Вход

Особенности развития цветового восприятия у детей II младшей группы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 289910
Дата создания 14 августа 2014
Страниц 69
Мы сможем обработать ваш заказ 5 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 570руб.
КУПИТЬ

Описание

2011 год, Благовещенский государственный педагогический университет ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ II МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЦВЕТЕ 7
1.1. Особенности развития представления о цвете у детей II младшей группы, особенности представления цвета детьми 7
1.2. Основные аспекты по развитию представления о цвете у детей II младшей группы 18
1.3. Дидактические игры на занятиях по изобразительной деятельности и самостоятельной деятельности детей 22
1.4. Методика проведения дидактической игры у детей II младшей группы 27
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ II МЛАДШЕЙ ГРУППЫ 36
2.1. Содержание работы на констатирующем этапе эксперимента 36
2.2. Содержание работы в обучающем эксперименте 40
2.3. Контрольный эксперимент 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Введение

Вопросом развития представления о цвете занимались многие российские и зарубежные педагоги и психологи. Мелик-Пашаев А.А. и Пантелеева Л.В. изучали формирования чувства цвета. Зарубежный исследователь Э.Эйснер и Оствальд Манселл занимался вопросом развития детского художественного творчества, цветоведения. Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован и описан Л.А.Венгером. О развитии творчества, технических умений и навыков на занятиях по аппликации рассказывали З.А.Богатеева и Н.А.Гусакова.
В исследованиях современных педагогов-практиков цвет активно используется для диагностики уровня развития эстетических чувств, представлений, отношений, а также для выявления сформированности социальных умений и навыков дошкольников.

Фрагмент работы для ознакомления

В то же время в процессе игры у детей активизируется цветовой словарь детей. В дидактических играх и упражнениях надо предоставить детям возможность:повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различенииоформлять чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерных свойств (формы, величины, цвета и другое), ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описаниюделать первичные обобщения, группировать предметы по группам по общим свойствамсоотносить, сравнивать жизненные свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (например, форму предметов с геометрическими формами, их окраску с основными цветами солнечного спектра и так далее).Использование дидактических игр в первую очередь важно потому, что организация сенсорного опыта детей на занятиях является хотя и существенной, но лишь и одной из многих задач. В дидактических играх это может быть основной и единственной целью.Дидактические игры и упражнения могут выполнять ещё одну важную функцию – контроля за состоянием сенсорного развития детей. В общей системе сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры, таким образом, решают учебные задачи. Кроме того, они – хорошая школа использование детьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного восприятия.Осуществление этих функций, особенно функции учебной, требующей системы и последовательности в предъявлении детям обучающих задач, во многом зависит от того, насколько правильно и полно будут использованы возможности дидактических игр и упражнений. Дидактический смысл игр и упражнений как раз заключается в том, что ребёнок получает возможность действовать САМ, многократно повторять разнообразные практические операции, действенно ощущать результаты своих умственных и практичных усилий. В этих условиях тот материал, с которым работают дети, свойства которого они познают, становится основным дидактическим началом в осуществлении задач сенсорного воспитания. 1.4. Методика проведения дидактической игры у детей II младшей группы Чтобы исследовать эффективность применения дидактических игр в развитии представления о цвете у детей II младшей группы в данной работе использовалась методика по проведению дидактических игр у младших дошкольников. Эта методика осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.В подготовку к проведению дидактической игры входят:отбор игры в соответствии задачами воспитания и обучения:  углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время),выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);подготовка к игре самою воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;подготовка к игре детей обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.Проведение дидактических игр включает:ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилам игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыт глаза);определение роли воспитателя в игре, ею участие в качестве играющего, болельщике или арбитра. Мера непосредственно участия воспитателя в игре определяется возрастом детей уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет он с интересом использоваться в самостоятельной игровой  деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий  раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.Рассмотрим подробнее некоторые приемы и методы руководства дидактическими играми.Игра становятся методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со свои сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роля болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения — на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось  у детей из протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей.Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и её ход. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.Педагог, знающий особенности развитий игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.Если игра с элементами соревнования (кто быстрее выполнит задание, кто правильно, без ошибки решит задачу, кто больше назовет предметов и др.), то при подведении  итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным.  Чтобы избежать ошибок, воспитатель использует фишки, с помощью, которых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа фишек у одного из играющих позволяет определить его как победителяВ некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, т. е любую вещь, которая в конце отыгрывается. Разыгрывание фантов — интересная игра, в которой дети получают самые разнообразные задания: имитировать звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные действия, требующие выдумки. Игра в разыгрывание фантов вызывает общее веселье, создает у ребят бодрое настроение. Игра не терпит принуждения, скуки.Виды дидактических игр по цветоведениюВ дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, квалификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и другим), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления.Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами.В игре используются такие предметы, в которых разница становится менее заметна. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие запоминания окраски предметов, различие в цветах.Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, оттенку, или две куклы одетых в одинаковые по цвету, окрасу платья.Словесные игры построены на словах и действий играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющие представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи, описывают предметы, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным свойствам, признакам, находят алогизмы в суждениях и т.д..С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат. В словесных играх развивается внимание, сообразительность, быстрота мышления, выдержка, чувство юмора.А так же рисование, лепка, аппликация.В лепке — показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное и сдобное тесто, влажный песок, снег, манная каша), познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от рассыпчатого песка или манки), возможностями своего воздействия на материал и на этой основе учить детей:опытным путём и в сотворчестве с педагогом осваивать пластические материалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, снова соединять вместе, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубления пальчиком, протыкать дырочки острым концом карандаша и т.д.);видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки, сравнивать похожие по форме предметы (апельсин и яблоко, мяч и арбуз, карандаш и кисточка, бублик и колечко от пирамидки);синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и обеих рук;создавать простейшие формы: раскатывать цилиндр (колбаску) прямыми движениями ладоней; раскатывать шар (колобок) круговыми движениями ладоней — и слегка видоизменять их — преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр — в пластину), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты, червячки, жучки, карандашик);пользоваться стекой для украшения вылепленных форм — процарапывание узоров на дисках и пластинах (красивое печенье для игрушек).В рисовании — развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности и понимание того, что рисунок — это плоскостное изображение объёмных предметов, и на этой основе учить детей:видеть след, оставленный на бумаге карандашом или фломастером, и понимать, что это образ реального предмета;правильно держать карандаш, фломастер, ручку и оставлять «следы» на бумаге;знать назначение красок и кисти, понимать, что это взаимосвязанные предметы, знать особенности («правила») пользования кистью: правильно держать кисть, смачивать, набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать, просушивать, ставить кисть в стаканчик или на подставку, не оставлять в банке с водой; не пачкать краски;видеть границы листа бумаги, страницы в книжке-раскраске и контуры силуэтного рисунка; рисовать и раскрашивать в пределах этих границ;отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;рисовать карандашами и фломастерами — проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;сопровождать движения карандаша (кисти) словами (например: Дождик, чаще — кап-кап-кап!, Бегут ножки по дорожке — топ-топ-топ!).В аппликации — знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для экспериментального освоения её свойств и способов своего воздействии на бумагу (лёгкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвётся, разрезается, приклеивается) и на этой основе учить детей:создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы (цыплята на лугу, пушистые тучки, жучки-паучки на листочках и т.д.);приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавать при этом выразительные образы;знакомить с ножницами как художественным инструментом.2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ II МЛАДШЕЙ ГРУППЫ2.1. Содержание работы на констатирующем этапе экспериментаАнализ предметно-развивающей среды во IIмладшей группе, показал, что в группе для дидактическо – игровой деятельности детей созданы все условия: уголки для игр детей зонированы, в атрибутике для каждого вида игр имеется необходимый набор игрового оборудования, как купленного в магазине, так и изготовленного руками педагогов и младших воспитателей, имеются хорошо оборудованный уголки ряжения, большие коробка с предметами – заместителями. В группе имеются разнообразные игры на развитие представления о цвете таки как «Цветные кубики, мячи, кегли, пирамидки», «Мозайка», карточки, жетоны, флажки, ленты разных цветов, имеются карточки с выраженным настроением в цветах. Цветные карандаши, фломастеры, гуашь, пластилин, цветная бумага, цветной картон. Все игрушки находятся в доступном для детей месте, тщательно подобраны по тематике, соблюдаются правила пользования детьми игрушками, после игр они убираются на свое место. Планируя дидактические игры воспитатель отбирает игры, исходя из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактическая задача игры тому программному содержанию, которое изучается на занятиях. Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие.Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время нe превращали игру в занятие или упражнение. Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.Воспитатель должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ребенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого воспитатель тщательно готовится к проведению игры: продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия, наметить дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на занятиях затрудняется в выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних несколько сдержать, чтобы они не подавляли инициативу и творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы.При подборе дидактических игр он учитывает, что на развитие умственной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде.В игре дети усваивают, уточняют и осмысливают, отношения между множествами где сколько предметов разложено, какое число больше, какое меньше и насколько.Возникает вопрос, а где же взять столько дидактических игр? Вот поэтому-то крайне необходимо, чтобы все воспитатели тщательно изучили структуру имеющихся игр. Тогда они смогут успешно использовать одну и ту же игру несколько раз, но с изменениями и усложнениями дидактических задач, путем умелого подбора различного игрового материала, усложнять правила проведения и требовать от детей их выполнения, т. е. последовательно вести детей от легкого к трудному в выполнении дидактической задачи. Например, вначале ребенок называет предмет и рассказывает о его основных признаках, затем нужно требовать более подробного его описания, т. е. раскрытия второстепенных, мало видимых признаков или по памяти рассказать о его особенностях и для чего этот предмет нужен.В дидактических играх воспитатель заставляет ребенка учиться, руководит его обучением. В то же время воспитываем необходимые моральные качества. Вот почему, планируя дидактическую игру, воспитателю необходимо подумать и отметить в своем плане проведения игры, помимо задач обучения, и воспитательные задачи.Перед началом обучающего эксперимента было проведена диагностика «Поиграем в домино». Цель: выявить уровень представления о цвете и умение соотносить фигуры по форме и цвету у детей II младшей группыАвтор: Михайлова З.А. и Чеплашкина И.Н.Методика проведения: «Поиграем в домино»Материал: Игра составим поезд. Используется пластины игрового домино «Фигуры».Инструкция: Посмотри и назови фигуры, покажи круглые, некруглые фигуры. Покажи желтый круг, покажи красный круг, покажи синий круг. Давай построим их этих карточек поезд. Я кладу на паровоз одну карточку желтого цвета, а ты клади вторую и т.д. Все карточки кладутся друг за другом по правилам игры в домино.Оценка результатов Высокий уровень – ребенок правильно называет фигуры по цвету, соблюдает правила игры в домино, ошибки замечает и их исправляет.Средний уровень – ребенок показывает фигуры, называет только круг.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество. Опыт работы по развитии познавательных способностей дошкольного возраста. – М., 1984.
2. Башаева Т.В., Васильева Н.Н., Клюева Н.В. и др. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001 – 480 с.
3. Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М.,1964
4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвящение, 1991г. – 207с.
5. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»: Книга для воспитателя детского сада. – 2-е издание, доработанное – М.; Просвещение, 1991.
6. Венгер Л.А. «Воспитание сенсорной культуры детей» – М. Просвещение 1988 г.
7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Вопитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.
8. Венгер Л.А., Дьяченко Р.И., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М., 1989.
9. Ветлугина И.А. Художественное творчество и ребенок. Монография. М.: Педагогика, 1972.
10. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.
11. Гиппиус С. Гимнастика чувств. Л., 1967.
12. ГодинаГ.Н., Пилюгина Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста.// книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение,1987г. – 160с.
13. Демидов В.И. Как мы видим то, что видим. – М.: Знание, 1987.
14. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. А.А.Афанасьева и др.. –М.: Просвещение, 1991.
15. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Л.А. Венгера. – М.. 1978.
16. Диагностика умственного развития дошкольников/ Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М., 1978.
17. Журнал «Дошкольное воспитание» №4, «О цвете» Т.С. Комарова, Е.В. Прилуцкая 1961.
18. Журнал «Дошкольное воспитание» №2, «Развиваем представление цвета» М. Желуницына, 2002.
19. Журнал «Обруч» №3, «Эксперименты с цветом» Т. Дианова, 2005.
20. Журнал «Дошкольное воспитание» №2, «Чудеса чародея цвета» С. Афанасьева, 2006.
21. Казакова Т.В. «Развивайте у дошкольников творчество» – М. Просвещение 1985 г.
22. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1993.
23. КомароваТ.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М., Педагогическое общество России, 2002.
24. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Педагогика, 1990.
25. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду . М.: Педагогика, 1990.
26. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М.: "Мнемозина", 1995.
27. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2-еиздание. –М., 1981
28. КомароваТ.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М., Педагогическое общество России, 2002 г.
29. Комягин Н. С. «Приглашение к творчеству» (М. Просвещение 1988).
30. Котенко Л.В. Что мы знаем о цвете? Курс развивающих занятий для дошкольников. М.: Книголюб, 2003 – 48 с.
31. Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Ростов Н/Д: Феникс, 2003.
32. Криулина А.А. Цвет в нашей жизни / Хрестоматия по психологии (из серии «Познать человека»). – Курск, 1993.
33. К вопросу о структуре восприятия и ее особенностях у детей младшего школьного возраста. «Вопросы психологии», № 2, 1959.
34. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М., «Карапуз-Дидактика», 2006.
35. Любимова Г.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. – Чебоксары, 1994.
36. Магия цвета / Под ред. С.В. Мальбрука. – Харьков, 1996.
37. Максимова З.Н. Дидактические упражнения и игры по ознакомлению детей 3-5 лет с цветом… Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1973.
38. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. « Аппликация в детском саду.». Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002 – 144 с.
39. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Под ред. Н.П.Сакулиной И Т.С. Комаровой. – М., 1997.
40. Миронова Л.Н. Цветоведение. – Минск: Вышэйшая школа, 1984.
41. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – Минск., 1989
42. Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. – 1994.
43. Нищева Н.В. «Разноцветные сказки» – М. 1999 г.
44. Обучение детей рисованию: Пособие для воспитателей детских садов. /Под ред. Петрова С.А.. – М.: Просвещение, 2009.
45. Петрова. С.А. Педагогический опыт в интернатах /Под ред. С.Петрова // Вопросы психологии = 2009 - № 1 с 83.
46. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. Посбе для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1983г – 96с.
47. Под редакцией Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова. Сенсорное воспитание в детском саду, (Методические указания), - М., «Просвещение», 1969.
48. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004.
49. Развитие восприятия цвета в дошкольном детстве (соавтор И.Д. Венев). М., «Просвещение». 1987.
50. Рунова М.А. Движение днем за днем: учебное пособие для физкультурных работников / Под ред. М.А. Руновой – 2-е изд. – М.: Линка 2007. – 94с.
51. Сакулина Н. П. и Комарова Т. С. "Изобразительная деятельность в детском саду" (Пособие для воспитателей). М., «Просвещение», 1973 г.
52. Сакулина Н. П. и Комарова Т. С. "Изобразительная деятельность в детском саду" (Пособие для воспитателей). М., «Просвещение», 1973 г.
53. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей, Э. Г. Пилюгина, - М. , Просвещение, АО «Учебная литература», 1996 г.
54. Удальцова Е. И., "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, 1976 г.
55. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 1976.
56. Усова А.П. Обучение в детском саду. /Под ред. А.В.Запорожца. – М.: Просвещение, 1981.
57. Эльконин. Психология игры . – М., 1984
58. Яхнин Л.Л. Программа развития и обучения дошкольника. Радуга. Книга о цвете для детей. М.: Олма-Пресс, 2002 – 64 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022