Музыка в стиле старинного танца поможет «королю» войти в образ, делать эмоционально насыщенные жесты, движения.
Эталон выполнения игрового задания: партнеры подстраиваются к пластике друг друга, предвосхищают движения друг друга, действуют сообща, как единое целое.
По результатам практической формирующей экспериментальной деятельности, были получены данные о том, что лишь 7% обследованных детей сохранили низкий уровень навыков общения. (В начале исследования низкий уровень был у 25%)
Анализируя и обобщая данные итогового обследования мы разработали рекомендации, которые могут быть внедрены в педагогический процесс ДОУ:
В досуговой музыкальной деятельности можно формировать у старших дошкольников следующие навыки: готовность к общению, лёгкость вступления в контакт, инициативу в общении и эмпатию.
В процессе работы необходимо учитывать характерную для детей старшего дошкольного возраста внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Работу по развитию навыков общения у дошкольников следует проводить посредством включения в музыкальную деятельность музыкальных коммуникативных игр.
Создавать условия, необходимые для возникновения музыкальных коммуникативных игр (периодически вносить необходимое оборудование, музыкальные инструменты; прослушивать с детьми музыкальное сопровождение к таким играм и др.).
В процессе игр осуществлять умелое руководство, оставаясь при этом равноправным участником.
Использование данных рекомендаций педагогами ДОУ приведёт к повышению эффективности работы по развитию сферы общения у дошкольников.
В результате проведенной работы доказано, что музыкальный досуг, музыкальные коммуникативные игры эффективно повлияли на развитие у детей навыков общения.
Заключение
Жизнь ребенка должна протекать в мире искусства, представленного во всем его разнообразии и богатстве, так как именно в дошкольном детстве закладываются основы эстетического сознания, художественной культуры, формируется потребность в культурной деятельности. Необходимо насыщать жизнь ребенка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, театра, танца. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его всестороннего развития в процессе разнообразных занятий.
Подобрав и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблемам развития личностных качеств и навыков дошкольников, мы выяснили, что музыкальная досуговая деятельность эффективно способствует развитию навыков общения, у детей формируется готовность к общению, лёгкость вступления в контакт, инициатива в общении.
Осуществив поэтапную и разностороннюю психолого-педагогическую диагностику изучаемого явления, мы пришли к выводу, что наиболее эффективно работа по развитию навыков общения у дошкольников проводится посредством включения в музыкальную деятельность музыкальных коммуникативных игр, которые помогают организовать общение ребенка со сверстниками.
Произведя количественную и качественную обработку полученных результатов, мы установили, что в результате проведённого эксперимента лишь 7% детей сохранили низкий уровень навыков общения, в то время как в начале исследования низкий уровень коммуникативных навыков демонстрировали 25% детей, участвовавших в исследовании.
Таким образом, мы видим, что музыкальная досуговая деятельность положительно влияет на развитие коммуникативных навыков дошкольников, является важнейшим средством социализации и индивидуализации личности, обеспечивая ребенку возможность освоения позиции субъекта в этом виде деятельности.
Цель исследования достигнута, задачи решены.
Список литературы
1. Бодалёв А.А., Психология общения: Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во Мое психолого-соц. ин-та, 2002, С.9)
2. Бодалёв А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 325 с.
3. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций/ Л.С. Выготский// Собр. соч.: в 6 т.- М.: Педагогика, 1983.-Т.3.-368с.
4. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет./ Л.Н. Галигузова. – М.: «Просвещение», 1992.- 143с.
5. Зацепина М.Б. Дополнительное образование и развитие культуры дошкольника // Дошкольное образование: история, теория, практика. Сб. науч. Тр. М. РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002;
6. Куприна Н.Г. Диагностика и развитие личностных качеств ребенка дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности: Учебно-методическое пособие /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2011.
7. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 1997.
8. Леонтьев, А.А. Психология общения/ А.А. Леонтьев.-М.: Смысл, 1999.-356с.
9. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка – Пресс,1997.
10. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
12. Рузская А. Г. Особенности общения детей 2–7 лет с посторонним и близким взрослым // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. – М., 1974.
13. Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Т.А Репина. - М.: Педагогика, 1978.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 1998.
15. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.
16. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки: Система обучения К.Орфа. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
17. Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Программа. – М., 2003.
18. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М., 1984.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Диагностические материалы для выявления уровня развития невербального общения в музыкальной деятельности на начальном этапе работы.
Раздел I: «Готовность к общению»
Задание № 1. «Тряпичная кукла».
И.П.: дети объединяются в пары.
Задание: один ребёнок в паре изображает тряпичную куклу – мягкую, расслабленную, которой легко управлять. Второй ребёнок играет с «куклой», придумывает для нее движения и управляет ею под звучащую музыку. При повторе игры дети меняются ролями.
Эталон выполнения игрового задания:«кукла» полностью доверяет своему партнеру, не напрягается, не зажимается, позволяет управлять собой. Ребёнок, который играет с «куклой», выполняет свою роль ответственно: старается не причинить ей боль, придумать для нее удобную и эстетически выигрышную позу.
Задание № 2. «Водитель машины»
И.П.: дети объединяются в пары. Один встает впереди с закрытыми глазами, изображая руками бампер машины. Второй управляет им сзади за плечи, изображая водителя машины.
Под быструю музыку машины, управляемые водителями, двигаются в произвольном направлении. При повторе игры дети меняются ролями.
Эталон выполнения игрового задания:тот, кто изображает машину, не открывает глаз, проверяя, правильно ли ведет «водитель», т.е. полностью доверяется своему партнеру по игре. «Водитель» ведет свою «машину» аккуратно, осторожно, избегая препятствий и не допуская «аварий».
Раздел II: «Лёгкость вступления в контакт»
Задание № 1. «Танец с прыжками» (шведский танец).
И.П.: дети стоят по одному в произвольном порядке. Руки на поясе.
1 часть. Дети шагают по одному в произвольном направлении в такт музыке. К концу части находят себе партнера, встают в пару лицом друг к другу, держась за руки.
2 часть. Дети выполняют прыжки по типу «ножницы» с правой, затем с левой ноги. (Дети могут также импровизировать любые танцевальные движения в соответствии с музыкой, удобные для исполнения в парах).
На следующий куплет пара разбивается и составляется новая.
Эталон выполнения игрового задания: в каждом новом повторе танца дети стараются найти нового партнера, а не выбирают одних и тех же.
Задание № 2. «Полька» (австрийский танец).
И.П.: дети стоят в кругу парами лицом по линии танца. У детей внутреннего круга левая рука лежит на плече впереди стоящего, а правая обнимает за талию своего партнера в паре.
1 часть. Пары двигаются шагом в такт музыке по кругу.
2 часть. Дети внутреннего круга (мальчики) встают лицом в центр и хлопками отмечают музыкальные доли (педагог может задать ритмическое остинато, степень сложности которого зависит от подготовленности детей). В это время дети внешнего круга (девочки) подскоками движутся по линии танца и к концу этой танцевальной части выбирают себе нового партнера.
3 часть. Вновь образовавшаяся пара поворачивается лицом друг к другу, берется за руки лодочкой и прыгает галопом вправо с притопом в конце фразы, затем то же влево. Музыка и движения 3 части повторяются два раза.
Эталон выполнения игрового задания: в каждом новом повторе танца дети стараются найти нового партнера, а не выбирают одних и тех же.

Раздел III: «Инициативность общения»
Задание № 1. «Дружба»
И.П.: дети стоят по одному в кругу, повернувшись лицом к центру круга. Ведущий стоит вместе со всеми в кругу.
Музыкальное сопровождение: танцевальная пьеса в спокойном темпе в двухчастной форме (АВ) с многочисленными повторами танцевального куплета. Структура части А – предложение из двух одинаковых фраз.
Первая фраза части «А» – ведущий импровизирует приветственный жест или позу (взмах рукой, легкий поклон, приседание и т.д.) На вторую фразу ведущий повторяет свои движения вместе со всеми. Часть «В» - участники берутся за руки и покачиваются в такт музыке.
В каждом новом повторе части «А» происходит смена ведущего – по кругу, движения в части «В» остаются неизменными.
Эталон выполнения игрового задания: оказавшийся в роли ведущего без смущения и заминок выразительно импровизирует приветственное движение.
Задание № 2. «Космонавты»
И.П.: дети стоят с закрытыми глазами в кругу, взявшись за руки. Круг символизирует борт космического корабля, а пространство в центре круга – открытый космос.
Музыкальным сопровождением может быть любое произведение, связанное с образами космоса (музыка к мультфильмам или кинофильмам, эстрадные композиции, произведения современного авангарда с яркими сонорными эффектами).
Задание: послушать с закрытыми глазами музыку, представляя себе космическое пространство, а затем выйти в «открытый космос» – в центр круга. Двигаться нужно, не открывая глаз. Выходя из круга, ребенок должен сомкнуть за своей спиной руки своих соседей, чтобы сохранить круг. Находясь в «открытом космосе», ребенок может кого-нибудь встретить. При этом нужно не повредить «неизвестный объект», прикоснуться к нему как можно мягче и осторожнее, постараться обойти его. Из «открытого космоса» можно вернуться на «корабль» – снова встать в круг, можно выходить несколько раз.