Вход

Школьное самоуправление как условие развития образовательной системы.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 290105
Дата создания 07 августа 2014
Страниц 36
Мы сможем обработать ваш заказ 26 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
370руб.
КУПИТЬ

Описание

Целью курсовой работы является исследование школьного самоуправления.
Задачи курсовой работы:
• рассмотреть органы школьного самоуправления
• рассмотреть сущность школьного самоуправления
• выявить проблемы школьного самоуправления
• рассмотреть виды и модели школьного самоуправления
Объект исследования – школьное самоуправление как условие развития образовательной системы.
...

Содержание

Содержание:
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Органы школьного самоуправления……………………………..4
1.1 Органы школьного самоуправления…………………………………..4
1.2 Основные положения о школьном самоуправлении…………………12
Глава 2. Сущность и проблемы школьного самоуправления…………....15
2.1 Сущность школьного самоуправления……………………..…………15
2.2 Проблемы школьного самоуправления……………………………….20
Глава 3. Виды, формы и модели школьного самоуправления…………...22
3.1 Виды школьного самоуправления……………………………………...22
3.2 Формы школьного самоуправления……………………………………26
3.3 Модели школьного самоуправления…………………………………...27
Заключение……………………………………………………………………29
Список литературы…………………………………………………………..30
Приложение…………………………………………………………………...31

Введение

Родители всегда принимали участие в жизни школы, где учились их чада: до революции, во время НЭПа, в период перестройки и после нее. Папы и мамы могут заниматься или не заниматься политикой, увлекаться частным предпринимательством или служить в госсекторе, но коснись детей - как правило, все они хотят не только дать детям классическое образование, но и обеспечить им нормальные условия для учебы. Под нормальными условиями автор понимает различного рода мероприятия такие как: дни рожденья учащихся родившихся в определенное время года, или классные вечера с развлекательными программами, походы в кино, театр и т.д. То есть, принимать меры способствующие поддержанию желания учиться. Поэтому для организации этих условий обучения в классах организуется родительский комитет, главной задачей которо го является организация внеурочной деятельности учащихся

Фрагмент работы для ознакомления

5. Сближение формальной и неформальной структур первичных коллективов учащихся за счет расширения системы поручений по интересам и одноразовых поручений в КТД.
6. Развитие делового сотрудничества, психологической совместимости, взаимного доверия, уважения, взаимопомощи и взаимопонимания между сотрудниками самоуправления.
7. Выработка целей, духовных ценностей, единых норм и принципов совместной деятельности и взаимоотношений всех участниками самоуправленческой деятельности.
8.Психологически обоснованная позиции и заинтересованность педагогов в развитии ученического самоуправления, и т. д.
Сущность детского самоуправления состоит в том, чтобы правильно определить деятельность детского коллектива, выбрать модель или форму ученического органа самоуправления. САМОУПРАВЛЕНИЕ - это метод, который предусматривает вовлечение всех детей в управление делами, создание работоспособных органов, обеспечивающий достижение целей коллектива и наделенный правами и обязанностями. Самоуправление обеспечивает всем детям равные права в управлении коллективом, формирует активную позицию, развивает нравственные качества, личную ответственность за общее дело, инициативность, принципиальность. Самоуправление способствует формированию здорового общественного мнения.
2.2 Проблемы школьного самоуправления
О важности организации школьного самоуправления было много сказано, у школ в прошлом был богатый опыт сотрудничества с пионерскими и комсомольскими организациями. Через различные виды совместной деятельности вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В сообществе сверстников, где взаимодействие строится на равных и статус надо заслужить и уметь поддерживать, подросток вырабатывает необходимые взрослому коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. Сознание групповой принадлежности, солидарности дает подростку чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия, устойчивости, формирует чувство ответственности за себя, за других.
Опыт последних лет показывает, что идея школьного самоуправления порой не срабатывает, где-то дает сбой, не выполняет тех функций, которые на нее возложены. Так, требования Закона “Об образовании” о создании школьных советов, где полноправными членами являются учащиеся, практически не работают. Падает заинтересованность учащихся в работе органов школьного самоуправления. Почему?
Проблема заключается в следующем:
1. Идея создания школьного самоуправления для России не нова, поэтому иногда слепо переносятся в настоящее время все ценности, виды деятельности с учащимися, подходы к организации школьного самоуправления без учета изменившихся социально-экономических условий в обществе.
2. Иногда педагоги оказывались не готовы к сотрудничеству, взаимодействию с учащимися при решении вопросов, связанных с управлением.
3. Декларирование прав учащихся на школьное самоуправление сверху и в то же время отсутствие механизма реализации этих прав на самом деле не позволяют детям в полной мере использовать эти права на практике, отсюда, как следствие, фиктивная деятельность, не вызывающая интереса у школьников.
4. К организации школьного самоуправления оказались не готовы и дети. Ведь участие в школьном самоуправлении предполагает наделение учащихся определенными правами, а значит, и определенной ответственностью, которую учащиеся не спешат брать. Последняя конференция по вопросам школьного самоуправления, проведенная в августе 2000 г. в Калужском областном лагере ученического актива, показала, что дети настаивают на введении контроля со стороны школьной администрации за своей деятельностью, а классному руководителю отводят роль “связного” с администрацией.
5. Дети, как и все взрослые, поддерживают лишь то, что сами создают.
6. Еще одним фактором, влияющим на эффективное функционирование, является игнорирование создания “духа школы”, учет реалий скрытого содержания образованием.[8]
Вывод по второй главе: Сущность детского самоуправления состоит в том, чтобы правильно определить деятельность детского коллектива, выбрать модель или форму ученического органа самоуправления. Оно обеспечивает всем детям равные права в управлении коллективом, формирует активную позицию, развивает нравственные качества, личную ответственность за общее дело, инициативность, принципиальность. Основной проблемой является отсутствие мотивации детей к самоуправлению, так же дети просто не знают в столь раннем возрасте о том, что можно управлять школой.
Глава 3. Виды формы и модели школьного самоуправления
3.1 Виды школьного самоуправления:
Положение о классном ученическом самоуправлении
I. Общие положения
Классное ученическое самоуправление - целенаправленная, систематическая, организованная и прогнозируемая по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед коллективом.
Цель самоуправления - приобретение учащимися умения решать управленческие задачи.
Цель управления - постановка цели, анализ информации, принятие решения, контроль за ходом выполнения решения.
II. Принципы управления:
2.1 регулярная поочередная сменяемость актива;
2.2 расширение реальных прав и полномочий органов управления;
2.3 доброжелательная требовательность;
2.4 конкретизация классных дел;
2.5 дифференциация и индивидуализация.
III. Организация деятельности
Собрание отряда:
1. Определяет перспективы развития и основные направления отрядной жизни.
2. Обсуждает любые вопросы жизнедеятельности отряда, принимает по ним необходимые решения.
3. Совместно с классным руководителем рассматривает и утверждает план внеурочной работы.
4. Высказывает предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса.
5. Избирает совет учащихся, командира отряда, определяет сроки их полномочий, заслушивает и оценивает работу совета.
6. Анализирует ход выполнения принятых решений.
7. Принимает решения о расходовании заработанных отрядом денег.
8. Собрания проводятся не реже 1 раза в четверть, что контролируется командиром отряда.
Виды собраний: установочное, выборное, экстренное, торжественное, тематическое, отчетное, итоговое.
Совет учащихся отряда:
1. Организует выполнение решений отрядного собрания.
2. Организует помощь в учебе учащимся, имеющим проблемы.
3. Обеспечивает дисциплину и порядок в классе, организует самооб­служивание в классе.
4. Готовит и проводит отрядные собрания, спортивные и другие отрядные мероприятия.
5. Организует посильную помощь младшим учащимся и ветеранам.
6. Отражает всю важную информацию в отрядном уголке. 
Положение о школьных ученических отрядах (ШУО)
1. Общие положения
1.1 ШУО - постоянно действующие органы самоуправления школы.
1.2 Основная цель ШУО - создание условий для проявления и развития способностей каждого ученика.
1.3 В состав каждого ШУО входят учащиеся 5-11-х классов, являющиеся комиссарами одноименных классных ученических экипажей («Наука и образование», «Труд и порядок», «Спорт и здоровье», «Досуг», «Забота»,
2. Функции ШУО:
2.1 выработка и принятие решения; доведение принятого решения до отрядов; организация выполнения принятого решения; создание условий для выполнения решения;
2.2 получение информации о ходе выполнения решения, ее анализ, учет, оценка деятельности, контроль.
3. Организация деятельности ШУО
3.1 Из членов ШУО избирается комиссар и старшина.
3.2 Комиссар организует работу ШУО. Старшина составляет тематический план, следит за его исполнением.
3.3 ШУО работает по плану, утвержденному на совете отряда.
3.4 Решение ШУО принимается открытым голосованием при наличии на заседании не менее 2/3 его членов.
3.5 Члены ШУО имеют право вносить на рассмотрение совета учащихся школы вопросы, предложения, связанные с улучшением работы.
3.6 На заседаниях ШУО ведется протокол, который подписывает командир экипажа 
Положение о совете учащихся школы (СУШ)
I. Общие положения
1.1 Основная цель создания и деятельности СУШ - привлечение учащихся к сотворчеству и сотрудничеству с педагогическим коллективом, развитие управленческих начал.
1.2 Работа СУШ проходит в тесном контакте с IWO классных руково­дителей и ПО учителей-предметников.
II. Организация деятельности СУШ
2.1 В СУШ входят учащиеся, избранные комиссарами школьных уче­нических экипажей.
2.2 СУШ избирает из своего состава командира и его старпома, рас­пределяет обязанности и поручения.
2.3 Командир организует работу СУШ.
Старпом командира составляет тематический план, следит за его ис­полнением.
2.4 СУШ:
2.4.1 участвует в планировании и организации внеурочной работы уча­щихся;
2.4.2 составляет план работы совета на учебный год;
2.4.3 организует выполнение решений совета школы;
2.4.4 заслушивает отчеты классных отрядов о проделанной работе;
2.4.5 осуществляет связи между отрядами и школьными ученическими экипажами;
2.4.6 принимает решения об использовании заработанных коллективом учащихся финансовых средств;
2.4.7 командир совета представляет интересы учащихся на совете школы.
2.5 СУШ собирается на реже одного раза в четверть. Решения СУШ обязательны для всех отрядов.
2.6 СУШ работает по плану, утвержденному на совете.
2.7 Решения СУШ принимаются простым голосованием при наличии на заседании не менее 2/3 его членов.
2.8 Заседания СУШ оформляются протокольно.
3.2 Формы школьного самоуправления
Формы школьного самоуправления можно разделить на четыре группы:
1. К ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками. Это означает, что такие органы формируют ученики из числа учеников. Соответственно, ученическое самоуправление выражает интересы учеников. Формами ученического самоуправления могут быть ученическая конференция, ученический совет, ученическое собрание класса, правозащитная приёмная и многие другие.
2. К родительскому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные родителями. Наиболее распространены такие формы родительского самоуправления, как родительские комитеты. Но в школе могут работать и иные формы родительского самоуправления.
3. К педагогическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные педагогами. Как правило, наиболее распространённым органом педагогического самоуправления является педсовет.
4. К общешкольному самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные совместно учениками, педагогами и родителями. Эти органы самоуправления должны согласовывать интересы всех участников школьной жизни и поэтому, как правило, имеют полномочия принимать решения, имеющие общешкольное значение. Наиболее распространённой формой общешкольного самоуправления является Совет школы. Также в школе могут существовать формы самоуправления, созданные совместно не тремя, а двумя сторонами: например, учениками и родителями.
В каждой школе самоуправление может быть представлено различными формами. Например, в одной школе может работать только ученическое самоуправление, а в другой школе – формы самоуправления всех четырех групп.[3]
3.3 Модели самоуправления
В структуре самоуправления можно выделить 4 основных элемента.
Форма власти
Регулярность проведения
Форма
Высшей формой законодательной власти вторичного коллектива:
проводится периодически не реже раз в год.
Собрание детей, конференция уполномоченных первичных коллективов, съезд, слет.
Исполнительный орган вторичного коллектива
Собирается регулярно в течении отчетного периода
Учком, советы, парламенты, государство, думы.
Законодательный орган первичного коллектива
Собирается для решения общих вопросов.
Собрание.
Исполнительный орган первичного коллектива
периодически, раз в неделю, месяц.
Совет класса, отряда, совет дела, совет старейших, мудрейших
Эта модель является стержнем всех присущих самоуправлению, как в формальном, так и неформальном коллективе, системой организации самоуправления коллективов. На основе этой структуры строятся предложенные модели, представленные в приложении. [16]
Вывод по третьей главе: к видам школьного самоуправления относятся: Классное ученическое самоуправление (КУС) - целенаправленная, систематическая, организованная и прогнозируемая по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед коллективом;
Школьные ученические отряды (ШУО) - постоянно действующие органы самоуправления школы;
Совет учащихся школы (СУШ) - Основная цель создания и деятельности - привлечение учащихся к сотворчеству и сотрудничеству с педагогическим коллективом, развитие управленческих начал.
Существует четыре формы школьного самоуправления: ученическое самоуправление, родительское самоуправление, педагогическое самоуправление и общешкольное самоуправление.
Заключение.
В ходе рассмотрения школьного самоуправления автором были сделаны следующие выводы:
Самоуправление – управление субъектами школы (школьными работниками, учащимися, их родителями) жизнедеятельностью своего школьного коллектива. Органы самоуправления могут быть не только постоянными, но также временными и делятся на 2 основные группы: исполнительные и представительные.
Сущность детского самоуправления состоит в том, чтобы правильно определить деятельность детского коллектива, выбрать модель или форму ученического органа самоуправления. Оно обеспечивает всем детям равные права в управлении коллективом, формирует активную позицию, развивает нравственные качества, личную ответственность за общее дело, инициативность, принципиальность. Однако основной проблемой является отсутствие мотивации детей к самоуправлению, так же дети просто не знают в столь раннем возрасте о том, что можно управлять школой.
К видам школьного самоуправления относятся: Классное ученическое самоуправление (КУС) - целенаправленная, систематическая, организованная и прогнозируемая по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед коллективом;
Школьные ученические отряды (ШУО) - постоянно действующие органы самоуправления школы;
Совет учащихся школы (СУШ) - Основная цель создания и деятельности - привлечение учащихся к сотворчеству и сотрудничеству с педагогическим коллективом, развитие управленческих начал.
Существует четыре формы школьного самоуправления: ученическое самоуправление, родительское самоуправление, педагогическое самоуправление и общешкольное самоуправление.
Список литературы:
1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001-176 с.
2. Хирдина Н. Н. Понятийно-терминологический словарь. Управление образованием как социальной системой - Екатеринбург.:- Уральское издательство.
3. Управление образовательным процессом в адаптивной школе\М.: Центр «Педагогический поиск», 2001-384 с.
4. Нестеров В. В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность. Екатеринбург, 2003.
5. Холл. Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. - СПб Питер. 2001.
6. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С. Лазарева. М., 1997
7. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. 2000, № 6.
8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. 1996
9. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. М. 2000
10. Поляков С.Д. Технология КТД // Классный руководитель. 2000 № 6.
11. Краткий справочник по педагогическим технологиям / Под редакцией Н. Е. Щурковой. М., 1997
12. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998, № 8.
13. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999.
14. Андрюхина Л.М. Культура я стиль: педагогические тональности. Екатеринбург, 2005.
15. Ушакоз К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. Москва, 1990.
16. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М., 2002.
17. В.И.Бочкарев. Директору школы о самоуправлении. – М., «Владос», 2001 – 192 с.
18. М.И.Рожков. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М., «Владос», 2002 – 160 с.
19. Д.В.Рогаткин. Школьное ученическое самоуправление. Учебник. - Петрозаводск, Юниорский союз "Дорога", 2003.
20. Что может самоуправление? Право на участие в управлении школой. – Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2004.
Дополнительная литература:
http://doroga.karelia.ru/
http://2001.pedsovet.alledu.ru/
upr.1september.ru/
www.planetadisser.com/
Приложение
1-ая модель:
Школьный ученический совет.
Организационная структура ученического коллектива представляет целостную, взаимосвязанную систему коллективных и выборных, постоянных и временных, одновозрастных и разновозрастных органов самоуправления.
Высшим органом ученического самоуправления школы является общее собрание учащихся, проводимое по мере необходимости, но не реже одного раза в учебный год.
Высшим органом ученического самоуправления в период между школьными ученическими собраниями является совет учащихся (ученический комитет), избираемый собранием, которое определяет срок его полномочий. Совет учащихся по мере необходимости, но не реже одного раза в учебную четверть.

Список литературы

1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001-176 с.
2. Хирдина Н. Н. Понятийно-терминологический словарь. Управление образованием как социальной системой - Екатеринбург.:- Уральское издательство.
3. Управление образовательным процессом в адаптивной школе\М.: Центр «Педагогический поиск», 2001-384 с.
4. Нестеров В. В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность. Екатеринбург, 2003.
5. Холл. Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. - СПб Питер. 2001.
6. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С. Лазарева. М., 1997
7. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. 2000, № 6.
8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. 1996
9. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. М. 2000
10. Поляков С.Д. Технология КТД // Классный руководитель. 2000 № 6.
11. Краткий справочник по педагогическим технологиям / Под редакцией Н. Е. Щурковой. М., 1997
12. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998, № 8.
13. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999.
14. Андрюхина Л.М. Культура я стиль: педагогические тональности. Екатеринбург, 2005.
15. Ушакоз К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. Москва, 1990.
16. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М., 2002.
17. В.И.Бочкарев. Директору школы о самоуправлении. – М., «Владос», 2001 – 192 с.
18. М.И.Рожков. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М., «Владос», 2002 – 160 с.
19. Д.В.Рогаткин. Школьное ученическое самоуправление. Учебник. - Петрозаводск, Юниорский союз "Дорога", 2003.
20. Что может самоуправление? Право на участие в управлении школой. – Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2004.
Дополнительная литература:
• http://doroga.karelia.ru/
• http://2001.pedsovet.alledu.ru/
• upr.1september.ru/
• www.planetadisser.com/
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022