Вход

Отношение современных родителей к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 289908
Дата создания 14 августа 2014
Страниц 77
Мы сможем обработать ваш заказ 30 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 570руб.
КУПИТЬ

Описание

2011 год, Благовещенский государственный педагогический университет ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения отношения современных родителей
к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика личности ребенка-
дошкольника 7
1.2 Обучение и воспитание дошкольников в ДОУ ……………………18
1.3 Отношение родителей к обучению и воспитанию детей
дошкольного возраста 28
Глава 2. Исследование отношения родителей к обучению и воспитанию детей
дошкольного возраста 44
2.1 Изучение отношения родителей к образованию и воспитанию
дошкольников в МДОУ Тамбовский детский сад № 1 44
2.2 Формирующий эксперимент «Организация семейного клуба
в ДОУ»………………………………………………………………...59
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение

Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоот-ношений семьи и образовательных учреждений, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребёнка. Значимую роль во взаимодействии с семьёй играет роль повышения правовой культуры родителей для усиления ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей.
Главная задача взаимодействия педагогов с родителями – установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания и обучения детей, успешной подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в школе, создать атмосферу общности интересов и воспитательных усилий, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

Фрагмент работы для ознакомления

ИТОГО по всем шкалам
высокий
средний
низкий
21-25
15-20
5-10
37
33
30
Высокий уровень взаимодействия родителей с ребенком – 30% испытуемых, свидетельствует о том, что у родителей высокие показатели по всем шкалам. Они очень требовательны, суровы, строги к ребенку. Они устанавливают суровые правила во взаимоотношениях с ребенком. У них выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль у них может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности. У этих родителей отсутствует позитивный настрой на сотрудничество в отношениях с ребенком, что говорит о нарушении отношений, авторитарном, безразличном или попус­тительском стиле воспитания. Такие родители непоследовательны и непостоянны в своих требованиях к ребенку, в применении наказаний и поощре­ний и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональ­ной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отно­шения к ребенку и т.п. Они оказывают большое влияние на ребенка, их мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка. В целом, они удовлетворены отношениями с ребенком.
Средний уровень взаимодействия родителей с ребенком – 37% испытуемых. У данных родителей присутствуют средние показатели по всем шкалам. Они достаточно требовательны к ребенку, мягки, не суровы, не применяют по отношению к ребенку жестких правил, ни к чему его не принуждают. Им свойственен средний уровень контроля за поведением ребенка, они ненавязчивы к нему. Они эмоционально близки к ребенку, который постоянно делится самым сокровенным с ними. Этим родителям присуще принятие личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка, что является благоприятным для его развития, его самооценки. В такой семье присутствует сотрудничество, что является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей.
Характер взаимодействия между такими родителями и ребенком отра­жает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Они последо­вательны и постоянны в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощре­ний и т.д., что является важным параметром взаимодействия. Эти родители удовлетворены отношениями с ребенком.
Низкий уровень взаимодействия родителей с ребенком – 33% испытуемых, что говорит о низких показателях по всем шкалам. Они нетребовательны к ребенку, слишком мягки во взаимоотношениях с ребенком, ни к чему его не принуждают. Слишком доверчивы к ребенку, стараются привить ему самостоятельность. У них отсутствуют сотрудничество в отношениях с ребенком, согласие между ними в различных жизненных ситуациях. Они непоследовательны, что может быть следствием эмоциональ­ной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отно­шения к ребенку и т.п. Им свойственна низкая степень удовлетворенности отношениями с ребенком, что может свидетельствовать о наруше­ниях в структуре детско-родительских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.
Таким образом, большинству опрошенных родителей свойственен средний уровень взаимодействия с ребенком, что является наиболее адекватным и приемлемым в воспитании ребенка. Данные родители достаточно требовательны к ребенку, мягки, не суровы, не применяют по отношению к ребенку жестких правил, ни к чему его не принуждают. Им свойственен средний уровень контроля за поведением ребенка, они ненавязчивы к нему. Они эмоционально близки к ребенку, который постоянно делится самым сокровенным с ними. Этим родителям присуще принятие личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка, что является благоприятным для его развития, его самооценки. В такой семье присутствует сотрудничество, что является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей.
С помощью теста «Детей воспитывают родители, а родителей?» (Москвина Л.) были получены следующие результаты.
Для 33% опрошенных родителей, набравших от 30 до 39 баллов, ребенок – самая большая ценность в их жизни. Данные родители стремятся не только понять, но и узнать его, относятся к нему с уважением, придерживаются наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения.
Для 60% опрошенных родителей, набравших от 18 до 29 баллов, забота о ребенке – вопрос первостепенной важности. Данные родители обладают способностями воспитателя, но на практике не всегда применяют их последовательно и целенаправленно. Порой такие родители чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, данные респонденты склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект.
Для 7% опрошенных родителей, набравших менее 18 очков, очевидны серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Данным родителям недостает либо знаний, либо желания сделать ребенка личностью, а возможно, и того, и другого. Данным родителям необходимо обратиться за помощью к специалистам-педагогам и психологам, ознакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
Тест «Детей воспитывают родители, а родителей?» использовался в исследовании для выявления особенностей воспитания детей родителями, насколько успешно умеют родители справляться с такой сложной и ответственной задачей, как формирование человеческой личности.
Испытуемым необходимо было внимательно прочитать предлагаемые вопросы и постараться ответить на них откровенно, выбрав и записав в бланк ответов одну из букв предлагаемых ответов (а, б, в) (Приложение В).
Обработка результатов проводилась следующим образом: каждому варианту ответа приписывалось определенное количество очков: а) - 3 очка, б) - 2 очка, в) - 1 очко. Далее подсчитывалось количество набранных очков.
Анкета «Отношение родителей к обучению и воспитанию дошкольников» использовалась в исследовании для выявления отношения родителей к обучению и воспитанию дошкольников. Анкета включала 8 вопросов, касающихся личностного отношения родителей к воспитанию дошкольников. Испытуемым необходимо было внимательно прочитать каждый вопрос и ответить, выбрав один ответ из предложенных вариантов или несколько ответов из предложенных вариантов, где это было предусмотрено (Приложение Г).
С помощью анкетирования «Отношение родителей к обучению и воспитанию дошкольников» были получены следующие результаты (см. таблицу 3).
Таблица 3 – Результаты анкетирования в процентах
Вопросы
Ответы
1. Имеете ли вы представление, что такое обучение и воспитание ребенка:
да;
нет;
не знаю.
100
2. Как вы оцениваете необходимость обучения воспитания ребенка в дошкольном возрасте:
считаю нужным;
не считаю нужным;
затрудняюсь ответить.
100
3. Созданы ли в ДОУ условия для обучения и воспитания ребенка:
да;
нет;
не знаю.
86
7
7
4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей об обучении и воспитании дошкольников:
информация отсутствует;
есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;
я не обращаю внимание на информацию;
информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;
наглядная информация интересна и полезна для меня.
10
90
5. Как вы оцениваете уровень обученности и воспитанности вашего ребенка:
высокий;
средний;
низкий.
17
83
6. Есть ли у вас дома игры по обучению и воспитанию ребенка:
да;
нет;
не знаю.
100
Продолжение Таблицы 3 – Результаты анкетирования в процентах
7. В какую игру чаще всего ваш ребенок играет дома?
компьютерные
конструирование
в животных
в машинки
рисование
познавательные
59
7
7
7
7
13
8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме обучения и воспитания вашего ребенка?
не требуется
логопеда
индивидуальная работа, советы,
консультации
17
10
33
40
Результаты анкетирования.
На вопрос «Имеете ли вы представление, что такое обучение и воспитание ребенка?» абсолютное большинство участвовавших в исследовании родителей ответили утвердительно (100% испытуемых).
На вопрос «Как вы оцениваете необходимость обучения воспитания ребенка в дошкольном возрасте?» абсолютное большинство участвовавших в исследовании родителей ответили, что считают нужным (100% испытуемых).
На вопрос «Созданы ли в ДОУ условия для обучения и воспитания ребенка?» были получен следующие ответы: да - 86% испытуемых; нет – 7% испытуемых; не знаю – 7 % испытуемых.
На вопрос «Имеется ли в вашей группе информация для родителей об обучении и воспитании дошкольников?» респонденты ответили: я не обращаю внимание на информацию – 10% испытуемых; наглядная информация интересна и полезна для меня – 90; испытуемых.
На вопрос «Как вы оцениваете уровень обученности и воспитанности вашего ребенка?» были получены следующие ответы: высокий – 17% испытуемых; средний - 83% испытуемых.
На вопрос «Есть ли у вас дома игры по обучению и воспитанию ребенка?» абсолютное большинство участвовавших в исследовании родителей ответили утвердительно (100% испытуемых).
При этом на вопрос «В какую игру чаще всего ваш ребенок играет дома?» были получены следующие ответы: компьютерные – 59% испытуемых; конструирование – 7% испытуемых; в животных – 7% испытуемых; в машинки – 7% испытуемых; рисование 7% испытуемых; познавательные – 13% испытуемых.
На заключительный вопрос анкеты «Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме обучения и воспитания вашего ребенка?» были получены следующие ответы: не требуется – 17% испытуемых; логопеда – 10% испытуемых; индивидуальная работа, советы – 33% испытуемых; консультации – 40% испытуемых.
Таким образом, согласно результатам анкетирования можно сделать следующие выводы: все родители, участвовавшие в исследовании имеют представление, что такое обучение и воспитание ребенка, при этом также все родители считают необходимым обучение и воспитание ребенка в дошкольном возрасте. Большинство родителей считают, что в ДОУ созданы условия для обучения и воспитания ребенка и что в группе ДОУ, куда ходят их дети имеется наглядная информация для родителей интересная и полезная для них. Уровень обученности и воспитанности своего ребенка большинство родителей оценивают как среднее. Не смотря на то, что все родители, участвовавшие в исследовании, отмечают, что у них дома имеются игры по обучению и воспитанию ребенка, тем не менее, по мнению большинства опрошенных респондентов, их дети чаще всего играют в компьютерные игры, а не в познавательные (обучающие и развивающие). Согласно мнению большинства опрошенных родителей они нуждаются в консультационной помощи воспитателя ДОУ по вопросам обучения и воспитания дошкольников.
Таким образом, результаты диагностики позволяют сделать вывод, что современные родители достаточно осведомлены и компетентны в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, однако они нуждаются в консультационной помощи специалистов ДОУ по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
2.2 Формирующий эксперимент «Организация семейного клуба в ДОУ»
Следующим этапом исследования являлся формирующий эксперимент.
Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы поставили следующие задачи перед формирующим этапом эксперимента:
Первая – актуализировать проблему значимости отношения родителей к обучению и воспитанию дошкольников для объединения усилий в воспитании и обучении дошкольников и успешной подготовки их к дальнейшему обучению в школе.
Вторая – повышение психолого-педагогической культуры родителей, активизация и обогащение педагогических знаний и умений родителей.
Третья – обеспечить положительное эмоциональное общение между всеми участниками педагогического процесса (дети, родители, педагоги и др.).
В формирующем эксперименте педагогами ДОУ были созданы условия для формирования позитивного отношения родителей к воспитанию и обучению дошкольников. Родителям было предложено стать участниками работы семейного клуба по реализации проекта «Детский сад и семья – первый социум для ребенка».
Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.
На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.
Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями ведет к совместному формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.
Одной из эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи явилась организация семейного клуба в ДОУ. Данная форма интересна тем, что тематика заседаний клуба может варьировалась в зависимости от социального запроса родителей. В работе клуба принимали участие различные специалисты ДОУ (медицинские работники, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, психолог), а также библиотекари МУ Тамбовский РДК, родители воспитанников, дети. Широкие социальные контакты обогатили всех участников проекта, создали положительную эмоциональную атмосферу, как для детей, так и для взрослых.
Тематика заседаний клуба:
«Расти здоровым, малыш!»
«Занимательные звуки»
«Мы – экологи»
«Мастерская волшебников» и др. (Приложение Е)
Благодаря деятельности нашего клуба наладилась прочная взаимосвязь с семьями, родители стали проявлять повышенный интерес к развитию и воспитанию своих детей, вносить изменения в организацию и содержание педагогического процесса, стали его активными участниками. Деятельность семейного клуба показала жизненную необходимость и практическую значимость принципа взаимопроникновения двух социальных институтов – детского сада и семьи.
Материалы деятельности семейного клуба представлены в виде проекта по теме «Детский сад и семья – первый социум для ребенка», прошедшего апробацию в  муниципальном дошкольном образовательном учреждении Тамбовский детский сад № 1 (Приложение Е).
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента
Заключительным этапом исследования являлся контрольный эксперимент, который проводился с целью выявления улучшения воспитательно-образовательного потенциала в семье после участия родителей в проекте «Детский сад и семья – первый социум для ребенка». Проводилось повторное анкетирование и тестирование родителей с использованием методик констатирующего эксперимента.
Результаты контрольного эксперимента, позволили обнаружить, что отношение родителей к обучению и воспитанию дошкольников значительно изменилось в лучшую сторону.
Повторная диагностика отношения родителей к обучению и воспитанию дошкольников показала, что обучение и воспитание ребенка-дошкольника в семье стало более сознательным и специально организованным, чем до участия в проекте.
Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме семейного клуба способствовала привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе дошкольников и укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников. В результате неформального общения детей и взрослых была создана не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужило раскрытию творческих способностей детей дошкольного возраста и их родителей.
Работа семейного клуба в детском саду способствовала:
1) Созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами;
2) Активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей;
3) Повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей;
4) Развитию креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности;
5) Обобщению опыта семейного воспитания;
6) Установлению преемственных связей с выпускниками ДОУ и их родителями.
Анализ эксперементальной работы позволяет утверждать, что в семьях, воспитывающих дошкольников после их участия в проекте «Детский сад и семья – первый социум для ребенка» выявлен положительный сдвиг по показателям отношения родителей к обучению и воспитанию дошкольников.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило первоначально поставленную гипотезу о том, что современные родители достаточно осведомлены и компетентны в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста, однако для всестороннего развития дошкольников необходимо эффективное взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в вопросах обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
дошкольный возраст, является начальным этапом становления субъекта познавательной и практической деятель­ности. Этот период жизни является чрезвычайно важным с точки зрения генеза и формирования социальных форм психики и нравственного поведения.
Детей в дошкольном возрасте необходимо обучать, поскольку это важно для их психологического развития и подготовки к школе. Дошкольный возраст является сензитивным в плане введения детей в учебный процесс, который способствует подготовке дошкольников к школьному обучению. Для учебной деятельности характерным является усвоение ребенком знаний и умений. Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим воздействием. Детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В задачи воспитателя детского сада входит помимо планомерной подготовки к школе, изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка, с целью их коррекции, организует детскую деятельность общение и познание с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных, с позиции предстоящего школьного обучения, черт личности и поведения.
В воспитании ребенка, проявляющемся в мно­гообразии форм воздействия, в непрерывности и длитель­ности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваи­вает подрастающий человек приоритетной явлется семья. Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка.
Детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В задачи воспитателя детского сада входит помимо планомерной подготовки к школе, изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка, с целью их коррекции, организует детскую деятельность общение и познание с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных, с позиции предстоящего школьного обучения, черт личности и поведения.
Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится  любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. 672 с.
2. Антонова Т.В., Волкова Е. М., Мишина Н. С. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание, 1998, № 6.
3. Арнаутова Е. П. Диалогическая позиция педагога в сотрудничестве с семьей // Наука о дошкольном детстве — традиции и современность. М., 2000.
4. Арнаутова Е. П. Сотрудничество педагога с семьей // Программа “Истоки”: Базис развития ребенка-дошкольника / Научн. ред. Л. А. Парамонова и др. М., 2003. 217 с.
5. Арнаутова Е. П. Шаги к диалогу // Педагог и семья. М., 2002.
6. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности / Психология личности в трудах отечественных психологов: Хре¬стоматия. - СПб.: Питер, 2000. 356 с.
7. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. 256 с.
8. Беложистая А.В. Развитие приёмов умственных действий у дошкольников // Воспитание и обучение детей. 2004. № 2. С. 60-62.
9. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспед агенство 2000. 235 с.
10. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001. 208 с.
11. Васильева М.А. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду : эстет. воспитание : культур.-досуг. деятельность // Дошк. воспитание. 2003. № 1-4 ; 6-12.
12. Венгер Л.А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 2005. №8. С. 66-74.
13. Волков Б.С., Волкова Н.В. Подготовить ребенка к школе как? Советы психолога. Научный редактор Б.С. Волков. М.: Граф Пресс, 2002. 136 с.
14. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. С. 28-45.
15. Выготский Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. С.46-73.
16. Вьюжек, Т. Логические игры, тесты и упражнения. М.: Издательство ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. 304 с.
17. Гатанова Н., Тунина Е. Программа обучения и развития дошкольника. Тесты для детей 6 лет. СПб.: Нева, 2004. 32 с.
18. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных на-блюдений. Саратов: Книжн. изд-во, 1981. С. 112-113.
19. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей, её особенности // Дошкольное воспитание. 1976. № 11. С. 28-31.
20. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче // Дошкольное воспитание. 1991. № 3. С. 48.
21. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 198 с.
22. Дубицкий В.В. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы // Социологические исследования. 2005. № 4. С. 86-93.
23. Дубровина И.В. Познавательные процессы. Психология: Учебник для студ. педаг. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. С. 91-196.
24. Дядюнова И.А. Воспитание маленького гражданина // Воспитание школьника. 2003. №8. С. 8-10.
25. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 50–60.
26. Закон РФ “Об образовании” от 10.07. 1992 года N3266-1 с изменениями и дополнениями.
27. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1999. №1. С. 57 – 68.
28. Зверева О. Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: современные подходы. М.: Академия, 2003. 145 с.
29. Зверева О. Л. Идеи гуманизации в работе воспитателя с родителями // Методист детского сада / Под ред. Р. С. Буре. М.: Наука, 1994. 156 с.
30. Зверева О. Л. Работа детского сада с молодой семьей. — М., 1990.
31. Климентова Г. Творчество как составная часть познавательных процессов // Педагогика. 2002. № 9. С. 102-104.
32. Корнеева В. Познавательные игры для детей // Дошкольное воспитание. 2001. № 12. С.87
33. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. 2004. №2. С. 5-14.
34. Кудрявцев В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании; Ин-т дошк. образования и сем. воспитания Рос. акад. образования и др. М. : МАКС-Пресс, 2005. – 390 с.
35. Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование – единый разви-вающий мир // Дошкольное воспитание. 2008. № 6 С. 58-61; № 8 С. 61-65.
36. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. М.: Сфера, 2004. 464 с.
37. Куликова Т. А. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения // Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Сфера, 2000. 123 с.
38. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. 146 с.
39. Курпякова Г.Н. Родительское собрание // Семья и школа. 2005. № 3. С. 63-65.
40. Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка // Воспитание и дополнительное образование. 2004. №3. С. 23-29.
41. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. Балашов: Николаев, 2005. 76 с.
42. Мигеева Л. О преемственности между детским садом и школой. Раз-мышления, поиски, решения // Дошкольное воспитание. 2009. № 5. С. 158-160.
43. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. 456 с.
44. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Сфера, 2005. 252 с.
45. Немов Р.С. Психология познавательных процессов. Общая психология. М.: Владос, 2003. С. 30-49.
46. Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства // Дошкольное воспитание. 1998. № 4. С. 79-84.
47. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга / Сост. Н. П. Митрошина, Т. А. Овечкина. СПб., 2001. 145 с.
48. Парамонова Л.Г. Как подготовить ребенка к школе. СПб.: Дельта, 2007. 367 с.
49. Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Воспитание как общение диалог// Вопросы психологии, 1983, № 2.
50. Покатаева М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребёнка в современной семье // Психологическая наука и образование. 2001. № 2. С. 10-15.
51. Психология детства / Под ред. А.А.Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. 368 с.
52. Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних
педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1997. 254 с.
53. Турушева Л.П. Диагностика уровня обученности детей дошкольного возраста // Начальная школа. 2008. № 10 С. 28-31.
54. Ульянкова У. Формирование общих способностей к учению у шести-летних детей // Дошкольное воспитание. 2009. № 4. С. 51.
55. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. М.: Академия, 1996. 336 с.
56. Урунтаева Г.А., Практикум по дошкольной психологии. Пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2006. 304 с.
57. Хипунова О.Ю. Социальная адаптация ребенка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в общеобразовательную школу // Начальная школа. 2009. № 11 С. 18-25.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022