Вход

Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 289911
Дата создания 14 августа 2014
Страниц 70
Покупка готовых работ временно недоступна.
2 570руб.

Описание

2011 год, Благовещенский государственный педагогический университет ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ 6
1.1 Значение словарной работы для всестороннего развития детей средней группы 6
1.2. Особенности овладения словарем детьми дошкольного возраста 16
1.3 Эволюция исследований в области развития речи детей средней группы 25
1.4. Методика проведения дидактических игр с целью формирования словаря детей средней группы 28
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ 37
2.1. Содержание работы в констатирующем эксперименте 37
2.2 Обучающий эксперимент с целью формирования словаря 48
2.3 Контрольный эксперимент 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С .Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значен ий и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Фрагмент работы для ознакомления

Низкий уровень (12-15 баллов) - словарный запас ограничен. Преобладание слов - названий обиходно-бытовых предметов и действий, недостаток слов-обобщений, слов-признаков, слов выражающих оттенки значений или абстрактные понятия. Не умение объяснить значение знакомого слова, подобрать более двух-трёх прилагательных или глаголов к заданному существительному.
Подбор перечней слов, разработка технологии обследования осуществлялось с опорой на исследования Ю.С. Ляховской, Л.Ф. Спировой, Л.В. Ястребовой, В.И. Яшиной, Г.Л. Волковой.
Задание 1. Обследование предметного словаря (повседневная лексика).
Инструкция: «Что это?» (детям предъявлялся картинный материал). В случае отсутствия данного слова в активном словаре давалось задание: «Покажи, где...». Предлагался следующий материал: кукла, мишка,мяч, машина, матрёшка, пирамидка, тарелка, блюдце, кастрюля, чашка.
Задание 2. Обследование предметного словаря (редкоупотребляемая лексика).
Инструкция: «Что это?» (предъявляется картинный материал). При обследовании пассивного словаря детям давалась инструкция: «Покажи, где...». Предлагался следующий материал: ресницы, брови, ноздри, подбородок, локоть, веки, затылок, окно, подоконник, форточка.
Оценка для заданий № 1,2:
5 баллов - все предлагаемые слова понимаются и употребляются в активном словаре.
4 балла - все слова из задания 1 (10 слов) и 9-8 слов из задания 2 есть в активном словаре, а 6-5 слов из задания 2 отсутствуют в активном, но есть в пассивном словаре.
3 балла - 1-2 слова из задания 1 и 8-7 из задания 2 отсутствуют в активном слова, но есть в пассивном словаре, все остальные предложенные слова употребляются ребёнком в активном словаре.
2 балла - 7-8 слов из задания 1 есть в активном словаре, остальные - в пассивном; из задания 2 в активном словаре есть 2-3- слова, в пассивном - 6-7, 4-5 слов из задания 2 отсутствуют и в активном, и в пассивном словаре.
1 балл - 5-6- слов из задания 1 и большая часть слов из задания 2 отсутствуют в активном и пассивном словаре.
Диаграмма 1 – Результаты обследования повседневной и редкоупотребляемой лексики
В ходе обследования повседневной и редкоупотребляемой лексики получены следующие результаты. У одного ребёнка (Эллина О.) слова блюдце, веки, затылок, подоконник, форточка отсутствуют в активном словаре, но есть в пассивном, все остальные предложенные слова употребляются в активном словаре - 3 балла. У. Двух детей (Карина М., Ксюша П.) слова блюдце, чашка отсутствуют в активном словаре, но есть в пассивном - 3 балла. У троих детей (Кирилл Д., Света С, Ваня П.) слова блюдце, чашка, веки, форточка отсутствуют в активном словаре, но присутствуют в пассивном - 3 балла. У одного ребенка (Данил К.) все слова из задания 1 есть в активном словаре, слово веки отсутствуют в активном словаре, но есть в пассивном - 4 балла. Один ребёнок (Влад С.) все предложенные слова понимает и употребляет в активном словаре - 5 баллов.
Задание 3. Обследование глагольного словаря.
Инструкция: «Солнышко светит, греет, печёт, восходит, заходит. А что делает...». Предлагался следующий материал: заяц, рыба, ребёнок, самолёт, снежинка, ветер, собака, мама, змея, автобус.
Оценка:
5 баллов - самостоятельно придумано по каждому из предложенных 6-ти слов более 3-х лексем.
4 балла — самостоятельно придумано по каждому из первых 4-х слов более 3-х лексем, а по каждому из 2-х последних по 2 лексемы.
3 балла - по каждому из первых 4-х слов придумано одно лексема самостоятельно, 3 лексемы с помощью; по каждому из двух последних» слов 1 лексема самостоятельно, одна лексема с помощью.
2 балла - требуется повторение, расширение инструкции: из предложенных 6-ти слов в большинстве случаев придумано по 1-ой лексеме с помощью, самостоятельно 1 -2 задания.
1 балл - в случае отказа, придумывание вербальных замен («ребёнок» - «укачивать ребёнка можно»), слов действий, не свойственных данным предметам, помощь не используется.
Диаграмма 2 – Результаты обследования глагольного словаря
В процессе обследования мы получили следующие результаты. Двое детей (Эллина О., Света С.) подобрали по одной лексеме к словам зайчик - прыгает, ребёнок - играет, самолёт - летит, рыба - плавает; к слову мама подобрано 4 лексемы - работает, убирает, покупает, варит; к слову снежинка подобрано 2 лексемы - кружится, летит - 3 балла. Трое детей (Влад С, Кирилл Д., Ваня П.) подобрали по одной лексеме к словам самолёт - летит, ребенок -играет, рыба - плавает, зайка - прыгает, снежинки - кружатся; подобрано по 3 лексемы к слову мама - убирает, варит - 2 балл. Трое детей (Карина М, Данил К., Ксюша П.) поободрали по одной лексеме к словам рыба - плавает, самолёт -летит, зайка - скачет; по 2 лексемы к словам ребёнок - играет, гуляет, мама -работает, варит, снежинка - падает, тает - 3 балла.
Задание 4. Обследование словаря признаков.
Инструкция: «Вот пальто (предъявляется картинка). Какое пальто? Паль­то тёплое, шерстяное, модное, красивое, коричневого цвета. А какая (какое, кА-кой)...». Предлагался следующий материал: рубашка, дом, яблоко, лиса, девочка, зима.
Оценка:
5 баллов - самостоятельно придумано к каждому из предложенных слов более трёх определений.
4 балла - самостоятельно придумано к каждому из предложенных слов одно определение, а по два определения с помощью.
3 балла — к каждому из предложенных слов придумано по два определения с помощью в виде побуждающих вопросов, повторения инструкции.
2 балла - к каждому из предложенных слов придумано по одному определению с помощью вопросов или контекстной подсказки.
1 балл - неадекватные ответы, заметны («девочка» - «может есть девочка»), помощь не используется.
Диаграмма 3 – Результаты обследования словаря признаков
В процессе обследования мы получили следующие результаты, трое детей (Влад С., Кирилл Д., Ваня П.) подобрали по одному определению к словам дом — кирпичный, лиса — хитрая, девочка — маленькая; по 2 определения к словам рубашка - красивая, новая, яблоко - вкусное, круглое, зима - холодная, снежная - 2 балла. Четверо детей (Эллина О., Данил К., Света С, Ксюша П.) подобрали по два определения к каждому слову рубашка - тёплая, красивая, дом - большой, кирпичный, яблоко - вкусное, красное, лиса - хитрая, рыжая, девочка - маленькая, весёлая, зима - холодная, ветреная - 3 балла. Один ребёнок (Карина М.) подобрал одно определение к слову рубашка - красивая, по 2 определения к словам дом - многоэтажный, кирпичный, яблоко - вкусное, красное, зима - холодная, снежная, девочка - красивая, добрая; 3 определения к слову лиса - хитрая, рыжая, пушистая - 3 балла.
Задание 5. Подбор антонимов.
Инструкция: «Послушай слова: большой - маленький. Это противоположные слова. Большой, а наоборот - маленький. Маленький, а наоборот- ...?». Предлагался следующий материал: жара, тишина, чистый, мокрый, больной, смеяться, одеваться, говорить, медленно, высоко.
Оценка для заданий №5,6:
5 баллов - по всем заданиям дан правильный ответ.
4 балла - встречаются единичные ошибочные ответы, которые исправляются самостоятельно или после уточняющего вопроса.
3 балла - большинство заданий выполняется с уточняющей помощи, темп выполнения замедлен, требуется повторение инструкции.
2 балла — часть ответов с уточняющей помощью, часть с контекстной подсказкой, темп выполнения замедлен, требуется повторение инструкции.
1 балл - неадекватные ответы, помощь не использует.
Диаграмма 4 – Результаты обследования подбора антонимов
По данному показателю мы получили следующие результаты. Трое детей (Кирилл Д., Ваня П., Эллина О.) справились со всеми заданиями - 5 баллов. Пятеро детей (Карина М., Данил К., Света С, Ксюша П., Влад С.) затруднились при поборе антонимов к словам жара, тишина - 3 балла.
Задание 6. Подбор синонимов.
Инструкция: «Посмотри на картинку. Это бабушка. Другим словом о ней можно сказать: «Старушка». Назови другим словом...». Предлагаемый материал: дети, дом, врач, грустный, большой, веселится, бегает, шагает, плачет.
Диаграмма 5 – Результаты обследования подбора синонимов
В процессе обследования мы получили следующие результаты. Трое детей (Эллина О., Кирилл Д., Ваня П.) затруднились при подборе синонимов к словам грустный, большой, бегает, плачет - 3 балла. Двое детей (Карина М., Света С.) затруднились при подборе синонимов к словам грустный, веселится, плачет, большой - 2 балла. Трое детей (Данил К., Ксюша П., Влад С.) затруднились при подборе синонимов к словам дом, грустный, большой, веселится, бегает, плачет - 2 балла.
Таким образом, в процессе констатирующего эксперимента было установлено, что у детей средней группы преобладает предметный словарь и словарь признаков. Употребление антонимов и синонимов недостаточное. Важно отметить, что пассивный словарь детей больше активного.
Диаграмма 6 – Результаты обследования лексической стороны речи детей среднего дошкольного возраста
Диаграмма 7 – Результаты обследования лексической стороны речи детей среднего дошкольного возраста
Анализ полученных результатов обследования лексической стороны речи позволил нам прийти к следующему выводу. Исходя, из пяти показателей, по которым проводилось обследование лексической стороны речи, был выявлен следующий уровень её сформированности. У всех восьми детей выявлен средний уровень сформированности лексической стороны речи (Эллина О. — 17 баллов; Данил К., Кирилл Д., Ваня П. - 15 баллов; Карина М, Света С, Ксюша П., Влад С. - 14 баллов). Полученные данные свидетельствуют о том, что работа по обогащению и активизации лексической стороны речи с детьми данной категории ведётся, однако дети не достигли возрастной нормы.
Таким образом, в результате проведённого обследования нами была определена группа детей в соответствии с уровнем сформированности лексической стороны речи. В неё вошло восемь детей (Эллина О., Карина М., Данил К., Кирилл Д., Света С., Ксюша П., Ваня П., Влад С.) со средним уровнем лексической стороны речи. Для данной группы характерно наличие ограниченности словаря в активном (употреблении), и пассивном (понимание) плане. Затруднения при подборе синонимов и антонимов, семантические поля сформированы частично.
В связи с полученными результатами обследования лексической стороны речи возникла необходимость в развитии глагольного словаря, словаря признаков, антонимов, синонимов.
2.2 Обучающий эксперимент с целью формирования словаря
На данном этапе осуществлялась работа по развитию лексической стороны речи у детей.
Цель формирующего эксперимента – проведение работы по развитию лексической стороны речи, используя дидактические игры и лексические упражнения у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
подобрать дидактический и речевой материал для развития лексической стороны речи;
систематически проводить дидактические игры и лексические упражнения для развития лексической стороны речи (глагольный словарь, словарь признаков, подбор антонимов и синонимов).
Для развития лексической стороны речи использовались игры и игровые упражнения, предложенные следующими авторами Р.И. Лалаевой. Н.В. Серебряковой, Т.А. Ткаченко, Г.С. Швайко, А.Я. Ивановой.
Работа по развитию лексической стороны речи осуществлялась в виде игры и игровых упражнений проводимы со всеми детьми.
С целью развития глагольного словаря нами проводились следующие игры и упражнения.
Игра «Добавь общее слово».
Цель: учить подбирать глаголы, согласовывать их с существительным.
Дерево, цветы — что делают? Кошка, собака — что делают?
Тарелка, кружка - что делают? Фрукты, овощи - что делают?
Упражнение «Что какие звуки издаёт?».
Цель: учить подбирать слова-действия, активизировать словарь детей.
Дверь - скрипит, Ветер - ...
Машина - ... Листья - ...
Речек - ... Гром - ...
Бумага - ... Град - ...
Игра «Кто как голос падает?».
Цель: активизировать глагольный словарь детей.
Голубь воркует, ворона..., кошка..., воробей..., сорока..., свинья..., петух..., сова..., овца..., курица..., лягушка..., корова..., гусь..., волк..., лошадь..., утка..., медведь..., собака....
Упражнение «Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Что делает?», «Что делают?» по темам «Зима», «Осень», «Весна», «Лето».
Цель: активизировать словарь детей, закрепить характерный признаки времён года.
Данное упражнение проводилось во время прогулок, как на участке, так и за его пределами.
«Осень»
Солнце (что делает?)... Трава... Облака...
Листья... Дождь... Птицы...
Ветер... Деревья... Люди...
„Зима"
Снег (что делает?)... Ветер... Снежинки...Птицы...
Мороз...
Люди...
Иней...
Дети...
Узоры...
„Весна"
Солнце (что делает?)...
Птицы...
Снег...
Трава...
Сосульки...
Деревья...
Ручьи...
Сады...
Почки...
Яблони...
Листья...
Дети...
„Лето"
Солнце (что делает?)...
Трава...
Облака...
Листья...
Фрукты, овощи...
Птицы...
Вода в реке...
Дети...
Ветер...
С целью развития словаря признаков нами использовались следующие игры и упражнения.
Упражнение «Какой предмет».
Цель: продолжать учить детей подбирать несколько различных определений к объекту, изображенному на картинке, уточнять и активизировать словарь прилагательных.
Воспитатель с детьми рассматривают объекты, изображенные на картинках (холодильник, пылесос, мяч, машина, барабан, сапоги, лук, стол, раза, шишка, яблоко, груша, ваза, собака, петух, бочка), уточняют вопросы к прилагательным и подбирают как можно больше слов-признаков к каждому объекту. Все малознакомые или непонятные детям слова анализируются по смыслу, а затем проговариваются несколько раз.
- Какой холодильник (пылесос): по цвету? по форме? по величине? На ощупь? по весу? по материалу? (белый, большой, прямоугольный, тяжёлый, металлический, гладкий, блестящий, новый, дорогой).
- Какой мячик: по цвету? по форме? по величине? на ощупь? по весу? по материалу? (большой, разноцветный, круглый, гладкий, резиновый, мягкий, новый, упругий).
- Какой барабан? (круглый, желтый, звонкий, громкий, гладкий, большой, деревянный, пустой, лёгкий, красивый, новый).
Какая роза? (красная, нежная, круглая, ароматная, пахучая, колючая, красивая...).
Какая шишка? (еловая, колючая, большая, шершавая, овальная, лёгкая, пахучая...) и т.д.
Игра «Какой предмет?».
Цель: учить детей правильно отвечать на вопрос какой по материалу?, образовывать относительные прилагательные.
Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинку, подумать и сказать, какой по материалу этот кувшин, если он сделан из дерева (деревянный).
Если кувшин сделан из металла? из пластмассы? из стекла? из глины? из фарфора? из хрусталя? из керамики?
Если сумка сделана из кожи, то она какая (кожаная). А если из нейлона? соломы? брезента? полиэтилена? бумаги? и пр.
Все непонятные детям слова объясняются и проговариваются несколько раз.
С целью подбора слов антонимов и синонимов нами предложены следующие игры и игровые упражнения.
Игра «Закончи предложение и назови слова – «неприятели».
Цель: учить детей подбирать антонимы, активизировать словарь.
Слон большой, а комар... Камень тяжелый, а пушинка...
Золушка добрая, а мачеха... Зимой погода холодная, а летом...
Сахар сладкий, а горчица... Дерево высокое, а куст...
Дедушка старый, а внук... Суп горячий, а компот...
Сажа чёрная, а снег... Лев смелый, а заяц...
Молоко жидкое, а сметана... Река широкая, а ручеёк...
Днём светло, а ночью... Кричат громко, а шепчут тихо...
Игра «Сравни».
Цель: закрепить в активной речи детей антонимы.
По вкусу: горчицу и мёд. По цвету: снег и сажу.
По высоте: дерево и цветок. По толщине: канат и нитку.
По ширине: дорогу и тропинку. По возрасту: юношу и старика.
По весу: гирю и пушинку. По размеру: дом и шалаш.
Игра «Выбери из трёх два слова – «приятеля».
Цель: учить детей находить слова одинаковые по смыслу, активизировать словарь.
Дом, солдат, маршал. Конь, собака, лошадь.
Дом, улица, здание. Грустный, печальный, глубокий.
Храбрый, смелый, звонкий. Слабый, неловкий, неуклюжий.
Большой, красивый, огромный. Взять, схватить, идти.
Думать, ехать, соображать. Торопиться, спешить, ползти.
Радоваться, веселиться, наряжаться.
Таким образом, вся намеченная нами работа по формированию словаря была выполнена. При выборе слов для игр и упражнений мы ориентировались на постоянный подъём «лексической планки», то есть на усвоение семантики новых слов, даваемых в каждом упражнении, а также тренинг по их использованию в словосочетаниях и предложениях.
2.3 Контрольный эксперимент
Заключительным этапом нашей экспериментально-исследовательской работы являлось повторное обследование лексической стороны речи после проведённой развивающей работы.
Цель: выявление положительной динамики развития лексической стороны речи у детей.
Задачи:
- провести повторное обследование лексической стороны речи;
- сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов;
- выявить положительную динамику развития лексической стороны речи у детей.
С целью выявления результатов, достигнутых в процессе работы по развитию словаря, нами было проведено повторное обследование лексической стороны. Методика обследования та же. Критерии оценки и бальная система прежние. Для более качественного и точного сравнения двух экспериментов, при повторном обследовании детям предлагались те же задания, что и на начало экспериментальной работы.
Диаграмма 8 – Результаты повторного обследования предметного словаря
При обследовании предметного словаря дети продемонстрировали положительную динамику при выполнении всех предложенных заданий - 5 баллов.
Диаграмма 9 – Результаты повторного обследования глагольного словаря
При обследовании глагольного словаря, после проведённой коррекционной работы мы получили следующие результаты. Пять детей (Эллина О., Карина М., Данил К., Света С, Ксюша П.) самостоятельно придумали по три лексемы по каждому из предложенных слов: зайчик - прыгает, убегает (от лисы), грызёт (морковь); рыба - плавает, есть, молчит; ребёнок - играет, бегает, спит; мама - работает, любит (меня), заботится; самолёт - летит, взлетает, разгоняется; снежинка - тает, кружится, падает - 4 балла. Трое детей (Кирилл Д., Ваня П., Влад С.) самостоятельно придумали по две лексемы к каждому слову: зайчик — скачет, грызёт; рыба — плавает, смотрит; ребёнок - играет, гуляет; мама - убирает, смотрит (телевизор); самолёт - гудит, летит; снежинка - замерзает, кружатся - 3 балла.
При обследовании словаря признаков нами получены следующие результаты. Трое детей (Кирилл Д., Ваня П., Влад С.) к каждому из предложенных слов придумали по 2 определения: рубашка — новая, красивая; дом — высокий, кирпичный; яблоко — сладкое, вкусное; лиса — хитрая, рыжая: девочка - красивая, смешная; зима - снежная, холодная - 3 балла. Пятеро детей (Эллина О., Карина М, Данил К., Света С, Ксюша П.) самостоятельно придумали по 3 определения к словам: яблоко - вкусное, сладкое, сочное; лиса - хитрая, рыжая, пушистая; девочка - красивая, веселая, послушная; по 2 определения к словам: рубашка - теплая, шерстяная; дом - высокий, деревянный; зима - снежная, ветряная - 4 балла.
При обследовании умения подбирать антонимы, мы получили следующие результаты. Четверо детей (Эллина О., Кирилл Д., Ваня П., Влад С.) ко всем предложенным словам подобрали антонимы - 5 баллов. Четверо детей (Карина М, Данил К., Света С, Ксюша П.) затруднились при подборе антонимов к слову тишина, кроме того, встречали ошибочные ответы, которые исправлялись детьми самостоятельно - 4 балла.
При обследовании умения подбирать синонимы, после коррекционной работы, мы получили следующие результаты. Трое детей (Эллина О., Кирилл Д., Ваня П.) затруднились в подборе синонимов, к словам бегает, большой — 4 балла. Двое детей (Карина М., Света С.) затруднились при подборе синонимов к словам грустный, веселится, плачет - 4 балла. Трое детей (Данил К., Ксюша П., Влад С.) затруднились при подборе синонимов к словам грустный, большой, бегает, плачет - 4 балла.
В результате, коррекционной работы, дети достигли следующего уровня сформированности лексической стороны речи. Все восемь детей, показали высокий уровень сформированности лексической стороны речи (Влад С, Ваня П., Кирилл Д. - 20 баллов; Ксюша П., Света С, Данил К., Карина М. - 21 балл; Эллина О. - 22 балла). На начало коррекционной работы дошкольники имели средний уровень сформированности лексической стороны речи (Влад С., Ксюша П., Света С, Карина М. - 14 баллов; Ваня П., Кирилл Д., Данил К. - 15 баллов; Эллина О- - 15 баллов).

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие / М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400с.
2. Алексеева, М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях / М.М. Алексеева, О.С. Ушакова // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М, 2003. - С. 27-43.
3. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова // В сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
4. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей. / А.Г. Арушанова – М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 270с.
5. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в общении детей. / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина – М., 2001
6. Антипова, Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР / Ж. Антипова // Дошкольное воспитание. – 1995. – №9. – с. 36–38
7. Бельтюков, В.И. Пути исследования механизма развития речи / В.И. Бондаренко // Дефектология. – 1984. – №3. – с. 24–32
8. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко // Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.
9. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. / А.К. Бондаренко - М., Просвещение, 1974. – 96с.
10. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие / А.М. Бородич – М.: Просвещение, 1981. – 255с.
11. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. / Е.Н. Винарская – М.: Просвещение, 1989. – 160с.
12. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Просвещение, 1999. – 247с.
13. Выготский, Л.С.Мышление и речь. / Л.С. Выготский – М., 1996. -415с.
14. Гвоздев, А.Н.Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев – М., 1961
15. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4–6 лет. / В.В. Гербова – М.: Просвещение, 1987. - 207с.
16. Гербова, В.В. Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности / В.В. Гербова // Ученые записки: МГЗПИ. - 1970.
17. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. / В.В. Гербова – М.: Просвещение, 1984. – 175с.
18. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. / О.Е. Громова - М.: Сфера, 2003. – 176с.
19. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. / Л.Н. Ефименко – М.: Просвещение, 1981. – 112с.
20. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева – Екатеринбург: Литур, 2006. – 320с.
21. Жукова, Н.С.Формирование устной речи. / Н.С. Жукова – М., 1994
22. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой – М: Просвещение, 1993. – 271с.
23. Забрамная, С.Д. Развивающие занятия с детьми. / С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова – М: Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 79с.
24. Захарова, А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. / А.В. Захарова – Новосибирск, 1975. - С.3-5
25. Иваненко, А.П. Словарная работа в детском саду. / А.П. Иваненко – Запорожье, 1975
26. Иванова, Н.П. Лексические упражнения в детском саду / Н.П. Иванова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1980
27. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. / М.М. Кольцова – М., 1979
28. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова – СПб., 1999
29. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. / Р.Е. Левина – М: Просвещение, 1980. - 32с.
30. Левина, Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
31. Лямина, Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) / Г.М. Лямина // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9. - с. 49-55.
32. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. – М.: Просвещение, 1984. - 240с.
33. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984.
34. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн – М., 1989.
35. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. / Е.И. Тихеева; Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
36. Харченко, В.К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения / В.К. Харченко //Детская речь как предмет лингвистического изучения / Под ред. С.Н. Цейтлин - Л., 1987
37. Чилигрирова, Л. Играя, учимся / Л. Чилигрирова, Б. Спиридонова - М., 1993
38. Швачкин, Н.X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника / Н.Х. Швачкин //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М., 1948. - С.94-95.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022