Коррекция внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости посредством комплекса коррекционно-развивающих упражнений

апрель 2014 г. Омский ГПУ ...

Содержание
Введение 1
Глава 1. Теоретические аспекты развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Характеристика произвольного внимания и особенности его развития в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 18
1.3. Особенности развития произвольного внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 26
Выводы 31
Глава 2. Эмпирическое изучение развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости через комплекс коррекционно-развивающих упражнений 32
2.1. Определение уровня развития произвольного внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 32
2.2. Развитие произвольного внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости через комплекс коррекционно-развивающих упражнений 48
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 52
Выводы 56
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 70

В структуре познавательной деятельности учащихся младших классов с легкой степенью умственной отсталости внимание выступает на особенном месте, так как, именно в данном случае особенно четко обнаруживаются своеобразие и недостаточное развитие всей их познавательной деятельности.
Психологическое и физическое развитие детей с нарушением интеллекта отличается разнообразными особенностями, проявляемые в ходе обучения. У таких детей крайне медленный темп обучения, доминирование непроизвольного внимания над произвольным, как правило, не присутствует мотивация, им свойственна быстрая утомляемость, частая смена настроения, наблюдается высокая зависимость от погодных и природных изменений.

Так, Г. Солье был одним из первых, кто пытался построить психологию ребенка с интеллектуальной недостаточностью на недостатке внимания. У всякого ребенка с нарушением интеллекта, считал Г. Солье, вообще затруднено и ослаблено внимание, и в этом заключается сама сущность умственной отсталости. У одних детей с нарушениями интеллекта произвольного внимания совсем нет, у других произвольное внимание проявляется или редко, периодами; или легко вызывается, но не цепко; или действует только автоматически [62].Подобный взгляд на специфику интеллектуальных нарушений являлся односторонним и неоднократно справедливо критиковался еще современниками Г. Солье. Тем не менее, практически во всех исследованиях, так или иначе связанных с проблемами нарушения психики, можно найти указания на серьезные патологические отклонении в функционировании внимания. А.Г. Московкина отмечает, что внимание у детей с нарушениями интеллекта почти никогда не бывает нормальным: или оно быстро ослабевает, или оно настолько отвлекаемо, что невозможна никакая концентрация. По мнению автора, произвольное внимание у детей, страдающих нарушениями интеллекта, всегда более или менее нарушено: оно трудно привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается [46].А.Р. Лурия отмечает, что для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Это объясняется особенностями нейродинамики: слабостью внутреннего торможения и резко выраженным внешним торможением [42].Внимание при нарушениях интеллекта нарушено так, отмечает Д.Н. Исаев, что некоторые дети часто не в состоянии активно концентрировать внимание, они быстро отвлекаемы, чрезмерно непоседливы, реагируют на каждый случайный шум, слово. Другие, наоборот, внешне сосредоточены, выполняя самое простое действие, совершенно не реагируют на происходящее вокруг, однако производительность выполняемой работы остается крайне низкой, так как речь идет как бы о внешнем выражении внимания, в то время когда в действительности психические процессы у них не концентрируются в нужном направлении и по существу нецеленаправленны. У этой группы детей преобладает, следовательно, непроизвольное внимание. Дефекты внимания детей с нарушениями интеллекта обнаруживаются сравнительно быстро при выполнении ими любого, даже не сложного задания. Внимание их неустойчиво, объем мал, все формы произвольного внимания, как правило, недоразвиты [31].Несомненно, что при нарушениях интеллекта страдает как произвольное, так и непроизвольное внимание. Л.С. Выготский видел в недоразвитии произвольного внимания результат недостаточной дифференциации личности у детей с нарушениями интеллекта [14].Слабость произвольного внимания, по мнению В.И. Лубовский, определяет отсутствие целевого направляющего признака внимания, что выражается в стремлении ребенка с нарушениями интеллекта обойти трудности, не пытаясь их преодолеть. Слабостью же произвольного внимания объясняется стремление ребенка к частой смене объектов внимания, перенос внимания с целого на часть, с содержания на форму, на отдельный признак [40].Отличается своеобразием и произвольное внимание при нарушениях интеллекта. Факт несоответствия внешнему выражению отмечали многие авторы, такие как А.Н. Грабаров, О.Е. Фрейеров и др. В частности, А.Н. Граборов, описывая имитацию выражения внимания детьми с интелелктуальной недостаточностью, пишет о том, что создается впечатление, что ребенок обдумывает задачу, об этом говорит выразительность его позы, а между тем внимание-то и сосредоточено на самой позе и ее выразительности, а не на задаче [68].Внимание ребенка с интеллектуальной недостаточностью, даже будучи привлечено к определенным сторонам объекта, плохо фокусируется, слабо сосредотачивается на них, как бы скользит по поверхности. Поэтому А.Н. Граборов, И.М. Соловьев, С.В. Лиепинь и др. отмечают, что внимание ребенка с нарушениями интеллекта не достигает такой высокой степени концентрации, как у детей нормального развития. Трудность, а подчас и невозможность длительной концентрации, отражается, прежде всего, на деятельности, требующей значительного умственного напряжения [61].Повышенную патологическую отвлекаемость многие авторы констатируют у группы так называемых возбудимых детей, для которых характерны удивительная живость, подвижность, назойливость, часто двигательная расторможенность в сочетании с «поразительной нестойкостью внимания». Эта болезненная отвлекаемость ведет к невозможности выполнить задание, которое доступно и понятно ребенку с нарушениями интеллекта.Для группы тормозных, торпидных детей можно отметить чрезвычайную старательность в выполнении простого автоматизированного действия. Такие дети в состоянии часами, не отвлекаясь, и ни на что, не реагируя, выполнять несложные действия. Е.М. Мастюкова экспериментально выявила, что возбудимые дети с интеллектуальной недостаточностью менее отстают от нормы в показателях объема внимания по сравнению с тормозными. Автор приходит к выводу, что расширение объема внимания детей с нарушениями интеллекта существенно отстает от нормы именно в тех случаях, когда требуется более высокий уровень обобщения и осмысления при восприятии [44].Вместе с тем узость объема внимания отмечается многими исследователями. Так, Д.Н. Исаев пишет о том, что узость объема произвольного внимания проявляется, в частности, в особенностях запоминания, когда ребенок вначале запоминает четыре слова из десяти, а после повторного зачитывания он воспроизводит уже четыре слова другие, но не может воспроизвести те, которые он называл ранее [31].С.С. Ляпидевский отмечает, что основной источник нарушения внимания это колебание психической активности, являющееся проявлением летучих, кратковременных фазовых состояний в коре головного мозга. Это обуславливает быструю истощаемость процессов, которая может наступить сразу после некоторого умственного напряжения. Это падение и колебание тонуса психической активности может иметь место у каждого ребенка с ослабленной нервной системой (даже у детей с сохранным интеллектом). Однако у многих детей с нарушениями интеллекта колебания тонуса психической активности возникает очень часто [43].В своих исследованиях А.Н. Лурия отмечает, что у детей с нарушениями интеллекта отмечаются большие дефекты внимания; дети не могут длительно сосредоточить внимание на выполняемых заданиях; дети часто с большим трудом подчиняются словесной инструкции и не могут без отвлечений выполнить работу. Нередко даже незначительный шум настолько отвлекает внимание детей, что очень трудно удается вновь привлечь их к работе [42].Существенные различия в устойчивости внимания отмечаются у детей с нарушениям интеллекта, относящихся к разным клиническим группам. У детей с неосложненной формой показатели продуктивности работы в наибольшей мере приближаются к показателям нормально развивающихся сверстников. Отличия имеются преимущественно в повышенном количестве допускаемых ошибок. В группе детей с преобладанием возбуждения выявляется самое большое количество допущенных ошибок при сравнительно быстром темпе ошибок. В этой группе зафиксирован самый низкий показатель качества внимания, у возбудимых детей с интеллектуальной недостаточностью самое неустойчивое внимание. Это выражается в высокой отвлекаемости. Группа с преобладанием торможения выделяется особенно малым количеством просмотренных знаков, при сравнительно небольшом количестве ошибок [3].Объем внимания детей с нарушениями интеллекта уже, чем у нормально развивающихся детей. Среди умственно отсталых детей наиболее высокий показатель объема внимания отмечается у детей с не осложненной формой интеллектуальной недостаточности. Проанализировав проблему развития произвольного внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости можно сделать вывод, что особенности развития произвольного внимания у детей с нарушениями интеллекта в младшем школьном возрасте значительно зависят от формы умственного нарушения; в общей картине у детей с нарушениями интеллекта наблюдается снижение показателей свойств внимания: снижение объема, концентрации, устойчивости внимания; трудности переключения, распределения внимания; трудность сосредоточения на задании.ВыводыТеоретическое изучение произвольного внимания и особенностей его развития в онтогенезе позволяет заключить, что произвольное внимание выступает продуктом сложного развития. У основания данного развития находятся формы общения ребенка со взрослым, а в качестве основного причинного фактора, который обеспечивает формирование произвольного внимания, выступает речь, которая в первую очередь подкрепляется развернутой практической деятельностью ребенка, а затем со временем сокращается и приобретает характер внутреннего действия, которое опосредует поведение ребенка и обеспечивает регуляцию и контроль его поведения. Формирование произвольного внимания раскрывает пути постижения внутренних механизмов этой сложной формы организации сознательной деятельности индивида, которая играет важнейшую роль во всей его психической жизни.При  умственной отсталости страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Признаками умственной отсталости считают позднее формирование навыков, неспособность к абстрактному мышлению, эмоциональный инфантилизм. При умственной отсталости испытывается меньшая потребность в познании, оказывается дефектной уже первая ступень познания  восприятие. Так же страдают все стороны речи, снижена потребность в речевом общении. Особенности развития произвольного внимания у детей с нарушениями интеллекта в младшем школьном возрасте значительно зависят от формы умственного нарушения; в общей картине у детей с нарушениями интеллекта наблюдается снижение показателей свойств внимания: снижение объема, концентрации, устойчивости внимания; трудности переключения, распределения внимания; трудность сосредоточения на задании.Глава 2. Эмпирическое изучение развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости через комплекс коррекционно-развивающих упражнений2.1. Определение уровня развития произвольного внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостиИсследование уровня развития произвольного внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости проходило поэтапно.На констатирующем этапе исследования была проведена психологическая диагностика уровня развития произвольного внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. На данном этапе исследования были использованы следующие методики:1) Методика оценки уровня развития произвольного внимания (А.А. Осипова и Л.И. Малашинская);2) Методика «Домик» (Н.И. Гуткина);3) Методика «Найди и вычеркни» (Р.С. Немов);4) Методика «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов).Методика оценки уровня развития произвольного внимания предназначена для выявления уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка.Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.Оборудование: три листа: 1) изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов – рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи игусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхниечетыре фигуры - это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров. Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».Первый этап.«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».Второй этап.«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц».Третий этап.Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведениеиспытуемого: отвлекался от работы или нет; как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу; часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом; пытался ли проверять себя; если да, то как.Фиксируемые параметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2)количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.Обработка результатов:Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка 5-7 лет необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:t = (t1 + t2 + t3) : 3, где t – среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах; t1 – время заполнения карточки 4, и t2,3 соответственно карточек пять и шесть.Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок: h = (h1 + h2 + h3) : 3, где h – среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 – количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов. Примечание.Чтобы получить полную картину особенностей внимания ребенка, надоособенно внимательно проанализировать следующую информацию. Дети в возрасте около 7-8 лет довольно часто при выполнении задания обращаются к образцу – это говорит о небольшом объеме их внимания. Если ребенок часто отвлекается и вы чувствуете, что ваше присутствие и ваша забота ему необходима, это безусловно, свидетельствует о слабой устойчивости внимания.Кроме того, можно определить разность ошибок (РО) между третьим ипервыми двумя этапами: РО = n3 – (n1 + n2 ).Если РО окажется величиной положительной, то это говорит о снижении интеллектуальной активности ребенка к концу эксперимента, снижение активного внимания, другими словами, снижение степени концентрации внимания и невозможности произвольно отрегулировать этот процесс.Методика «Домик» (Н.И. Гуткина) предназначена для определения уровня развития произвольного внимания, выявления умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умения точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. В этом смысле методику «Домик» можно рассматривать как аналог заданий № 2 и 3 теста А. Керна – Я. Йирасека (срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек), причем наиболее близкие результаты методика «Домик» дает с заданием № 2 теста А. Керна – Я. Йирасека. Однако методика «Домик» позволяет выявить особенности развития именно произвольного внимания, т. к. при обработке результатов учитываются только «ошибки внимания», тогда как тест А. Керна – Я. Йирасека не позволяет определить, например, что послужило причиной некачественного выполнения задания: плохое внимание или плохое пространственное восприятие.Материал: бланк, с левой стороны которого помещена картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Правая сторона бланка оставлена свободной для воспроизведения ребенком образца (см. Приложение А).Ход работы: с помощью данной методики обследуются дети младшего школьного возраста. Обследование можно проводить как в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, психолог должен сделать соответствующую запись в протоколе).Инструкция: «Посмотри, здесь нарисован домик. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно такой же.Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом. По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребенка. Иногда некачественное выполнение вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребенок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу», что требует внимательного изучения образца и проверки результатов своей работы. О непринятии задания можно судить по тому, как ребенок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу, то допущенные при этом ошибки нельзя относить за счет плохого произвольного внимания.В случае, если ребенок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести эти элементы по образцу в виде самостоятельных фигур. Например, в качестве образцов воспроизведения предлагаются: круг, квадрат, треугольник и т. п. (различные элементы рисунка «Домик»). Делается это для того, чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов в общем рисунке с тем, что ребенок просто не может их нарисовать. Следует также отметить, что при дефектах зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (например, угол дома, соединение крыши с домом и т. д.).Оценка результатов теста. Проводится в баллах. Баллы начисляются за ошибки, в качестве которых рассматриваются:а) неправильно изображенный элемент (1 балл). Причем, если этот элемент неправильно изображен во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно. Так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл; если же допущены ошибки и в левой, и в правой частях, то ставится 2 балла (за каждую часть по 1 баллу). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, т. е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе;б) замена одного элемента другим (1 балл);в) отсутствие элемента (1 балл);г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка.Критерии оценки полученных результатов:1) 0 баллов – высокий уровень развития произвольного вниманья;2) 1-2 балла – средний уровень развития произвольного внимания;3) 3-4 балла – уровень ниже среднего;4) более 4 баллов – низкий уровень развития произвольного внимания.Методика «Найди и вычеркни» (Р.С. Немов) использовалась в исследовании для изучения продуктивности и устойчивости внимания.Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения фигур (см. Приложение Б). Ребенку дается инструкция: просматривай внимательно фигурки, отыскивай среди них три: флажок, треугольник и кружок. В треугольнике будешь ставить черточку (—), в кружочке – крестик (+), в флажке – точку (.). Следует спросить ребенка, как он понял задание. Дается сигнал к началу работы. Через 2 минуты таблицы собираются.Общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле:325183586360где S – показатель переключения и распределения внимания;N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;п – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.