Отношение современных родителей к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста

2011 год, Благовещенский государственный педагогический университет ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения отношения современных родителей
к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика личности ребенка-
дошкольника 7
1.2 Обучение и воспитание дошкольников в ДОУ ……………………18
1.3 Отношение родителей к обучению и воспитанию детей
дошкольного возраста 28
Глава 2. Исследование отношения родителей к обучению и воспитанию детей
дошкольного возраста 44
2.1 Изучение отношения родителей к образованию и воспитанию
дошкольников в МДОУ Тамбовский детский сад № 1 44
2.2 Формирующий эксперимент «Организация семейного клуба
в ДОУ»………………………………………………………………...59
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоот-ношений семьи и образовательных учреждений, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребёнка. Значимую роль во взаимодействии с семьёй играет роль повышения правовой культуры родителей для усиления ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей.
Главная задача взаимодействия педагогов с родителями – установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания и обучения детей, успешной подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в школе, создать атмосферу общности интересов и воспитательных усилий, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

ИТОГО по всем шкалам
высокий
средний
низкий
21-25
15-20
5-10
37
33
30
Высокий уровень взаимодействия родителей с ребенком – 30% испытуемых, свидетельствует о том, что у родителей высокие показатели по всем шкалам. Они очень требовательны, суровы, строги к ребенку. Они устанавливают суровые правила во взаимоотношениях с ребенком. У них выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль у них может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности. У этих родителей отсутствует позитивный настрой на сотрудничество в отношениях с ребенком, что говорит о нарушении отношений, авторитарном, безразличном или попус­тительском стиле воспитания. Такие родители непоследовательны и непостоянны в своих требованиях к ребенку, в применении наказаний и поощре­ний и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональ­ной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отно­шения к ребенку и т.п. Они оказывают большое влияние на ребенка, их мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка. В целом, они удовлетворены отношениями с ребенком.
Средний уровень взаимодействия родителей с ребенком – 37% испытуемых. У данных родителей присутствуют средние показатели по всем шкалам. Они достаточно требовательны к ребенку, мягки, не суровы, не применяют по отношению к ребенку жестких правил, ни к чему его не принуждают. Им свойственен средний уровень контроля за поведением ребенка, они ненавязчивы к нему. Они эмоционально близки к ребенку, который постоянно делится самым сокровенным с ними. Этим родителям присуще принятие личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка, что является благоприятным для его развития, его самооценки. В такой семье присутствует сотрудничество, что является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей.
Характер взаимодействия между такими родителями и ребенком отра­жает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Они последо­вательны и постоянны в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощре­ний и т.д., что является важным параметром взаимодействия. Эти родители удовлетворены отношениями с ребенком.
Низкий уровень взаимодействия родителей с ребенком – 33% испытуемых, что говорит о низких показателях по всем шкалам. Они нетребовательны к ребенку, слишком мягки во взаимоотношениях с ребенком, ни к чему его не принуждают. Слишком доверчивы к ребенку, стараются привить ему самостоятельность. У них отсутствуют сотрудничество в отношениях с ребенком, согласие между ними в различных жизненных ситуациях. Они непоследовательны, что может быть следствием эмоциональ­ной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отно­шения к ребенку и т.п. Им свойственна низкая степень удовлетворенности отношениями с ребенком, что может свидетельствовать о наруше­ниях в структуре детско-родительских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.
Таким образом, большинству опрошенных родителей свойственен средний уровень взаимодействия с ребенком, что является наиболее адекватным и приемлемым в воспитании ребенка. Данные родители достаточно требовательны к ребенку, мягки, не суровы, не применяют по отношению к ребенку жестких правил, ни к чему его не принуждают. Им свойственен средний уровень контроля за поведением ребенка, они ненавязчивы к нему. Они эмоционально близки к ребенку, который постоянно делится самым сокровенным с ними. Этим родителям присуще принятие личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка, что является благоприятным для его развития, его самооценки. В такой семье присутствует сотрудничество, что является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей.
С помощью теста «Детей воспитывают родители, а родителей?» (Москвина Л.) были получены следующие результаты.
Для 33% опрошенных родителей, набравших от 30 до 39 баллов, ребенок – самая большая ценность в их жизни. Данные родители стремятся не только понять, но и узнать его, относятся к нему с уважением, придерживаются наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения.
Для 60% опрошенных родителей, набравших от 18 до 29 баллов, забота о ребенке – вопрос первостепенной важности. Данные родители обладают способностями воспитателя, но на практике не всегда применяют их последовательно и целенаправленно. Порой такие родители чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, данные респонденты склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект.
Для 7% опрошенных родителей, набравших менее 18 очков, очевидны серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Данным родителям недостает либо знаний, либо желания сделать ребенка личностью, а возможно, и того, и другого. Данным родителям необходимо обратиться за помощью к специалистам-педагогам и психологам, ознакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
Тест «Детей воспитывают родители, а родителей?» использовался в исследовании для выявления особенностей воспитания детей родителями, насколько успешно умеют родители справляться с такой сложной и ответственной задачей, как формирование человеческой личности.
Испытуемым необходимо было внимательно прочитать предлагаемые вопросы и постараться ответить на них откровенно, выбрав и записав в бланк ответов одну из букв предлагаемых ответов (а, б, в) (Приложение В).
Обработка результатов проводилась следующим образом: каждому варианту ответа приписывалось определенное количество очков: а) - 3 очка, б) - 2 очка, в) - 1 очко. Далее подсчитывалось количество набранных очков.
Анкета «Отношение родителей к обучению и воспитанию дошкольников» использовалась в исследовании для выявления отношения родителей к обучению и воспитанию дошкольников. Анкета включала 8 вопросов, касающихся личностного отношения родителей к воспитанию дошкольников. Испытуемым необходимо было внимательно прочитать каждый вопрос и ответить, выбрав один ответ из предложенных вариантов или несколько ответов из предложенных вариантов, где это было предусмотрено (Приложение Г).
С помощью анкетирования «Отношение родителей к обучению и воспитанию дошкольников» были получены следующие результаты (см. таблицу 3).
Таблица 3 – Результаты анкетирования в процентах
Вопросы
Ответы
1. Имеете ли вы представление, что такое обучение и воспитание ребенка:
да;
нет;
не знаю.
100
2. Как вы оцениваете необходимость обучения воспитания ребенка в дошкольном возрасте:
считаю нужным;
не считаю нужным;
затрудняюсь ответить.
100
3. Созданы ли в ДОУ условия для обучения и воспитания ребенка:
да;
нет;
не знаю.
86
7
7
4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей об обучении и воспитании дошкольников:
информация отсутствует;
есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;
я не обращаю внимание на информацию;
информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;
наглядная информация интересна и полезна для меня.
10
90
5. Как вы оцениваете уровень обученности и воспитанности вашего ребенка:
высокий;
средний;
низкий.
17
83
6. Есть ли у вас дома игры по обучению и воспитанию ребенка:
да;
нет;
не знаю.
100
Продолжение Таблицы 3 – Результаты анкетирования в процентах
7. В какую игру чаще всего ваш ребенок играет дома?
компьютерные
конструирование
в животных
в машинки
рисование
познавательные
59
7
7
7
7
13
8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме обучения и воспитания вашего ребенка?
не требуется
логопеда
индивидуальная работа, советы,
консультации
17
10
33
40
Результаты анкетирования.
На вопрос «Имеете ли вы представление, что такое обучение и воспитание ребенка?» абсолютное большинство участвовавших в исследовании родителей ответили утвердительно (100% испытуемых).
На вопрос «Как вы оцениваете необходимость обучения воспитания ребенка в дошкольном возрасте?» абсолютное большинство участвовавших в исследовании родителей ответили, что считают нужным (100% испытуемых).
На вопрос «Созданы ли в ДОУ условия для обучения и воспитания ребенка?» были получен следующие ответы: да - 86% испытуемых; нет – 7% испытуемых; не знаю – 7 % испытуемых.
На вопрос «Имеется ли в вашей группе информация для родителей об обучении и воспитании дошкольников?» респонденты ответили: я не обращаю внимание на информацию – 10% испытуемых; наглядная информация интересна и полезна для меня – 90; испытуемых.
На вопрос «Как вы оцениваете уровень обученности и воспитанности вашего ребенка?» были получены следующие ответы: высокий – 17% испытуемых; средний - 83% испытуемых.
На вопрос «Есть ли у вас дома игры по обучению и воспитанию ребенка?» абсолютное большинство участвовавших в исследовании родителей ответили утвердительно (100% испытуемых).
При этом на вопрос «В какую игру чаще всего ваш ребенок играет дома?» были получены следующие ответы: компьютерные – 59% испытуемых; конструирование – 7% испытуемых; в животных – 7% испытуемых; в машинки – 7% испытуемых; рисование 7% испытуемых; познавательные – 13% испытуемых.
На заключительный вопрос анкеты «Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме обучения и воспитания вашего ребенка?» были получены следующие ответы: не требуется – 17% испытуемых; логопеда – 10% испытуемых; индивидуальная работа, советы – 33% испытуемых; консультации – 40% испытуемых.
Таким образом, согласно результатам анкетирования можно сделать следующие выводы: все родители, участвовавшие в исследовании имеют представление, что такое обучение и воспитание ребенка, при этом также все родители считают необходимым обучение и воспитание ребенка в дошкольном возрасте. Большинство родителей считают, что в ДОУ созданы условия для обучения и воспитания ребенка и что в группе ДОУ, куда ходят их дети имеется наглядная информация для родителей интересная и полезная для них. Уровень обученности и воспитанности своего ребенка большинство родителей оценивают как среднее. Не смотря на то, что все родители, участвовавшие в исследовании, отмечают, что у них дома имеются игры по обучению и воспитанию ребенка, тем не менее, по мнению большинства опрошенных респондентов, их дети чаще всего играют в компьютерные игры, а не в познавательные (обучающие и развивающие). Согласно мнению большинства опрошенных родителей они нуждаются в консультационной помощи воспитателя ДОУ по вопросам обучения и воспитания дошкольников.
Таким образом, результаты диагностики позволяют сделать вывод, что современные родители достаточно осведомлены и компетентны в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, однако они нуждаются в консультационной помощи специалистов ДОУ по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
2.2 Формирующий эксперимент «Организация семейного клуба в ДОУ»
Следующим этапом исследования являлся формирующий эксперимент.
Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы поставили следующие задачи перед формирующим этапом эксперимента:
Первая – актуализировать проблему значимости отношения родителей к обучению и воспитанию дошкольников для объединения усилий в воспитании и обучении дошкольников и успешной подготовки их к дальнейшему обучению в школе.
Вторая – повышение психолого-педагогической культуры родителей, активизация и обогащение педагогических знаний и умений родителей.
Третья – обеспечить положительное эмоциональное общение между всеми участниками педагогического процесса (дети, родители, педагоги и др.).
В формирующем эксперименте педагогами ДОУ были созданы условия для формирования позитивного отношения родителей к воспитанию и обучению дошкольников. Родителям было предложено стать участниками работы семейного клуба по реализации проекта «Детский сад и семья – первый социум для ребенка».
Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.
На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.
Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями ведет к совместному формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.
Одной из эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи явилась организация семейного клуба в ДОУ. Данная форма интересна тем, что тематика заседаний клуба может варьировалась в зависимости от социального запроса родителей. В работе клуба принимали участие различные специалисты ДОУ (медицинские работники, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, психолог), а также библиотекари МУ Тамбовский РДК, родители воспитанников, дети. Широкие социальные контакты обогатили всех участников проекта, создали положительную эмоциональную атмосферу, как для детей, так и для взрослых.
Тематика заседаний клуба:
«Расти здоровым, малыш!»
«Занимательные звуки»
«Мы – экологи»
«Мастерская волшебников» и др. (Приложение Е)
Благодаря деятельности нашего клуба наладилась прочная взаимосвязь с семьями, родители стали проявлять повышенный интерес к развитию и воспитанию своих детей, вносить изменения в организацию и содержание педагогического процесса, стали его активными участниками. Деятельность семейного клуба показала жизненную необходимость и практическую значимость принципа взаимопроникновения двух социальных институтов – детского сада и семьи.
Материалы деятельности семейного клуба представлены в виде проекта по теме «Детский сад и семья – первый социум для ребенка», прошедшего апробацию в  муниципальном дошкольном образовательном учреждении Тамбовский детский сад № 1 (Приложение Е).
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента
Заключительным этапом исследования являлся контрольный эксперимент, который проводился с целью выявления улучшения воспитательно-образовательного потенциала в семье после участия родителей в проекте «Детский сад и семья – первый социум для ребенка». Проводилось повторное анкетирование и тестирование родителей с использованием методик констатирующего эксперимента.
Результаты контрольного эксперимента, позволили обнаружить, что отношение родителей к обучению и воспитанию дошкольников значительно изменилось в лучшую сторону.
Повторная диагностика отношения родителей к обучению и воспитанию дошкольников показала, что обучение и воспитание ребенка-дошкольника в семье стало более сознательным и специально организованным, чем до участия в проекте.
Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме семейного клуба способствовала привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе дошкольников и укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников. В результате неформального общения детей и взрослых была создана не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужило раскрытию творческих способностей детей дошкольного возраста и их родителей.
Работа семейного клуба в детском саду способствовала:
1) Созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами;
2) Активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей;
3) Повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей;
4) Развитию креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности;
5) Обобщению опыта семейного воспитания;
6) Установлению преемственных связей с выпускниками ДОУ и их родителями.
Анализ эксперементальной работы позволяет утверждать, что в семьях, воспитывающих дошкольников после их участия в проекте «Детский сад и семья – первый социум для ребенка» выявлен положительный сдвиг по показателям отношения родителей к обучению и воспитанию дошкольников.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило первоначально поставленную гипотезу о том, что современные родители достаточно осведомлены и компетентны в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста, однако для всестороннего развития дошкольников необходимо эффективное взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в вопросах обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
дошкольный возраст, является начальным этапом становления субъекта познавательной и практической деятель­ности. Этот период жизни является чрезвычайно важным с точки зрения генеза и формирования социальных форм психики и нравственного поведения.
Детей в дошкольном возрасте необходимо обучать, поскольку это важно для их психологического развития и подготовки к школе. Дошкольный возраст является сензитивным в плане введения детей в учебный процесс, который способствует подготовке дошкольников к школьному обучению. Для учебной деятельности характерным является усвоение ребенком знаний и умений. Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим воздействием. Детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В задачи воспитателя детского сада входит помимо планомерной подготовки к школе, изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка, с целью их коррекции, организует детскую деятельность общение и познание с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных, с позиции предстоящего школьного обучения, черт личности и поведения.
В воспитании ребенка, проявляющемся в мно­гообразии форм воздействия, в непрерывности и длитель­ности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваи­вает подрастающий человек приоритетной явлется семья. Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка.
Детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В задачи воспитателя детского сада входит помимо планомерной подготовки к школе, изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка, с целью их коррекции, организует детскую деятельность общение и познание с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных, с позиции предстоящего школьного обучения, черт личности и поведения.
Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится  любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем.