Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
289962 |
| Дата создания |
11 августа 2014 |
| Страниц |
33
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Работа выполнена на отлично. ...
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………….3
Глава I. Психолого-педагогические основы использования
дидактических игр в процессе обучения…………………………………5
1.1. Природа игры………………………………………………………………………..5
1.2. Роль игры в организации жизнедеятельности детей и процессе обучения..7
1.3. Проблема игры в отечественной литературе……………………………………14
1.4. Опыт использования дидактических игр в зарубежной литературе………...19
Глава II. Использование дидактических игр на уроках русского языка………….23
2.1. Дидактические игры на уроках русского языка……………………………….23
2.2. Конспект модели урока-игры……………………………………………………..24
Заключение………………………………………………………………………………….33
Литература………………………………………………………………………………….34
Введение
ВВЕДЕНИЕ.
«Игра – это жизненная лаборатория дет-ства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жиз-ненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».
С.Т.Шацкий.
Говорят, что заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь. И это со-вершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Вве-дение в урок игр, игровых упражнений и ситуаций позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение ребёнка, в течение всего урока поддерживать его внимание. Недаром говорят: «Шутка – минутка, а заряжает на час.»
Высоко оценивая ро ль игры, В.А.Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток пред-ставлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.»
Хороший урок должен отличаться многообразием учебных ситуаций, которые вызывают активную познавательную деятельность. Её развитие не может происходить без эмоционального проявления познавательной потребности. Ещё К.Д.Ушинский, подчеркивая важность занимательных упражнений, писал: «Чем далее вы будете оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее для него потом переход к ним. Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения».
В справедливости этих слов сегодня убеждаются педагоги, психологи, методисты, учителя.
Дети приходят в школу из детских садов, где основным видом деятель-ности была игра. Теперь главным трудом становится учение, на которое перво-классникам трудно переключиться. Оно требует от детей гораздо большей ответ-ственности, усидчивости и трудолюбия. Быстрому и безболезненному преодолению психического барьера, возникающего при поступлении ребенка в школу, является использование игры как методического приема в учебном процессе.
Проблема игры ещё с давних времен привлекала внимание зарубежных и русских педагогов и психологов: К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, У.М.Гелассера, К.Гросса, К.Бюллера. Каждый из них смотрел на игру по-разному, видя в ней большую значимость для ребенка.
Для успешного обучения и воспитания детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность. Наличие познавательных интересов способствует повышению активности учащихся на уроках, уменьшению отвлечений, повышению успеваемости, самостоятельности при выполнении практических и умственных задач. Об этом и должны позаботиться учителя. Поэтому проблема использования дидактических игр является актуальной в данное время. В соответствии с этим была поставлена
цель данной работы: показать значимость, незаменимость игры, игровых ситуаций, игровых заданий в организации учебного процесса.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
ЛИТЕРАТУРА.
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987 г.
2. Былеева Л.В., Таборко В.А. Игра?..Игра!.. – М.: 1988 г.
3. П.М. Баев. «Играем на уроках русского языка», Москва, «Русский язык», 1989 г.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., т. 4, - М.: 1984 г.
5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: 1991 г.
6. Гайшут А.Г., Брудман Л.И. Развивающие игры. Логика. Математика. Язык. Киев, 1990 г.
7. «Дошкольное воспитание», 1985 г., №8
8. В.А. Крутецкий. «Психология», Москва, «Просвещение», 1986 г.
9. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т., т.3. Обучение
и воспитание в школе. – М.: 1959 г.
10. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.
– М.: Просвещение, 1964 г.
11. Лук А.Н. Учись мыслить. Знание, - М.: 1978 г.
12. Н.М. Лебедев. «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку», Москва, «Просвещение», 1991 г.
13. Минскин Е.М. От игры к знаниям. - М.: Просвещение, 1982 г.
14. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – М.: 1979 г.
15. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. - М.: Знание, 1991г.
16. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1985г.
17. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении
и развитии. – М.: 1996 г.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С-П, 2000 г.
19. «Русский язык в школе», 1989 г., №4
20. «Русский язык в школе», 1992 г., №5
21. «Русский язык в школе», 1993 г., №3
22. Ушинский К.Д. Избранные пед. Сочинения: в 2 т., т.2,
- М.: Педагогика, 1974 г.
23. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: 1991 г.
24. Шмаков С.А. Её величество – игра. – М.: МИП «Магистр», 1992 г.
25. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978 г.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00486