Вход

Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 289922
Дата создания 14 августа 2014
Страниц 75
Мы сможем обработать ваш заказ 30 июня в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 570руб.
КУПИТЬ

Описание

апрель 2014, Омский ГПУ ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению ценностного отношения к здоровью в психолого-педагогической науке 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста 12
1.3. Особенности отношения старших школьников к своему здоровью 18
1.4. Специфика формирования отношения старших школьников к своему здоровью 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и методы исследования ценностного отношения к здоровью у старших школьников 32
2.2. Результаты диагностики жизненных ценностей старших школьников 37
2.3. Результаты диагностики состояния здоровья старших школьников 42
2.4. Результаты диагностики знаний старших школьников о здоровом образе жизни 45
2.5. Результаты диагностики особенностей отношения старших школьников к здоровью 48
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 74

Введение

Отношение индивида к здоровью определяется оценкой (самооценкой) собственного здоровья на основе знаний и ценностных ориентаций, сложившихся у человека на данный период жизни.
Отношение человека к своему здоровью, с одной стороны, отражает опыт индивида, а с другой – оказывает существенное влияние на его поведение, что отражается в ценности не только здоровья, но и здорового образа жизни.
Формирование ценностного отношение к здоровью в обществе – это сложный социальный процесс, результат взаимодействия социально-экономического развития государства, уровня образования и культуры здоровья населения, а также его материального и духовного благополучия и других факторов жизнедеятельности.

Фрагмент работы для ознакомления

Недостаточное использование или порой отсутствие в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение здоровья обучающихся, не дает школьнику возможность сохранить здоровье в период обучения в школе.ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ2.1. Организация и методы исследования ценностного отношения к здоровью у старших школьниковИсследование ценностного отношения к здоровью у старших школьников проходило поэтапно.На подготовительном этапе исследования было разработано планирование исследования по срокам, выдвинута гипотеза исследования, проведен анализ научных трудов и документов по проблематике ценностного отношения к здоровью у старших школьников. В нашем исследовании были сформулированы проблема и актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования.На основном этапе исследования проведена диагностика, сбор, обработка и анализ результатов исследования по методикам. Для тестирования был подготовлен раздаточный и тестовый материал в виде опросников, бланков. Цель исследования – изучить формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников.Задачи исследования:1) Обозначить ценностные ориентации старших школьников;2) Установить состояние здоровья старших школьников;3) Определить знания старших школьников о здоровом образе жизни;4) Выявить особенности отношения старших школьников к здоровью на когнитивном, эмоциональном, поведенческом и ценностно-мотивационном уровнях.Гипотеза исследования проверялась на практике на базе школы Крутинского лицея Омской области. Всего в исследовании приняли участие 20 старших школьников в возрасте 15-17 лет.Для эмпирического исследования ценностного отношения к здоровью у старших школьников был подобран следующий комплекс методик:1) «Ценностные ориентации» М. Рокича;2) Тест «Какое у тебя здоровье?» (составитель Т.В. Орлова);3) Анкета «Что я знаю о здоровом образе жизни»;4) Опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская).Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича направлена на выявление системы ценностных ориентаций, которая определяет содержательную сторону направленности старших школьников.Рокич М. выделяет две разновидности ценностей:- терминальные ценности – убеждение в том, что концевая цель индивидуального жизнебытия заслуживает того, чтобы к ней стремиться;- инструментальные ценности – убеждение в том, что определенный образ действий или свойство индивида выступают главенствующим в различных ситуациях.Такое разделение отвечает традиционному в отечественной психологии разделению на ценности-цели и ценности-средства.В нашем исследовании методика некоторым образом была изменена: укорочен список ценностей – целей на 7 ценностей: свобода, активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, интересная работа, общественное признание, продуктивная жизнь, развлечения.А во втором списке ценности-средства замещены на составляющие здорового образа жизни, т.е. ценности-средства здорового образа жизни. Испытуемому в процессе диагностики предлагаются два списка ценностей (по 11 в первом и 12 во втором) на листах бумаги. В списках ценностей испытуемый должен проранжировать каждую ценность, другими словами присвоить каждой ценности ранговый номер. Сначала испытуемому предлагается набор терминальных, а после этого набор инструментальных ценностей (Приложение 1).Достоинством данной методики является ее универсальный характер, удобство и экономичность в проведении диагностики и обработке результатов, гибкость в ее применении. Особую роль в использовании методики играет мотивация испытуемого, добровольный характер его участия в исследовании и присутствие контакта между дисследователем и испытуемым. Все это предъявляет особенные требования к профессиональной компетентности исследователя.Рассматривая иерархию ценностей, необходимо учитывать их группировку испытуемыми в содержательные блоки по различным основаниям. Так, к примеру, можно выделить «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности самореализации в профессиональном плане и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут быть сгруппированы в ценности этики, ценности коммуникации, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Все вышесказанное далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Тест «Какое у тебя здоровье?» (составитель Т.В. Орлова) был применен в исследовании для определения состояния здоровья старших школьников. Методика позволяет определить насколько здоровый образ жизни ведет испытуемый. Тест представляет собой перечень из 24 закрытых вопросов (Приложение 2). Для каждого вопроса представлены определенные варианты ответа, но превалируют ответы, которые выражают согласие или несогласие с утверждением. Форма проведения теста: письменно, в группе. По результатам диагностики устанавливается 3 уровня ведения здорового образа жизни: ведение здорового образа жизни, недостаточно здоровый образ жизни и образ жизни, влекущий нарушения здоровья.Достоинством данной методики является ее удобный и экономичный характер в проведении исследования и обрабатывания результатов.Анкетирование «Что я знаю о здоровом образе жизни» было использовано в исследовании для выявления знаний старших школьников о здоровом образе жизни. Старшеклассникам необходимо было ответить на 10 вопросов анкеты, касающихся состояния их здоровья и их отношения к здоровому образу жизни (Приложение 3). Анализировались варианты ответов на каждый вопрос анкеты.Опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская) использовался в исследовании для выявления особенностей отношения старших школьников к здоровью на конитивном, эмоциональном, поведенческом и ценностно-мотивационном уровнях.Диагностика с помощью данной методики может проводиться как инди-видуально, так и в группе. Испытуемые получают текст опросника и им зачи-тывают инструкцию:Вам будет предложен ряд вопросов-утверждений, с которыми вы можете согласиться, не согласиться или согласиться частично. Оцените, пожалуйста, каждое утверждение в соответствии со степенью своего согласия по шкале, где:1– абсолютно не согласен или совершенно не важно;2– не согласен, это не важно;3– скорее не согласен;4– не знаю (не могу ответить);5– скорее согласен, чем нет;6– согласен, очень важно;7– абсолютно согласен, безусловно важно.Выбранный вами ответ обведите кружком или отметьте каким-нибудь другим способом. Будьте внимательны, для каждого утверждения должен быть выбран и помечен только один ответОтвечайте на все вопросы подряд, не пропуская. Не тратьте много времени на обдумывание ответов. В случае затруднения старайтесь представить наиболее часто встречающуюся ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и исходя из этого выбирайте ответ.Обратите внимание что в третьем вопросе вариантов ответа не пред-усмотрено. Для ответа на него выделено несколько пустых строк. Пустые строки оставлены также для возможных дополнительных вариантов ответов на вопросы 5, 8, 9 и 10.Опросник «Отношение к здоровью» состоит из 10 вопросов, которые могут быть распределены по четырем шкалам:- когнитивной;- эмоциональной;- поведенческой;- ценностно-мотивационной.Анализ результатов проводится основываясь на качественном анализе полученных с применением опросника данных, который может осуществляться на следующих уровнях:- каждое утверждение может быть проанализировано в отдельности;- анализ данных может проводиться по каждому вопросу (интерпретируются все утверждения, которые входят в данный вопрос);- каждый блок вопросов или шкала также могут быть проанализированы по отдельности (анализируются все вопросы и утверждения, входящие в определенную шкалу).Распределение вопросов опросника «Отношение к здоровью» по шкалам:- когнитивная – 3,4,5;- эмоциональная – 6,7;- поведенческая – 8,10;- ценностно-мотивационная – 1,2,9.При рассмотрении отношения к здоровью могут быть определены противоположные типы отношений – адекватное и неадекватное. В действительной жизни, тем не менее, полярная альтернатива практически исключена, в связи с чем в последствии при анализе полученных эмпирических данных необходимо говорить о степени адекватности или неадекватности.Опытно фиксируемыми критериями степени адекватности-неадекватности отношения личности к своему здоровью выступают:- на когнитивном уровне: степень осведомленности или компетентности человека в сфере здоровья, знание основных факторов риска и антириска, понимание роли здоровья в обеспечении активной и продолжительной жизни;- на поведенческом уровне: степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни;- на эмоциональном уровне: оптимальный уровень тревожности по отношению к здоровью, умение наслаждаться состоянием здоровья и радоваться ему;- на ценностно-мотивационном уровне: высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей (особенно терминальных), степень сформированности мотивации на сохранение и укрепление здоровья.Для интерпретации ответов на открытый вопрос используется процедура контент-анализа.По итогам выполнения задания должна быть представлена качественная характеристика особенностей отношения к здоровью на когнитивном, эмоциональном, поведенческом и ценностно-мотивационном уровнях.При анализе опросника «Отношение к здоровью» результаты теста распределили на три интервала: 1 – низкий уровень (неадекватное отношение), 2 – средний уровень адекватности отношения здоровья по каждому компоненту, 3 уровень адекватности отношения к здоровью.Итак, подобранный комплекс методик позволяет определить ценностное отношение к здоровью у старших школьников.2.2. Результаты диагностики жизненных ценностей старших школьников С помощью методики «Ценностные ориентации» М. Рокича были получены результаты по терминальным ценностям, представленные в таблице 1.Таблица 1Система ценностных ориентаций у старших школьников (терминальные ценности) №Ценностные ориентации ЗначимостьСреднее арифм.1Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)6,12Здоровье (физическое и психическое)5,13Счастливая семейная жизнь7,44Наличие хороших и верных друзей4,35Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)11,86Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)14,47Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)5,58Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)11,49Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)12,310Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода отвнутренних противоречий, сомнений)1011Творчество (возможность творческой деятельности)9,7Результаты, представленные в таблице, демонстрируют, что для учащихся старшего школьного возраста наиболее значимыми являются следующие ценности (в порядке значимости): наличие хороших и верных друзей; здоровье (физическое и психическое); любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); счастливая семейная жизнь; творчество (возможность творческой деятельности); уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений); познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).205740630555сред.арифм.Представим наглядно результаты диагностики в виде диаграммы (рисунок 1).Рис.1. – Система терминальных ценностей старших школьников(1 - Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений; 2 - Здоровье (физическое и психическое); 3 - Счастливая семейная жизнь; 4 -Наличие хороших и верных друзей; 5 - Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); 6 - Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); 7 - Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 8 - Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); 9 - Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); 10 - Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений); 11 - Творчество (возможность творческой деятельности)Итак, анализ терминальных ценностей старших школьников показал, что для старших школьников наиболее значимы: наличие хороших и верных друзей; здоровье (физическое и психическое); любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); счастливая семейная жизнь; творчество (возможность творческой деятельности). Менее значимы: уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений); познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).Таким образом, такая ценность, как здоровье (физическое и психическое) в системе ценностных ориентаций старших школьников стоит на втором месте, то есть выступает для них весьма значимой и существенной ценностью.Результаты по терминальным ценностям, представленные в таблице 2.Таблица 2 Система ценностных ориентаций у старших школьников (инструментальные ценности)№Ценностные ориентации ЗначимостьСреднее арифм.1Заниматься спортом 11,12Не употреблять наркотики 6,13Вести осмысленную жизнь 11,44Позитивное отношение к себе 9,45Гармоничные отношения в семье7,36Не употреблять алкоголь 8,97Полноценно и правильно питаться4,38Жить полноценной духовной жизнью 12,3продолжение Таблицы 29Не курить 7,410Не вести беспорядочную половую жизнь9,711Доброжелательное отношение к другим 9,912Саморазвитие, самосовершенствование11,8Рассмотрим результаты ранжирования инструментальных ценностей.Результаты представленные в таблице 2 демонстрируют, что для старших школьников наиболее значимыми являются следующие ценности (в порядке значимости): полноценно и правильно питаться; не употреблять наркотики; гармоничные отношения в семье; не курить; не употреблять алкоголь; позитивное отношение к себе; не вести беспорядочную половую жизнь; доброжелательное отношение к другим; заниматься спортом; вести осмысленную жизнь; саморазвитие, самосовершенствование; жить полноценной духовной жизнью. Представим наглядно результаты диагностики в виде диаграммы (рисунок 2).59944084455Рис. 2. – Система инструментальных ценностей старших школьников(1 - Заниматься спортом; 2 - Не употреблять наркотики; 3 - Вести осмысленную жизнь; 4- Позитивное отношение к себе; 5 - Гармоничные отношения в семье; 6 - Не употреблять алкоголь; 7 - Полноценно и правильно питаться; 8 - Жить полноценной духовной жизнью; 9 - Не курить; 10 - Не вести беспорядочную половую жизнь; 11 - Доброжелательное отношение к другим; 12 - Саморазвитие, самосовершенствование)Итак, анализ инструментальных ценностей старших школьников показал, что для них наиболее значимы: полноценно и правильно питаться; не употреблять наркотики; гармоничные отношения в семье; не курить; не употреблять алкоголь; позитивное отношение к себе; не вести беспорядочную половую жизнь; доброжелательное отношение к другим. И наименее значимы: заниматься спортом; вести осмысленную жизнь; саморазвитие, самосовершенствование; жить полноценной духовной жизнью. Анализ результатов диагностики по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича позволяет заключить, что для старших школьников наиболее значимыми ценностями выступают: наличие хороших и верных друзей; здоровье (физическое и психическое); любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); счастливая семейная жизнь; творчество (возможность творческой деятельности), а также полноценно и правильно питаться; не употреблять наркотики; гармоничные отношения в семье; не курить; не употреблять алкоголь; позитивное отношение к себе; не вести беспорядочную половую жизнь; доброжелательное отношение к другим. Итак, у старших школьников здоровье представляет собой одну из самых главных жизненных ценностей. Ценность здоровья носит инструментальный характер, выступая средством достижения поставленных целей, удовлетворения разнообразных потребностей старших школьников.2.3. Результаты диагностики состояния здоровья старших школьниковПрименение в исследовании теста «Какое у тебя здоровье?» (составитель Т.В. Орлова) позволило получить результаты, представленные в таблице 3.Таблица 3 Уровни ведения образа жизни старших школьниковУровниИспытуемые, %1. Ведение здорового образа жизни302. Недостаточно здоровый образ жизни503. Образ жизни, влекущий нарушения здоровья20Проанализируем результаты, представленные в таблице 3.Такой уровень как ведение здорового образа жизни выявлен у 30% испытуемых старших школьников, которые отметили, что они регулярно едят свежие фрукты и овощи, ограничивают себя в употреблении животных жиров, регулярно едят волокнистую пищу, хлеб грубого помола или изотрубей, ограничивают себя в потреблении сахара, умеют отдыхать и расслабляться, имеют развлечения помимо учебы, им нравится учиться, у них есть друг, которому они полностью доверяют, у них есть любимый человек, не курят и не употребляют алкоголь, весят столько, сколько и должны, регулярно делают зарядку, не нуждаются в снотворном, чтобы уснуть, всегда застегиваются ремнем безопасности в машине, следят за своим артериальным давлением, не занимаются опасным видом спорта, понапрасну не беспокоятся и не волнуются.Недостаточно здоровый образ жизни обнаружен у 50% испытуемых старших школьников, которые отметили, что они нерегулярно едят свежие фрукты и овощи, и не всегда ограничивают себя в употреблении животных жиров, нерегулярно едят волокнистую пищу, хлеб грубого помола или изотрубей, и не всегда ограничивают себя в потреблении сахара, бывает, что у них порой не получается отдыхать и расслабляться, не имеют развлечения помимо учебы, им не всегда нравится учиться, они могут покурить и выпить алкоголь, весят не столько, сколько должны: выше либо ниже нормы, нерегулярно делают зарядку, бывает, что им трудно уснуть, не всегда застегиваются ремнем безопасности в машине, не всегда следят за своим артериальным давлением, бывает, что понапрасну беспокоятся и волнуются.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева И.Г. Здоровье человека в содержании образования // Педагогика. – 2011. – № 10. – С. 26-33.
2. Апанасенко Г.Л. Проблемы управления здоровьем человека / Г.Л. Апанасенко // Наука в олимпийском спорте. – 1999. – Спец. Выпуск. – С. 56-60.
3. Афашагова А.А. Формирование культуры здоровья детей как социально-педагогическая проблема // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2008. –№ 5. – С. 22-25.
4. Березовская Р.А. Исследования отношения к здоровью: современное состояние проблемы в отечественной психологии // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. – 2011. – № 1. – С. 221-226.
5. Березовская Р.А., Никифоров Г.С. Отношение к здоровью // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: 2003. – С. 100 – 110.
6. Борисова Л.Г. Негативное потребление среди подростков: социальные и личностные факторы риска и защиты / Л. Г. Борисова, Г. Г. Князев, В.Р. Слободская и др. – Новосибирск: Новосибирский педагогический университет, 2005. – С. 11-12.
7. Волкова О.В. Значимость характера детско-родительских отношений в контексте амбивалентного отношения в семье к здоровью ребенка // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 36. – С. 063-064.
8. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации лич¬ности. – СПб.: Пи¬тер, 2000. – 350 с.
9. Гордеева С.С. Отношение к здоровью как социальный феномен // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2011. – № 2. – С. 131-136.
10. Дерябо С., Ясвин В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: методика измерения // Директор школы. – 1999. – № 2. – С. 7-16.
11. Димов М.В. Здоровье как социальная проблема // Социально-гуманитарные знания. – 1999. – № 6. – С.170-185.
12. Журавлева И. В. Здоровье подростков: социологический анализ. – М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. – 240 с.
13. Журавлева И.В. Отношение к здоровью индивида и общества. – М.: Наука, 2006. – 238 с.
14. Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов / Под ред. В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной. – 2-е изд., доп. и испр. –Ярославль: Аверс Пресс, 2003.– 446 с.
15. Зыбуновская Н.В. Ценностное отношение российского населения к здоровью и здоровому образу жизни // Управление мегаполисом. – 2013. – № 3 (33). – С. 84-91.
16. Иванов А.Г. Некоторые аспекты употребления алкогольных напитков подростками и молодежью / А. Г. Иванов // Российский медицинский журнал. – 2004. – № 2. – С. 12-14.
17. Ильин А.Г., Звездина И.В., Эльянов М.М. и др. Современные тенденции динамики и состояния здоровья подростков // Гигиена и санитария. – 2000 . – № 1. – С. 59-62.
18. Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 636 с.
19. Ищенко А.Р. Личностный смысл здоровья // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 5. – С. 91-95.
20. Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М., Рачевская Е.Л. Здоровье: Организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью. – М.: Изд-во Международного института «Открытое Общество», 2003. – 68 с.
21. Кириллов Д.В. Исторические предпосылки ценностного отношения к здоровью в отечественной педагогике ХХ столетия // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2009. – Т. 15. – № 1. – С. 285-287.
22. Ковалевская А.В. Формирование ценностного отношения к здоровью человека // Проблемы современной экономики. – 2007. – № 1. – С. 446-448.
23. Ковалевская А.Ф. Ценностное отношение к здоровью человека: концептуальные подходы // Проблема соотношения естественного и социального в обществе и человеке. – 2010. – № 1. – С. 178-186.
24. Козина Г.Ю. Здоровье в ценностном мире студентов // Социс. – 2007. – № 9. – С.147-149.
25. Колосов К.А., Кудинов С.С. Отношение к здоровью и особенности самореализации личности старшеклассников // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2012. – № 3. – С. 72-77.
26. Котова И.Б., Сухомлинова Е.Н. Опыт формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников // Гуманизация образования. – 2012. – № 2. – С. 36-42.
27. Котова И.Б., Сухомлинова Е.Н. Опыт формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников // Гуманизация образования. 2012. – № 2. – С. 36-42.
28. Кривошеева Т.А. Организация управления формированием ценностного отношения к жизни учащихся в учебно-воспитательном процессе // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 1. – С. 5-6.
29. Летуновская С.В., Морозова Н.Н. Развитие здоровьесберегающего поведения школьников // Интеграция образования. – 2010. – № 3. – С. 82-89.
30. Любушина О.Н. Значение творческой деятельности в формировании у школьников ценностного отношения к здоровью //
Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. – 2009. – № 16. – С. 201-204.
31. Максимова Т.М. Современное состояние, тенденции и перспективные оценки здоровья населения. – М.: ПЭРСЭ, 2002. – 192 с.
32. Морозова Л.А. Система здоровьеформирующей деятельности в условиях инновационной образовательной среды образовательного учреждения // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2011. – Т. 17. – № 2. – С. 111-116.
33. Мотина А.Г., Животова С.В. Модель сопровождения проекта образовательного учреждения по теме: «формирование культуры здорового образа жизни» // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2009. – № 3. – С. 106-111.
34. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1999. – 456 с.
35. Науменко Ю.В. Теоретико-методологический анализ отечественного опыта здоровьесберегающей деятельности школы // Инновации в образовании. – 2004. – № 5. – С. 64-94.
36. Павленко Е.В. Влияние средств массовой информации на формирование ценностного отношения человека к своему здоровью //
Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2011. – № 18. – С. 15-18.
37. Пашин А.А. Отношение учащихся к здоровью // Физическая культура в школе. – 2008. – № 8. – С. 23-24.
38. Пашин А.А. Сравнительный анализ отношения к здоровью и здоровому образу жизни подростков младшего и старшего возраста // Вестник спортивной науки. – 2009. – № 3. – С. 44-47.
39. Пашин А.А., Кабачков В.А. Эффективность технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании подростков // Вестник спортивной науки. – 2011. – № 5. – С. 47-50.
40. Петрова Т.Э., Каравашкин А.А. Здоровье российской молодежи: комплексный подход // Социально-гуманитарные знания. – 2007. – №5. – С. 252-259.
41. Приступа Е.Н. Здоровье ребенка как социальная ценность // Знание. Понимание. Умение. – 2007. – № 1. – С. 176-183.
42. Проект «Школа здоровья» / Под общ. ред. И.В. Кузнецовой. – М.: Полиграф сервис, 1999. – 208 с.
43. Рагимова О.А. Социальное здоровье молодого поколения // Социально-гуманитарные знания. – 2008. – №1. – С. 118-126.
44. Садыгова М.А.К., Аназарова С.А.К Здоровый образ жизни глазами школьников // Бюллетень медицинских интернет-конференций. – 2013. – Т. 3. – № 2. – С. 295.
45. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.
46. Соколенко Е.И. Ценностное отношение к здоровью как педагогическая проблема // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. – 2006. – № 4. – С. 153-157.
47. Сокольская М.В. Отношение к здоровью как социокультурный феномен // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. – 2008. – № 4. – С. 37-43.
48. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. – М.: Проспект: Велби, 2005. – 288 с.
49. Солодова И.Е., Кондюхова Т.Н. К вопросу о половых различиях образа здорового «Я» старших подростков // В мире научных открытий. – 2012. – № 9. – С. 220-235.
50. Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивациоонная сфера подростков и молодежи // Вестн. Московского ун-та. Сер.18. – 2002. - №3. – С.158-164.
51. Сухомлинова Е.Н. Ценностное отношение к здоровью как предмет научной рефлексии в отечественной психологии // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2012. – № 6. – С. 89-95.
52. Федоров А.И. Отношение подростков к здоровью: социологический анализ // Образование и наука. – 2008. – № 1. – С. 91-96.
53. Федоров А.И. Поведенческие факторы здоровья подростков: гендерный аспект. – Челябинск, 2007. – 28 с.
54. Хватова М.Б. Старший школьный возраст – важнейший период формирования ценностей семьи // Воспитание школьников. – 2012. – № 10. – С. 3-9.
55. Цветкова И.В. Здоровье в контексте проблем качества жизни молодежи // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2009. – № 2. – С. 274-288.
56. Ценностные ориентации современной молодежи: Обзор соц. исследований / Сост. В.П. Вдовиченко.- М.: Рос. гос. юнош. б-ка, 2004. – 16 с.
57. Шмойлова Н.А. Ценностное отношение к здоровью и самоактуализация личности // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2007. – №3. – С.64-70.
58. Шмойлова Н.А. Ценностное отношение к собственному здоровью как показатель психологической гармонии личности // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 5. – С. 287-289.
59. Шуляренко Е.Ю. Формирование ценностного отношения школьников к своему здоровью // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5. – С. 255.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022