Социально-педагогическая коррекция дезадаптивного поведения воспитанников детского дома, прибывших из дома ребёнка

Омский государственный педагогический университет ...

Оглавление


ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ вопроса социально - педагогической
коррекции дезадаптивного поведения воспитанников детского дома,
прибывших из дома ребёнка........................................................................................7
1.1. Дезадаптивное поведение воспитанников детского дома, прибывших из
дома ребёнка.....................................................................................................................7
1.2. Особенности воспитания детей в детском доме...................................................15
1.3. Социально-педагогическая коррекция дезадаптивного поведения
воспитанников детского дома, прибывших из дома ребёнка....................................22
Выводы по первой главе................................................................................................30

ГЛАВА 2. Практическое исследование проблемы социально-педагогической коррекции дезадаптивного поведения воспитанников детского дома,
прибывших из дома ребёнка......................................................................................32
2.1. Диагностика дезадаптивного поведения воспитанников детского дома,
прибывших из дома ребёнка.........................................................................................32
2.2. Программа деятельности социального педагога по коррекции
дезадаптивного поведения воспитанников детского дома, прибывших из дома
ребёнка.............................................................................................................................50
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов после реализации
программы……………………………………………………………………………...59
Выводы по второй главе................................................................................................64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..........................................................................................69
ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................................................75

Современные условия реформирования общества принесли изменения в политическую, социальную, экономическую сферы. Эти изменения наряду с позитивными результатами принесли и многие беды, одна из которых увеличение числа детей, воспитывающихся в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Основными причинами увеличения детей-сирот при живых родителях явилось падение социального престижа семьи, её материальные и жилищные трудности, рост внебрачной рождаемости, высокий процент родителей, ведущих антисоциальный образ жизни.
Современная практика воспитания и содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется в основном двумя путями: это государственный и государственно-общественный (опекунские и приёмные семьи, дома ребён ка, детские дома, детские деревни SOS-киндердорф, приюты общественных организаций).

3.
Поведенческий блок:
-сформировать моральные представления о поведении, признанном в обществе;
-формирование полоролевого поведения; -ознакомить детей с различными социальными ролями;
-способствовать
эмоциональному
Тематические беседы: «Как люди становятся плохими», «Ты и твои товарищи», «Как преодолеть свои недостатки», «Культура поведения», «Ценности человека», «Мальчик-юноша-
Социальный педагог, воспитатели.
Январь
-
февраль
-
март
Продолжение
осознанию детьми отрицательных черт своего характера;
-способствовать формированию ценностных установок (ориентаций);
-обучить пониманию того, как оценивается то или иное поведение;
-расширить перечень прав, осознаваемых детьми и сформировать у них представления об обязанностях.
мужчина», «Девочка-девушка-женщина», «Характер. Что это?», «Права и обязанности детей». Разыгрывание различных проблемных ситуаций. Игры-упражнения.
4.
Семейный блок:
-сформировать представления о семье, семейных отношениях;
-ознакомить с семейными правами и обязанностями;
-раскрыть функции семьи;
-способствовать созданию доверительных
отношений между детьми;
-способствовать
Тематические беседы: «Дети и семья», «Ты и твоя семья», «Папа, мама, я». Игры-упражнения. Разыгрывание различных проблемных ситуаций.
Социальный педагог, воспитатели.
Апрель
-
май
Продолжение
формированию положительной благоприятной атмосферы в семье.
5.
Личностный блок:
-научить доводить начатое дело до конца;
-способствовать повышению навыков по самообслуживанию;
-обучить способности самостоятельно находить нужные способы поведения.
Разыгрывание различных проблемных ситуаций. Игры-упражнения. Ежедневное наблюдение за детьми и своевременное исправление (устранение) недостатков.
Социальный педагог, воспитатели.
Июнь
-
июль
6.
Закрепляющий блок:
-способствовать применению детьми полученных знаний и умений;
- закреплению всего того позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребёнка.
Игры, разыгрывание различных проблемных ситуаций.
Социальный педагог, психолог, воспитатели.
Август
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов после реализации программы
В ходе реализации данной программы, при выполнении (решении) вышеперечисленных задач на пути к достижению поставленной цели, нам пришлось столкнуться с некоторыми трудностями. И это понятно, поскольку контингент детей составляли воспитанники детского дома, прибывшие из дома ребёнка. Такие дети, как правило, приходят (попадают) в детский дом, имея уже непростые показатели в своём анамнезе. У них наблюдаются отклонения в физическом и психическом развитии, отмечается интеллектуальная недостаточность – задержка психического развития, и в связи с этим они состоят на учёте у врача-психиатра. Поэтому взаимодействовать с такими детьми особенно тяжело.
На первом занятии детей очень трудно было собрать, успокоить, установить с ними контакт и, тем более, чем-либо заинтересовать. Они отличались чрезмерной двигательной расторможенностью, эмоциональной возбуждённостью и вместе с тем нарушением общения. При этом проявляли негативизм, отказ, уход от общения, отстранённость, не могли спокойно общаться друг с другом, из-за чего ссорились. Поэтому, чтобы снизить эмоциональное напряжение, двигательную расторможенность, негативизм, а также повысить уровень коммуникативности, научить их правильно выражать свою просьбу, обращаться к другим детям, достичь взаимопонимания и сплочённости между детьми, с ними были проведены такие игры, как «Паровозик», «Смеяться запрещается», «Передай мяч», «Мальчик (девочка)-наоборот», «Чунга-Чанга», «Разведчики», «Позови», «Помоги», «Найди свою пару», «Сороконожка», «Объятия», «Сиамские близнецы», «Рассказ по кругу». Конечно, после первого и даже второго занятия говорить о результатах было рано, поскольку получить желаемый результат за такой короткий срок просто невозможно, учитывая ещё тот факт, что все эти дети имеют отклонения в развитии и не умеют играть в ролевые, сюжетно-ролевые игры, игры с правилами. В этом то и состояли все трудности, а именно трудности в успешном взаимодействии с детьми и в получении желаемого результата, видимых изменений. Но в ходе проведения дальнейших занятий дети постепенно привыкали к усидчивости, контролю своих эмоций, что свидетельствовало о произошедших изменениях в развитии детей. Теперь двигательной расторможенностью, эмоциональной напряжённостью отличались 70% воспитанников, тогда как на констатирующем этапе их количество составляло 100%. Вместе с тем привыкали к совместному общению 60% детей, по сравнению с результатами, полученными на первом этапе, число которых составляло 30%, стали более общительны с другими детьми, охотно шли друг с другом на контакт. При этом незначительно, но понизился уровень конфликтности. Если на первом этапе он составлял 60% детей, то на данном этапе 40%. Можно сказать, что повысилось число детей, способных играть спокойно, дружно, без ссор. Также они стали делиться игрушками, помогать друг другу. Кроме того, проводились этюды на выражение отдельных качеств характера, за основу были взяты модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера и детьми давалась их моральная оценка. Это были такие этюды, как «Так будет справедливо», «Надо делиться со всеми», «Ябедник», «Вежливый ребёнок», «Кривляка», «Монетка на мороженое», «Эгоист», «Посещение больного», «Упрямый мальчик», «Справедливый папа», «Два друга», «Три характера», «Хочу и всё», которые отображали положительные и отрицательные черты характера, обучали пониманию того, как оценивается то или иное поведение, способствовали формированию ценностных установок (ориентаций). В ходе наблюдения за воспитанниками в процессе игр, обсуждения этюдов выявилось, что 50% детей стали проявлять более дружелюбные, спокойные отношения друг к другу, вежливость и уважение к взрослым, иногда друг к другу, а также иногда сочувствовать другим детям, жалеть их. На констатирующем этапе количество таких детей составляло 30%. Это говорит о том, что незначительно, но повысился процент детей, у которых сформировались ценностные установки (ориентации). Нужно сказать, что видимые результаты, отмеченные в эмоциональном, коммуникативном и поведенческом блоке у данных воспитанников за время частичной реализации программы есть, но они незначительные. Поэтому нужно продолжать вести с ними коррекционную работу, дальше реализовывать программу, чтобы добиться ещё больших результатов не только в данных блоках, но и в остальных тоже. Для того, чтобы убедиться в эффективности данной программы и в действительности полученных результатов, нами был проведён с данными воспитанниками повторный срез, с целью подтверждения данных изменений и сравнения полученных результатов с предыдущими. При этом были использованы те же проективные методики (рисуночные тесты), что и на констатирующем этапе: рисунок-тест «Несуществующее животное», «Моя семья». По результатам проведённых рисунков (методик) выявилось, что 40% детей проявляют вербальную агрессию (в большинстве случаев ответно-защитную), тогда как на констатирующем этапе число таких детей составляло 60%. Половина детей, составляющая 50% воспитанников, стала чувствовать себя в семье менее одинокими, поскольку они чаще общаются, играют друг с другом. Более благоприятной для них стала семейная обстановка. Но поскольку программа была реализована частично, то семейный блок был затронут не широко и поэтому изменения в нём произошли незначительные. На рис.4., расположенном ниже, представлены сравнительные результаты показателей дезадаптивного поведения воспитанников детского дома. Из данного рисунка видно, что после частичной реализации программы незначительно уменьшилось количество детей, составляющих на данный момент 70% воспитанников, проявляющих эмоциональную возбуждённость, двигательную расторможенность. Тогда как на констатирующем этапе их число составляло 100%. По сравнению с результатами, полученными на первом этапе, у 60% воспитанников повысился уровень коммуникации друг с другом, на констатирующем же этапе он составлял всего 30% детей. Незначительно, но снизился уровень конфликтности детей, если на первом этапе он составлял 60%, то теперь 40% детей. Повысилось количество детей, которое составляет 50% воспитанников, у которых сформировались ценностные установки, по результатам первого этапа их число равнялось 30% детей. Снизился уровень вербальной агрессии. Теперь её проявление можно заметить у 40% воспитанников, тогда как на констатирующем этапе таких детей в процентном соотношении составляло 60%. Повысилось количество детей, составляющих 50% воспитанников, у которых повысилось чувство принадлежности к семье. В ней они стали чувствовать себя менее одинокими, поскольку у них повысился уровень коммуникации друг с другом, снизился уровень конфликтности и вербальной агрессии. На констатирующем этапе число таких детей в процентном соотношении составляло всего лишь 30%. Для них более благоприятной стала семейная обстановка.
Таким образом, результаты, полученные после частичной реализации программы, позволяют говорить о её эффективности, а именно, уменьшилось количество детей, проявляющих эмоциональную возбуждённость, двигательную расторможенность, повысился уровень коммуникации воспитанников друг с другом, снизился уровень конфликтности и вербальной агрессии. Для них более благоприятной стала семейная обстановка. Поэтому необходимо продолжить её реализацию и достичь поставленной цели.

1 – показатель двигательной расторможенности.
2 – показатель коммуникативности воспитанников друг с другом.
3 – показатель конфликтности.
4 – показатель ценностных установок (ориентаций).
5 – показатель вербальной агрессии.
6 – показатель принадлежности воспитанников к семье.
Рис. 4. Сравнительные результаты показателей дезадаптивного поведения воспитанников детского дома, прибывших из дома ребёнка до реализации программы и после.

Выводы по второй главе
Практическое исследование проблемы организации деятельности социального педагога по коррекции дезадаптивного поведения воспитанников детского дома, прибывших из дома ребёнка, проводилось с целью формирования у них социально ожидаемого поведения в обществе. В рамках данного исследования под социально ожидаемым поведением понимается такое поведение, которое соответствовало бы основным принципам поведения, признанным в обществе повсеместно обязательным для детей. В ходе проводимого исследования нами были использованы следующие методы: анализ документов, беседа, анкетирование; проективные методики (рисуночные тесты): «Моя семья; «Несуществующее животное».
Как показывают результаты проведённого нами исследования, все эти воспитанники детского дома, прибывшие из дома ребёнка и составляющие в процентном соотношении 100%, отличаются двигательной расторможенностью, эмоциональной возбудимостью, напряжённостью. Отмечается низкий уровень коммуникативности друг с другом, из общего количества детей только 30% общительны с другими детьми. 60% детей отличаются конфликтностью и вместе с тем проявлением вербальной агрессии, в большинстве случаев ответно-защитной. Только у 30% детей сформированы такие ценностные установки, как сочувствие, жалость, доброта. Всё это является показателями дезадаптивного поведения. В связи с этим нами была разработана и частично реализована программа по коррекции дезадаптивного поведения воспитанников детского дома, прибывших из дома ребёнка. Данная программа была направлена на снижение двигательной расторможенности и эмоционального напряжения; повышение уровня их коммуникативности и культуры общения; формирование моральных представлений о поведении, признанном в обществе, а также ценностных установок; на формирование представлений о семье; повышение уровня самостоятельности. Поскольку данная программа была реализована частично, то незначительные изменения произошли только в эмоциональной, коммуникативной и поведенческой сфере детей. Так, 70% воспитанников на данный момент отличаются двигательной расторможенностью, эмоциональной напряжённостью. 60% детей стали взаимодействовать друг с другом. Понизилось количество конфликтующих и проявляющих вербальную агрессию, детей их число составляет теперь 40% воспитанников. У 50% воспитанников сформировались ценностные установки (ориентации).
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют, пусть о незначительных, но изменениях, что подтверждает, тем самым, эффективность разработанной программы. На этом действие программы не прекращается, она продолжает реализовываться и стремиться к достижению поставленной цели, а именно к формированию у воспитанников детского дома, пришедших из дома ребёнка социально ожидаемого поведения, признанного в обществе, способствовать их успешной адаптации в обществе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ исследованной нами проблемы, привёл к пониманию того, что размеры социального сиротства, когда дети утрачивают семейные связи и родительское попечение, имея живых родителей, постоянно увеличиваются.
Основными причинами такого увеличения детей-сирот при живых родителях явилось падение социального престижа семьи, её материальные и жилищные трудности, рост внебрачной рождаемости, высокий процент родителей, ведущих антисоциальный образ жизни. Вместе с увеличение численности социальных сирот, увеличивается и количество учреждений государственного попечения детей-сирот (домов ребёнка, детских домов и др.).
В результате в детских домах оказался сосредоточенным весьма специфический контингент детей, которые отличаются, с одной стороны, отягощённой и часто не вполне ясной наследственностью, а с другой стороны, ярко выраженным депривационным синдромом.
К сожалению, почти во всех типах учреждений, где воспитываются сироты и дети, лишённые родительского попечительства, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Сами условия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности, и это не смотря на то, что педагогические коллективы вкладывают в них «частичку себя».
Воспитание в детском доме очень сильно отличается от воспитания в семье. Дети могут получить заботу, но никогда – любви, которую дают мать и отец. Ребёнок, оставленный матерью ещё в родильном доме, не переживает разлуки с ней. Материнская депривация, от которой он страдает с первых дней своей жизни, оказывает необратимое влияние на формирование личности ребёнка, приводит к нарушению его психического здоровья, порождает неадекватное поведение. Развитие ребёнка может нормально происходить только при постоянном общении с близкими людьми. Именно депривация является главной причиной, которая приводит к дезадаптации детей и способствует формированию у них дезадаптивного поведения.
По результатам проведённого нами исследования было установлено, что дети, прибывшие из дома ребёнка в данный детский дом, уже характеризуются проявлением дезадаптивного поведения. Им свойственна чрезмерная двигательная расторможенность, эмоциональная напряжённость; они не умеют общаться друг с другом. Для них характерны искажения в общении со взрослыми, они нервозны, добиваются внимания и в то же время его отторгают, переходят на агрессивность или отчуждение, в своих бедах обвиняют всех, кроме себя. Они не умеют быть внимательными к людям и любить. Относятся к окружающим недружелюбно. Не могут самостоятельно планировать и контролировать свои действия. Ввиду ограниченного круга общения у них формируется неадекватное поведение, что выражается в постоянных конфликтах с окружающими, неприятии запретов и замечаний. Всё это результат недостающей родительской любви, отсутствия положительных эмоций социально адаптированного человека.
Разработанная и частично реализованная нами программа по коррекции дезадаптивного поведения воспитанников детского дома, прибывших из дома ребёнка, позволила привнести незначительные изменения в их поведение. Полученные показатели, свидетельствующие пусть о незначительных результатах, но изменениях в эмоциональной, коммуникативной и поведенческой сфере развития детей, позволяют говорить о её эффективности. Данная программа рассчитана на год, поэтому она требует дальнейшей реализации и достижения более значительных результатов.
В ходе исследования были решены все поставленные нами задачи. Мы добились поставленной цели, провели социально-педагогическую коррекцию дезадаптивного поведения воспитанников детского дома, прибывших из дома ребёнка, на основе разработанной и частично реализованной нами программы. Эта программа поможет сформировать у воспитанников социально ожидаемое поведение, признанное в обществе, то есть такое поведение, которое позволило бы им успешно адаптироваться в обществе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация и социализация детей, лишённых семейного окружения: Материалы обл. науч.- практ. конф. (6 -8 дек. 1994г.). – Кемерово, 1995. – С. 20-25.
2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986. – 350с.
3. Андреева А.Д. Как помочь ребёнку пережить горе // Вопросы психологии. – 1991. - №2. – С.87-97.
4. Байтингер Е. Меры защиты воспитанников детского дома // Директор школы. – 2002. - №4. – С. 10-15.
5. Басюк В.С. Модель организации социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретическо-практический аспект. – М.: Просвещение, 2001. – 215с.
6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Просвещение, 1994. – 470с.
7. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1995. - №1. – С. 3-17.
8. Березина Е.Н. Социальные сироты – особые дети // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. – 2003. - №1/2 (4/5). – С. 134-139.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 207с.
10. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М.: SvR – Аргус. – 1994. – 208с.
11. Брутман В.И. Причины социального сиротства: Аналитический взгляд на проблему // Социальная работа. – 1994. - №2/5.- С. 36-41.
12. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. – М.: Изд-во АСОПиР, 1994. – 183с.
13. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: ИЦ Академия, 2001. – 160с.
14. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. вузов и колледжей. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 140с.
15. Владинска Н., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2т. – М, 1993. – Т.2.
16. Галигузова Л.Н., Мещерикова С.Ю., Царегородцева М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребёнка и детских домах // Вопросы психологии. – 1990.- №6. – С. 7-10.
17. Григорьева Е. Вечное братство сирот // Семья и школа. – 1995. - №5.- С. 2-3.
18. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. – М., 2000. Серия: Семья и воспитание. – М.: Гос-й НИИ семьи и воспитания. – 47с.
19. Дети в меняющемся мире: Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы // Материалы российско-германского семинара. – Омск, 25-29 мая. 1998. – Омск: ОмГПУ, 1998.
20. Захарова Л.Н. Дитя в очереди за лаской. – М.: Политиздат, 1991. – 221с.
21. Иванов С.И. Одинокие дети. Записки детского врача (о воспитании ребят в детском доме). – М., 1991. – 90с.
22. Иванова Н.П. Воспитание и развитие детей в детском доме. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 139с.
23. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить // Педагогика. – 1993. - №11, 12. – С. 10-15.
24. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 224с.
25. Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов. Для дошкольного и мл. шк. возраста: пособие для учителя-дефектолога / Ю.Н. Кислякова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 48с.