Вход

Техники и формы работы со способным учеником на уроке химии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 290174
Дата создания 04 августа 2014
Страниц 106
Мы сможем обработать ваш заказ 24 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 110руб.
КУПИТЬ

Описание

Защищена как магистерская диссертация в июне 2014 г. с отметкой "отлично" в Алтайском госуниверситете(г.Барнаул).
Посвящена работе со способным учеником на уроке химии с использованием современных форм и методов обучения и новых веяний в методике преподавания. ...

Содержание

Содержание

Введение
Глава 1.Теоретические основания развития способностей школьников
1.1.Понятие способностей и дарований
1.2. Способности и самостоятельность ребёнка на разных этапах его развития
1.3.Методы и формы развития способностей
Выводы по главе I
Глава 2. Организация и проведение работы со способным учеником
в современной школе при изучении химии
2.1.Ориентация школьников на успех при изучении химии
2.2. Специфика выполнения научно-исследовательских и проектных
работ школьников
2.3. Роль педагога в работесо способными детьми
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Введение.
Актуальной данная тема является в силу следующего: исследования техник и форм работы со способным учеником значительно увеличились во второй половине XX века. Причины этого были разнообразны. Во-первых, стремительное развитие экономики потребовало большого числа всесторонне одаренных людей. Во-вторых, образовательная система способствует развитию у детей и молодежи индивидуальной одарённости. С древности и по наши дни мы используем понятие «способности» как определение разницы в возможностях и достижениях личности.
В педагогической среде остается актуальным вопрос: какие внутренние свойства обусловливают творческие достижения человека, что способствует тому, что поведение людей в одинаковых внешних условиях среды, а зачастую – при равной мотивации – приносит различные результаты в виде достижений в учёбе, созидании нового в искусстве или науке;как выявить условия для развития способностей не только одарённых учеников, но и обучающихся вместе с ними ребят?
В современном образовании существует проблема необходимости развивать способного ученика и работать с учащимися невысокого уровня развития в рамках одного и того же урока учебной программы по химии. Тема исследования выбрана в соответствии с острой необходимость её решить в старших классах.
Цель исследования: разработка и апробация техник и форм развития способностей школьников при изучении химии.
Задачи исследования:
1.Проанализировать научную литературу по теме исследования;
2.Выявить специфику понятия «способности» и его соотношение с «одаренностью»;
3.Определить требования к материально-техническому обеспечению к работе со способным учеником;
4.Разработать и апробировать методические приёмы на развитие способностей ученика;
5.Проверить эффективность использования конкретных форм и методов работы для решения проблемы развития способностей.
Предмет исследования: современные техники и формы работы со способным учеником на уроках химии.
Объект исследования: взаимодействие «учитель-ученик» на уроке химии.
Концепт исследования: любая деятельность учителя и ученика, способствующая развитию учащегося, применяемая на уроке химии, существенно влияет на обучение детей с разными способностями.
Гипотеза исследования: Развитие способностей школьников будет эффективным, если при изучении химии использовать такие условия, как:
- понимание педагогом специфики и соотношения понятий «способности», «одаренность»;
- осуществление отбора диагностических материалов по выявлению уровня способностей ученика;
- учет индивидуальных возможностей школьника;
- создание ситуаций стимулирования и мотивации учебной деятельности;
- организация проектной деятельности;
- включение школьников в научно-исследовательскую работу.
Методы исследования:
1.Теоретические: анализ работ в области педагогики, теории и методики обучения химии, изучение нормативных и правовых документов общего образования, сравнение, обобщение, выдвижение гипотезы, моделирование.
2.Эмпирические: анализ практического опыта учителей химии, личной образовательной продукции учащихся (проектов, исследовательских работ), анкетирование, беседа, проектирование.
Изучая техники и формы работы со способным учеником, можно сделать вывод, что обретение высокой активности учеников связано с проблемами сложными и на несколько порядков друг с другом взаимозависимыми.
В 1-й главе дано определение способного ученика, а также теории и модели одарённости, обращено внимание на генезис и развитие психологии одарённости на интеллектуальном уровне, основы развития способностей и на тесты, исследующие уровень интеллекта. Представлены техники и формы работы со способным учеником, позволяющие ему всесторонне развиваться.
Вторая глава посвящена техникам и формам работы, развивающим творческий потенциал ученика, подготавливающим его к созиданию нового и ценного и побуждающим его к поиску нестандартных решений, а также для развития интуиции, сообразительности, воображения, творческого мышления и склонности к постоянному расширению своего знания и самосовершенствованию. В этой главе обсуждается образ современного учителя, который поддерживает развитие способного ученика, ведёт процесс образования и даёт рецепты, как нужно совершенствовать его способности.
В конце работы сделаны выводы. Как приложения вынесены авторская разработка урока в рамках прохождения педагогической и научно-исследовательской практик и написания самой диссертации, являющаяся примером использования упомянутых в диссертации форм и методов работы со способным учеником, а также научно-исследовательская работа одного из учеников, относящегося к категории «способных».
Основным этапом познавательной деятельности, влияющим на весь дальнейший её ход и результаты, является мотивация. Для повышения мотивации учеников на всех этапах работы с классом проводится учет индивидуальных особенностей учащихся, отслеживаются направленность познавательного интереса, подбирается учебный материал с учетом характера познавательного интереса. Учитывая характер интереса, подбирается содержание учебного материала для классной и внеклассной работы.

Фрагмент работы для ознакомления

3. Квалификация проблемы:а) по источнику – следствие ошибок людей или порождаемая самим развитием системы;б) по разрешимости – разрешимая (собственными силами или с внешней помощью) и неразрешимая;в) по структуре – сложно построенная и структурно простая;г) по практичности – научно-практическая (требующая привлечения специалистов – ученых) и практическая (разрешимая собственными усилиями).В результате проведения такой работы у участников мозговой атаки создается представление о проблеме и намечаются пути её решения.Организация образовательного процесса на основе исследовательской деятельности учащихся, в свою очередь, требует развития системы информатизации образовательной среды школы, мотивирует учащихся на изучение и использование в своей работе новых информационных технологий.Созданнаяна основе исследовательской деятельности образовательная среда стимулирует ребенка к творческому поиску, а участие в исследовательских конференциях и экспедициях, знакомство с исследовательскими работами сверстников во время защиты индивидуальных исследовательских работ способствуют формированию широкого круга интересов, стимулирует желание попробовать свои силы в различных областях знаний.Используемые образовательные технологии в сочетании с современными информационными технологиями позволяют развивать интерес к химии у школьников и достичь хороших результатов в обучении, а также создать благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в ситуацию успеха.Таланты создают особое творческое напряжение в молодежной среде и в обществе в целом, стимулируя творческую активность своего ближайшего окружения. Поиск талантов, создание условий для их развития и последующего применения, а также готовность общества принимать таланты и признавать инновационных лидеров – это не просто дело престижа страны, но неотъемлемая часть культурно-образовательной политики.Именно поэтому президентом страны одним из направлений национальной образовательной инициативы обозначено развитие системы поддержки талантливых детей: «Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей».В систему деятельности по организации работы со способными и талантливыми детьми входят:- Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников:1) тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;2) контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня.С целью контроля и поддержки одаренных и талантливых детей в нашей школе введена система портфолио. С помощью портфолио педагоги стремятся конструировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся в рамках образовательного учреждения.При этом «Портфель личных достижений ученика», представляющий собой подборку личных работ ученика (в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления об отобранных материалах и своем продвижении), рассматривается как «средство предъявления» собственных достижений ученика для их оценки.- Поощрение одаренных детей:1) выдвижение талантливых и одаренных детей на муниципальные и краевые стипендии;2) оформление стенда «Лучшие ученики школы»;3) публикации в СМИ.- Работа с родителями одаренных детей:1) психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;2) совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;3) поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне школы и муниципалитета.- Работа с преподавателями:1) организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в школе;2) обеспечение эмоционального положительного фона обучения;3) повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию.- Взаимодействие с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности. В основе деятельности по вопросу развития одаренности ребенка лежат принципы активного созидания среды для раскрытия творческих способностей талантливых и одаренных детей, принцип комплексного, всестороннего подхода к решению стратегических проблем развития одаренности у детей.Все указанные виды работы с одаренными детьми должны отвечать принципам системности, разнообразию предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.Разработка программы работы с одаренными детьми важна как никогда не только как фундамент для решения проблемы обучения одаренных детей, но и как основание для построения педагогической системы, ориентированной на развитие личностного потенциала учащегося в целом.Развитие системы поддержки талантливых детейЗадачи:- Создание общей среды для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных школьников.- Расширение системы олимпиад и конкурсов школьников.- Развитие дополнительного образования.- Развитие системы ученических конференций и семинаров.- Заочные и очно-заочные школы для старших школьников, позволяющие независимо от места проживания осваивать программы профильного обучения по самым различным направлениям.- Отработка механизмов учета индивидуальных достижений обучающихся (ученическое портфолио) при приеме в ВУЗы.- Ведение учащимися портфолио.- Подготовка и проведение предметных олимпиад в школе.- Подготовка школьников к участию в предметных олимпиадах школьного, муниципального, регионального, федерального уровня.- Участие в дистанционных олимпиадах.- Подготовка учащихся младших классов к участию в олимпиаде по развивающему обучению.- Индивидуальная работа с учащимися, занимающимися исследовательской работой.- Участие в муниципальных, региональных НПК.- Разработка программ элективных курсов с учетом индивидуальных способностей детей.- Оформление стенда «Ими гордится школа» (победители интеллектуальных, творческих, спортивных конкурсов и т.д.).- Выдвижение кандидатур учащихся для помещения их фотографий на Доску почета, для награждения школьной стипендией.- Анализ результативности участия одаренных учащихся школы в различных интеллектуальных состязаниях.- Проведение диагностики по раннему выявлению одаренных учащихся, определение их творческого потенциала, интересов и способностей.- Оформление сменных экспозиций с творческими работами учащихся.- Публикация достижений школьников на сайте школы, в СМИ. 2.2.Специфика выполнения научно-исследовательских и проектных работ школьникамиРабота с талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога, методиста:- желание работать нестандартно;- поисковая активность, любознательность;- знание психологии подростка и психологии одарённых детей;- готовность к работе с одарёнными детьми.Нетворческий учитель не сможет воспитать творческого ученика. Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается «участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий». Другими словами, от школы ждут не «нашпигованных» знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными.К критериям оценки деятельности учащихся, занимающихся НИР, относятся следующие:Первым критерием является «сформированность авторской позиции» исследователя. Этот критерий позволяет оценить личный вклад автора в исследование и готовность выполнять исследовательские работы в определённой предметной области.Следующий критерий связан со способностью к проблематизации в своей предметной области и выбору личностно значимой темы. Проблематизация связана с такой важной особенностью, как способность отличить «новое знание» от уже наличествующего, отделить границы того, что известно от того, что ещё неизвестно. Выделение актуальной проблемы и формулирование проблемного вопроса, с одной стороны, требует предметной эрудиции, а с другой – развитой аналитической способности, которая является ключевой компетенцией при работе с информацией.Критерий развития ключевой информационно-исследовательской компетенции – «информационный поиск и научное осмысление проблемы», понимаемый как умение найти и проанализировать научную информацию по интересующей проблеме. Здесь может оцениваться умение работать со словарями, энциклопедиями, научными публикациями, умение отличить научную публикацию от научно-популярной, знакомство с эталонными статьями в своей предметной области.Критерий способности к формулировке цели исследования (целеполагание) в своей предметной области. Этот критерий обычно складывается из тройного соответствия: цель исследования должна совпадать с выбранной темой и предметом исследования.Критерий способности создать план решения проблемы. Этот критерий можно назвать способностью к планированию исследования. При оценке сформированности этого критерия учитываются точно поставленные задачи исследования, необходимые для достижения цели исследования. А также ясность и грамотность в формулировании гипотезы, адекватность выбранных методов для её доказательств и достижения цели исследования.Критерий методологической грамотности оценивается по уровню владения концептуальными и теоретическими основами исследовательской деятельности в конкретной предметной и межпредметной области, ориентацией в современных методах и особенностях экспериментальных подходов.Критерий качества анализа полученных результатов и их интерпретации, точность сформулированных выводов. Вычленение школьником элемента новизны, связи работы с практикой, синтез отдельных результатов в целостное решение проблемы и, наконец, наличие самокритики.Критерий качества собственного научного текста исследователя, который содержит основные результаты исследования, грамотное цитирование, библиографию, соответствующую требованиям ГОСТа.Критерий качества представления результатов (устный доклад, мультимедийная презентация), умение отвечать на вопросы, умение вести дискуссию.Критерий сформированности и готовности к выполнению научно-исследовательской работы (продуктивность обучаемого, количество завершённых исследовательских работ, оформленных в виде докладов).Настоящее время характеризуется большим объемом информации, количеством получаемых знаний и их быстрым обновлением. Умение получать и использовать знания – залог успеха человека в жизни. Навыки работы с информацией, её анализом и дальнейшего практического применения должны формироваться в школе и развиваться по мере получения человеком новых знаний. В связи с этим на сегодняшний день особое значение приобретает подготовка школьников к самостоятельной творческой работе, к восприятию, оценке и анализу получаемой новой информации. Это относится к деятельности человека в различных сферах. Если говорить об особенностях выполнения НИР по химии, то в данном случае принципиальным является то, что химические исследования необходимы не только для приобретения новых знаний и углубления понимания тех или иных процессов, но и для решения конкретных практических задач.Весь процесс проведения НИ следует организовать в следующей последовательности:1. Определиться с проблемой.2. Сформулировать и детализировать тему исследования. Выбор объекта исследования.3. Изучение литературы.4. Выбор методов организации исследовательского процесса.5. Сбор данных об объекте исследования и их обработка.6. Выполнение работ, направленных на достижение цели.7. Формулировка выводов по работе и рекомендаций.8. Оформление работы и составление презентации.9. Представление работы.При выполнении НИР по химии очень важно на начальном этапе определиться с направлением планируемых исследований. Обилие проблем и информации, зачастую противоречивые высказывания специалистов относительно одной и той же проблемы, а так же отсутствие начальной подготовки школьника и квалифицированной помощи со стороны научного руководителя накладывают свой отпечаток.Школьники с интересом и желанием проводят исследования, если выбранная тема интересна и увлекает их, соответствует возрасту исследования, обладает новизной, а так же способствует расширению и углублению знаний.Грамотно выбранная и четко сформулированная тема научного исследования является залогом успеха всей дальнейшей работы. Поэтому, выбирая тему, необходимо учитывать следующее:1) существуют темы, которые требуют дополнительных знаний и при этом владение только основами химии не позволит выполнить качественную научно-исследовательскую работу.2) необходимо предусмотреть возможность развития темы в будущем. При этом развитие темы должно быть как в количественном, так и в качественном отношении. Количественное развитие предполагает расширение списка используемых источников, проведение дополнительных исследований. Качественное развитие предполагает переход на новую стадию осмысления и изучение материала.3) выбирая тему исследования, следует понимать и всегда помнить, что речь идет, прежде всего, о самостоятельной работе школьника. У педагогов и консультантов, как правило, есть собственные наработки и может возникнуть соблазн передать их своему исследователю. Следует понимать, что только лично проведенные исследования дают возможность развиваться, получать новые знания и навыки, быть уверенным школьнику в представлении своих результатов на различных конкурсах, конференциях.4) при выборе темы необходимо подумать об объекте исследования, т.к. наличие объекта исследования является обязательным условием выполнения работ. Информация об объекте исследования должна быть доступна, понятна, в полном объеме. При этом весь цифровой материал необходимо представить в табличном виде, в виде графиков, диаграмм. Используемые данные должны быть приведены с указанием единиц измерения и с указанием временного периода.Отличительной особенностью НИР является новизна и научная значимость, а для НИР по химии и практическое применение. В результате проведения исследований по той или иной теме в результате должны быть получены такие данные, которые ранее не были известны. При этом полученные результаты должны быть использованы на практике.Основой любого исследования является информация, получаемая из различных источников: учебники, журналы, статистические сборники, внутренняя документация организации, Интернет и др. Не стоит ограничиваться только одним источником (например, Интернетом), так как в нем может быть представлена информация не в полном объеме, она может быть недостоверной, устаревшей и неполной. В работе следует привести список используемых источников за последние 5 лет в количестве 10-15. Логичным результатом проведения исследований является представление работы на конкурсах, конференциях и т.д. От качества выполненной презентации зависит оценка работы экспертами. Поэтому хотелось бы дать некоторые рекомендации по оформлению и содержанию слайдов и составлению доклада.1. поскольку работы могут содержать большое количество цифрового материала на слайдах, его необходимо представить в таблицах, в виде графиков, диаграмм;2. следует максимально исключить из доклада цифровые значения показателей, так как на слух их отследить и сравнить очень сложно;3. информация, выносимая на слайд, должна быть краткой. Загромождение слайда мелким текстом усложняет её восприятие;4. положения, носящие теоретический характер (определения понятий) на слайд не выносятся и в доклад не включаются;5. основное внимание в докладе и при формировании презентационного материала следует уделять собственным исследованиям и полученным результатам;6. в качестве обязательных слайдов должны быть: слайд с темой, целью и задачами работы, объектом и предметом исследования, характеристикой исследуемого объекта, выводами и рекомендациями.Перед тем, как представлять работу на краевых, всероссийских и международных конкурсах и конференциях нужно представить её у себя в школе перед одноклассниками, школьниками старших классов, учителями. Это позволит вам выявить слабые и спорные места работы и быть готовым к самым неожиданным вопросам.Совместно с учеником 9 класса была проведена научно-исследовательская работа по теме «Азотсодержащие органические вещества и их влияние на здоровье человека» (Приложение 2).В ходе проведения этой работы теоретические данные,полученные в ходе работы над теоретической частью диссертации,получили определённое подтверждение,а именно:усилили интерес ученика и его одноклассников к изучению химии,способствовали освоению им материала курса химии на более высоком уровне,т.е развили его способности как ученика,более способного (в сравнении с большей частью учащихся класса),а также сформировали его профессиональные склонности к дальнейшему изучению химии в ВУЗе.Метод проектов - прекрасное дополнение к классно-урочной системе, ведь основная идея метода:«Всё из жизни, всё для жизни». Обучение строится с учётом интересов детей, их потребностей и основывается на личном опыте ребёнка.Новые информационные технологии также оказывают существенное влияние на психологические и мировоззренческие качества школьника. Они привлекают детей своей интерактивностью, т.е. возможностью совершенствования собственных действий, требующих быстроты, ловкости, смекалки. Успех ИКТ у подростков достигается благодаря интенсивной деятельности, предполагающей свободу выбора действий и получения индивидуальных результатов. Использование ИКТ активизирует интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности.Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.Метод проектов направлен на развитие способностей ребенка, возможность проявить себя в жизни, возник далеко от реалий российской школы. Но для наших детей он не менее важен, чем для их сверстников за рубежом.Этот метод – идея, практика, технология, позволяющая перебросить мост между опытом и проблемами педагогов первой трети 20-го века и исследованиями сегодняшнего времени.В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 – 1952), утверждающим следующее: «Детство ребенка – не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь».Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.Здесь необходимо:а) выделить нужный учебный материал;б) организовать целесообразную деятельность;в) вести обучение как элемент текущих запросов жизни с целью её поднятия на высшие ступени.Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач.

Список литературы

Библиография
Отечественная библиография:
1.Альтшуллер, Г.С. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности /Как стать еретиком/сост.Селюцкий А.Б. / Г.С Альтшуллер, И.М. Верткин. - Петрозаводск: Карелия,1991.- с.11.
2.Амонашвили, Ш.А.Единство цели: Пособие для учителя. [Текст] / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика,1997.- 302 с.
3.Берг ,В.Карьера-суперигра.[Текст]/В.Берг.-М.:Интерэксперт,1998.-240 с.
4.Бухвалов, В.А.Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества.[Текст]/В.А.Бухвалов.-М.:Педагогический поиск,2000.-144с.
5.Волков, И.П.Много ли в школе талантов?[Текст]/И.П.Волков.-М.:Знание,1991.-80 с.
6.Волков,И.П.Учим творчеству.[Текст]/И.П.Волков-М.:Педагогика,1982.-88 с.
7.Гинзбург ,М.Р.Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка[Текст]//М.Р.Гинзбург.Мир психологии и психология в мире.-М.:Мир,1995.с.21-28
8.Эльконин,Д.Б.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/под ред.Эльконина Д.Б.,Венгера А.Л.[Текст]/Д.Б.Эльконин,А.Л.Венгер.-М.:НИИ ОПП АПН СССР,1991.-с.157.
9.Долженко,Ю.А.Методическое сопровождение личностно-ориентированного обучения.[Текст]/Ю.А.Долженко.-Барнаул:АКИПКРО,2003.-180 с.
10.Долженко,Ю.А.Проблема формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования.[Текст]/Ю.А.Долженко.-Барнаул:АКИПКРО,2001.-248 с.
11.Есипов, Б.П.Самостоятельная работа учащихся на уроке.[Текст]/Б.П.Есипов-М.:Учпедгиз,1961.-239 с.
12.Иванова ,А.Я.Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей.[Текст]/А.Я.Иванова-М.:МГУ,1976-с.98
13.Казанский,О.А.,Педагогика как любовь.[Текст]/О.А.Казанский-М.:Роспедагентство,1996.-134 с.
14.Коджаспирова, Г.М.,Коджаспиров ,А.Ю.Педагогический словарь[Текст]/А.ЮКоджаспиров,Г.М.Коджаспирова,.-М.:Академия,2001.-176с
15.Кудрявцев ,В.Т.Проблемное обучение:истоки,сущность,перспективы[Текст]/В.Т.Казанцев.-М.:Знание,1991.-81 c.
16.Матюшкин ,А.М.Проблемные ситуации в мышлении и обучении.[Текст]/А.М.Матюшкин.-М.:Педагогика,1972-140 с.
17.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.[Текст]/-М.:Академия,1999.-224 с.
18.Онищук ,В.А.Урок в современной школе.[Текст]/В.А.Онищук.-М.:Просвещение,1981.-191 с.
19.Паламарчук ,В.Ф.Школа учит мыслить[Текст]/В.Ф.Паламарчук.-М.:Просвещение,1979.144 с.
20.Пидкасистый ,П.И.,Портнов М.Л.Искусство преподавания.[Текст]/П.И.Пидкасистый,М.Л.Портнов.-М.:Роспедагентство,1988.-196с.
21.Поташник ,М.М.В поисках оптимального варианта.[Текст]/М.М.Поташник.-М.:Педагогика,1988.-192 с.
22.Пряжников ,Н.С.Психология элитарности.[Текст]/Н.С.Пряжников.-Воронеж:МОДЭК,2000.-367 с.
23.Современные технологии анализа и обобщения педагогического опыта[Текст]/.-Барнаул:АКИПКРО,1995.-26 с.
24.Учителю о психологии(под ред.Лебедевой В.П.).[Текст]/В.П.Лебедева.М.:Молодая гвардия,1997.-302с .
25.Ушинский,К.Д.Собрание сочинений,т.6.[Текст] /К.Д.Ушинский.-М.:Просвещение,1985.367 с.

26.Шаталов В.Ф.Организационные основы экспериментальных исследований.[Текст]/В.Ф.Шаталов.-М.:Педагогика,1989.-48 с.
Зарубежная библиография:
27.Borzym,J. Uczniowie zdolni.[Tекст]/J.Borzym.- Warszawa:PANP,1979.-243 s.

28.Goleman,D.:Inteligencja emocjonalna.[Tекст]/D.Goleman.-Poznań:Wiedza Powszechna,1997.-174 s.

29.Gortner,H.: Cracing Open the IQ Box.[Tекст]/H.Gortner.-N.Y.: The American Prospect Winter,1995.-286 p.
30.Kruszewski,K.: Sztuka nauczania.[Tекст]/К.Kruszewski.-Warszawa:PANP,1995.-180 s

31.Lewowicki,T.: Kształcenie uczniów zdolnych.[Tекст]/T.Lewowicki.- Warszawa:Wiedza Powszechna,1980.-218 s.

32.Nowaczyk,Cz.: Uczniowie zdolni.[Tекст]/Cz.Nowaczyk.- Zielona Góra:Szkola Polska,1976.-147s.

33.Okoń,W.: Zabawa a rzeczywistość.[Tекст]/W.Okon.- Warszawa:PANP,1987.-138s.

34.Popek,S.: Twórczość.Zdolności. Wychowanie.[Tекст]/S.Popek.- Lublin:WLUP,1989.-246s

35.Schwebel,M.: Jak wspierać rozwój poznawczy.[Tекст]/ M.Schwebel.-Warszawa:Wiedza Powszechna,1998.-157 s.

36.Selinger,B.:Chemistry in the Market Place.[Текст]/B.Selinger.-London:Myrray,1978.-204 p.

37.Snyder,S.:Drugs and the Brain.[Текст]/S.Snyder.-NY,1986-315 p.

38.Stryer,l.:Biochemistry.[Текст]/L.Stryer.-NY:Freeman,1985-480 p.

39.Zapsalis,C.:Food Chemistry.[Текст]/C.Zapsalis.NY:Wiley,1985-268 p.

40.Zawadowski,R.Uczen zdolny.[Текст]/R.Zawadowski.-Warszawa:PANP,1998-170 s.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022