Вход

Социально-педагогическая работа по месту жительства с подростками неформальных объединений

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 289907
Дата создания 14 августа 2014
Страниц 101
Мы сможем обработать ваш заказ 29 сентября в 16:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 570руб.
КУПИТЬ

Описание

2011 год, Амурский государственный педагогический университет ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4
1 Теоретико-методические основы социально-педагогической работы 7
с подростками неформальных объединений 7
1.1 Неформальные объединения как объект социально-педагогической
работы 7
1.2 Социально-педагогические и психологические особенности
организации подростками неформальных объединений по месту
жительства 13
1.3 Социально-педагогический опыт работы с подростками
неформальных объединений по месту жительства 30
2 Организация социально-педагогической работы по месту жительства
с подростками неформальных объединений 40
2.1 Социально-педагогические особенности подростков
неформальных объединений 40
2.2 Обоснование программы по социально-педагогической работе с
подростками неформальных объединений по месту жительства 54
2.3 Механизм реализации программы и её эффективность 62
Заключение 72
Библиографический список 74
Приложение 78

Введение

В настоящее время интерес к проблеме неформальных объединений подростков значительно вырос, в связи с некоторым увеличением количества разнообраз¬ных исследований по данной проблематике. Неформальные молодежные объединения в нашей стране привлекают повышенное внимание общественности, прессы, кино, телевидения.
Предпринимаются и отдельные попытки начать систематическое науч-ное изучение неформальных молодежных объединений. Очевидно, что это проблема комплексная, которой должны заниматься представители практически всех гуманитарных наук – философы, социологи, юристы, историки, психологи, педагоги и т.д.

Фрагмент работы для ознакомления

5 Деятельностное
групповая
Соревнование «Мама, папа, я – спортивная семья»
Театральная сценка «Сказка»
Семейные посиделки во дворе «Интеллектуальная семья»
Встреча с инспектором ПДН
Спортивное мероприятие «Шахматно-шашечный турнир»
Туристическое соревнование «Юный турист»
Спектакль «Наша жизнь во дворе»
Выезд в военно-патриотический клуб «Витязь»
Экскурсия в Дальневосточное военное училище
1 мес.
Соц.педагог Класс.
руководитель
Старший дома
Инспектор ПДН
Принципы реализации программы:
1. Недирективность позиции ведущего группы, т.е. отсутствие какого бы то ни было давления со стороны ведущего группы на подростков.
2. Принцип учёта психофизиологических особенностей подростков, присущих данному возрастному периоду.
3. Принцип доверительного стиля и искренности в общении,создание доверительной теплой атмосферы в процессе социально-педаогической работы с подростками, установление с ним доверительных и откровенных отношений (подбадривание, выражение поддержки и т.д.).
4. Принцип безоценочного отношения участников друг к другу. Общение с подростками в процессе социально-педагогической работе в безоценочной свободной игровой атмосфере, создание которой способствует ведущий, демонстрирующий искреннюю заинтересованность и одобрение по отношению подросткам.
5. Принцип стимулирования самостоятельных выводов и выборов. Стимулирование спонтанности участников, ослабление страха, тревоги и беспокойства, снятие защиты, создание соответствующей эмоциональной атмосферы.
6. Принцип «обратной связи». Взаимный обмен чувствами, впечатлениями от совместной работы, видение себя и своего поведения со стороны, позволяющее каждому подростку адекватнее и глубже понять самого себя, увидеть собственные неадекватные отношения и установки, эмоциональные поведенческие стереотипы, проявляющиеся в межличностном взаимодействии, и изменить их в атмосфере доброжелательности и взаимного принятия.
7. Принцип «здесь и сейчас» позволяет ограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент.
8. Принцип высказывания от своего лица, т.е. исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п..
9. Принцип акцентирования языка чувств, т.е. описание собственного эмоционального состояния.
10. Принцип доверительности.
11. Принцип конфиденциальности, т.е. не обсуждать происходящее в группе за её пределами.
12. Принцип «Стоп!». Даёт право члену группы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе.
Формы: групповая, способствующая большей эффективности профилактической работы с подростками. В групповой форме лишь часть работы сводится к передаче информации. Основная задача - помочь группе разобраться в ней для того, чтобы каждый участник мог сделать правильный выбор. Группа способствует развитию коммуникативных навыков участников и пониманию ими сути процесса общения. Это ведёт к увеличению чуткости к чужим и своим потребностям и к расширению спектра возможных способов поведения в жизненных ситуациях. Группа помогает достичь самоидентичности и предлагает направления для самосовершенствования. Она способствует повышению самооценки своих членов и развитию у них чувства собственного достоинства.
Методы: дискуссионные (тематические, структурированные), обучающие, игровые (ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно − деятельностные, имитационные, деловые игры), диагностические, методы эмоционального отреагирования в группе, методы тренинговой работы, методы моделирования поведения, методы, направленные на развитие социальной перцепции.
В социально-педагогической работе с подростками из неформальных объединений были использованы следующие методы:
1) Обсуждение причин употребления психоактивных веществ
2) Дискуссия о физиологических и поведенческих эффектов влияния психоактивных веществ на организм
3) Обсуждение мотивации употребления или неупотребления психоактивных веществ
4) Беседа о том, что употребление психоактивных веществ не является эффективным методом разрешения проблем
5) Упражнение «Что делать, если тебе предложили наркотик?»
6) Игра «Как и почему люди принимают решения»
7) Упражнение «Жизненный путь»
8) Моделирование ситуации «Проблема»
9) Упражнение «Самооценка»
10) Дискуссия «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку»
11) Упражнение «Цвет моего настроения»
12) Беседа на тему «Я и окружающий мир»
Техники, используемые в социально-педагогической работе с неформальными объединениями подростков, в основном направлены на обучение подростков использованию прямого отказа от нежелательного поведения вместо привычных для них способов агрессивного реагирования, обучение оценке социальных ситуаций, подкрепление торможения и угашения агрессивных стереотипов поведения, неподкрепление отклоняющегося поведения и формирование более адаптивных поведенческих паттернов, усиление и расширение продуктивных поведенческих реакций.
Социально-педагогическая работа с подростками из неформальных объединений проводилась в школе по месту их жительства и обучения.
Критерии эффективности программы: ликвидация основных показателей асоциального и антисоциального поведения, сформированность мотивации к здоровому образу жизни, сформированность знаний о здоровом образе жизни, о негативном влиянии психотропных веществ на организм подростков, сформированность ведения правильного здорового образа жизни, сформированность культуры правового поведения.
Содержание программы (Приложение В).
2.3 Механизм реализации программы и её эффективность
Разработанная программа была нами реализована с подростками неформальных объединений, учащимися МОУ СОШ № 10 по месту жительства в г. Благовещенске во дворе дома по адр.: ул. 50 лет Октября, 201. В данной школе обучаются несовершеннолетние правонарушители, состоящие на учете в ПДН ГУ УМВД России «Благовещенское» Амурской области, совершающие правонарушения в группе, и, как правило, проживающие в одном районе, в одном дворе.
Этапы реализации программы. Первый этап (констатирующий эксперимент – 2-й квартал 2010 год). Изучение научной и учебно-методической литературы, анализ нормативно-правовой документации, первичная диагностика социально-педагогических особенностей подростков, обоснование методов исследования и разработка социально-педагогической программы.
Второй этап (формирующий эксперимент – 3-й квартал 2010 год). На данном этапе с подростками неформальных объединений была проведена социально-педагогическая работа по разработанной программе с целью коррекция поведения подростков неформального объединения, разобщение антиобщественно направленной неформальной группы, изменения отношения подростков к правилам поведения в обществе вовлечения подростков из неформальных объединений в общественно полезную деятельность, организации их досуга.
Третий этап (контрольный эксперимент – 4-й квартал 2010 год). На данном этапе было проведено повторное анкетирование подростков неформальных объединений антисоциальной направленности с целью выявления изменения отношения подростков к неформальным объединениям, что позволило выявить эффективность внедрения разработанной программы, и тем самым подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу исследования.
При проведении повторного анкетирования подростков, являющихся изначально участниками неформальных объединений антисоциальной направленности после проведения с ними социально-педагогической работы, разобщению антиобщественно направленной неформальной группы, изменению отношения подростков к правилам поведения в обществе, вовлечению подростков из неформальных объединений в общественно полезную деятельность, организации их досуга, были получены следующие результаты (см. таблицу 2).
Таблица 2 – Результаты повторного анкетирования подростков из неформальных объединений антисоциальной направленности
Вопрос
Результаты
До
эксперимента
После
эксперимента
1 Знакомы ли какие-либо неформальные объединения в твоем городе?
да – 63%
нет – 30%
затруднились ответить – 7%
да – 73%
нет – 20%
затруднились ответить – 7%
2 Какая направленность у большинства известных неформальных объединений молодежи
социально положительные – 47%
асоциальные – 37%
социально-отрицательные – 16%
социально положительные – 17%
асоциальные – 47%
социально-отрицательные – 26%
3 Допустимо ли в известных неформальных объединениях употребление алкоголя, наркотиков, курение
да – 47%
нет – 23%
не знаю – 30%
да – 77%
нет – 3%
не знаю – 20%
4 Как ты относишься к неформальным объединениям молодежи
положительно – 37%
отрицательно – 33%
безразлично – 30%
положительно –7%
отрицательно – 63%
безразлично – 30%
5 Хотел бы ты быть членом неформального объединения
да – 50%
нет – 40%
затруднились ответить – 10%
да – 5%
нет – 85%
затруднились ответить – 10%
6 Являешься ли ты членом какого-либо неформального объединения
да – 23%
нет – 77%
да – 7%
нет – 93%
7 Каковы, по-твоему мнению, причины вхождения молодежи в неформальное объединение
потребность в друзьях – 30%
потребность в чем-то необычном – 7%
конфликты в школе – 13%
конфликты дома – 33%
недоверие взрослым – 10%
протест против формализма и вранья – 3%
потому что не «знают, как жить дальше» - 4%
потребность в друзьях – 40%
конфликты дома – 30%
недоверие взрослым – 30%
Проанализируем результаты, представленные в таблице.
На вопрос «Знакомы ли тебе какие-либо неформальные объединения в твоем городе?», после участия в социально-педагогической работе подростки ответили:
- да – 73%
- нет – 20%
- затруднились ответить – 7% (см. рисунок 5).
Рисунок 5 – Знакомы ли подросткам какие-либо объединения
То есть, большинство респондентов после участия в программе стали более знакомы с неформальными объединениями города, в котором живут.
На вопрос «Какая направленность у большинства известных тебе неформальных объединений молодежи?», респонденты ответили:
- социально положительные – 17%
- асоциальные – 47%
- социально-отрицательные – 26% (см. рисунок 6).
Рисунок 6 – Направленность неформальных объединений
Итак, по мнению большинства респондентов у большинства известных им неформальным объединениям молодежи асоциальная направленность.
На вопрос «Допустимо ли в известных тебе неформальных объединениях употребление алкоголя, наркотиков, курение?», подростки ответили:
- да – 77%
- нет – 3%
- не знаю – 20% (см. рисунок 7).
Рисунок 7 – Допустимость употребления в неформальных объединениях алкоголя, наркотиков, курение
Итак, большинство опрошенных подростков считают, что в известных им неформальных объединениях допустимо употребление алкоголя, наркотиков, курение.
На вопрос «Как ты относишься к неформальным объединениям молодежи?», подростки ответили:
- положительно – 7%
- отрицательно – 63%
- безразлично – 30% (см. рисунок 8).
Рисунок 8 – Отношение к неформальным объединениям молодежи
Итак, большинство опрошенных респондентов после участия в программе отрицательно относятся к неформальным объединениям.
На вопрос «Хотел бы ты быть членом неформального объединения?»
- да – 5%
- нет – 85%
- затруднились ответить – 10% (см. рисунок 9).
Рисунок 9 – Желание быть членом неформального объединения
Итак, большинство опрошенных подростков после участия в программе не желают быть членом неформального объединения.
На вопрос «Являешься ли ты членом какого-либо неформального объединения?», были получены следующие ответы:
-да – 7%
-нет – 93% (см. рисунок 10).
Рисунок 10 – Причастность к неформальному объединению
Итак, большинство опрошенных подростков после участия в программе не являются членами какого-либо неформального объединения.
На вопрос «Каковы, по-твоему мнению, причины вхождения молодежи в неформальное объединение?», респонденты ответили:
- потребность в друзьях – 40%
- конфликты дома – 30%
- недоверие взрослым – 30%(см. рисунок 11).
Рисунок 11 – Причины вхождения молодежи в неформальное объединение
Итак, большинство опрошенных подростков после участия в программе изменили отношение к неформальным объединениям, участниками которых они ранее являлись, многие из них перестали быть членами неформальных объединений, вышли из них, что непосредственно являлось одной из задач социально-педагогической работы с подростками из неформальных объединений.
Итак, результаты контрольного эксперимента, проводимого с целью выявления изменения отношения подростков к неформальным объединениям, членами которой они ранее являлись, после проведения социально-педагогической работы, позволили обнаружить, что отношение подростков к неформальным объединениям изменилось. Многие подростки перестали быть участниками неформальных объединений, произошло разобщение данных групп, ребята переоценили свое отношение к участию в данных неформальных объединениях, к правилам поведения в данных объединениях, к образу жизни в целом, деятельность подростков стала общественно полезной, ребята стали больше времени проводить не в компаниях подростков, а в своей семье, принимать активное участие в выполнении домашних обязанностей по дому, помогать родителям. Многие, участвовавшие в исследовании подростки начали посещать спортивные секции или кружки по интересам, перестали собираться во дворе дома для бесцельного времяпрепровождения. Итак, жизнь подростков стала более насыщена разнообразными социально полезными видами деятельностями.
Для получения достоверных результатов исследования мы обратились к использованию метода математической статистики. Математическая обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью Т-критерия Вилкоксона, предназначенного для сопоставления показателей, измерен­ных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Рассмотрим результаты математической обработки с помощью применения Т-критерия Вилкоксона (см. таблицу 3).
Таблица 3 – Статистически значимые различия сопоставления показателей по Т - критерию Вилкоксона до и после социально-педагогической работы с подростками из неформальных объединений.
*– различия статистически значимы
Итак, результаты математической обработки позволяют утверждать, что
у подростков, являющихся членами неформальных объединений после их участия в социально-педагогической работе выявлен положительный сдвиг по показателям: отношение к неформальным объединениям, желание быть членом неформального объединения, участие в неформальном объединении.
Итак, эффективность реализации программы подтверждается:
а) переориентацией антиобщественной направленности поведения подростков из неформальных объединений, изменение отношения подростков к неформальным объединениям;
б) достигнутой цели социально-педагогической работы с подростками из неформальных объединений.
Таким образом, проведенное исследование и математическая обработка данных позволили выявить достоверные статистически значимые различия сопоставления показателей отношения подростков к неформальным объединениям до и после социально-педагогической работы, что позволило подтвердить первоначально поставленную гипотезу о том, что социально-педагогическая работа с подростками неформальных объединений будет эффективна при условии если:
1. Выявить и учитывать социально-педагогические особенности подростков неформальных объединений
2. Выявить направленность неформальных объединений подростков.
3. Определить причины группирования подростков в неформальные.
4. Разработать и внедрить программу, способствующую успешной социальной адаптации подростков из данных объединений, а также профилактике асоциальной и антисциальной направленности неформальных объединений подростков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В подростковом возрасте потребность в общении со сверстниками становится одной из основных потребностей. Общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В этот период наиболее значимо групповое общение, общение в компании сверстников. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении и в определении статуса подростка в глазах сверстников.
Объединение подростков в неформальные группы возникает как оппозиция культуре взрослых, носителями которой, является школа, средства массовых коммуникаций, учреждения культуры и семьи, где занимаются целенаправленным воспитанием детей. Психологический механизм ухода подростков достаточно хорошо изучен. В основе его – потребность в общении со сверстниками.
Роль социального педагога в работе с подростками неформальных объединений заключается в предупреждении перерождения стихийного, неуправляемого общения подростков в группах в асоциальное объединение. Задача социального педагога в работе с подростками неформальных объединений заключается в том, чтобы общение подростков в социальной группе было позитивным.
Социально-педагогическая работы с неформальными объединениями подростков способствует успешной адаптации данных подростков, а также профилактике асоциальной и антисоциальной направленности данных объединений.
Проведенное исследование, направленное на изучение особенностей подростков неформальных объединений, проводимое на базе двора по месту проживания позволило выявить неформальные объединения подростков асоциальной направленности – социально-отрицательная группа, криминогенная.
Основой социально-педагогической работы с неформальными объединениями подростков на базе двора является учет направленности данных объединений. С асоциальными и антисоциальными неформальными объединениями подростков необходимо работать с целью выработки у данных объединений умений противостоять негативному влиянию группы, привития правовых знаний об ответственности за групповые правонарушения.
В целях коррекции поведения, отношения и развития подростков неформальных объединений была разработана социально-педагогическая программа по работе с подростками неформальных объединений по месту жительства.
Реализация программы проходило поэтапно. Проведенное исследование и математическая обработка данных позволили выявить достоверные статистически значимые различия сопоставления показателей отношения подростков к неформальным объединениям до и после социально-педагогической работы, что позволило подтвердить первоначально поставленную гипотезу о том, что социально-педагогическая работа с подростками неформальных объединений будет эффективна при условии если:
1) выявлять и учитывать социально-педагогические особенности подростков неформальных объединений;
2) изучить направленность неформального объединения подростков по месту жительства;
3) определить причины группирования подростков в неформальные объединения;
4) разработать и внедрить программу, способствующую успешной социальной адаптации подростков неформального объединения по месту жительства.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.
2 Алмазов Б.Н. Методика и технологии социального педагога: учеб. пособие. – М.: Академия, 2004. – 345 с.
3 Арефьев А. Н. Дети улицы // Государственная служба. – 2004. -№1. - С.123-131.
4 Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. – М.: Информпечать, 2000. – 334 с.
5 Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 1999. – 278 с.
6 Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психологический журнал. - 1999. - № 6. - С. 48-54.
7 Бендас Т.В. Психология лидерства: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
8 Битянова М. Образ «Я»: Для подростков и старшеклассников // Шк. психолог. – 2001. – №43. – С.4-5.
9 Бойко В.В.  Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. – СПб.: Сударыня, 1998. – 290 с.
10 Васильева Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. – 160 с.
11 Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика работы социального педагога. - М.: Академия, 2007. - 192 с.
12 Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. – 1999. - № 14. - С. 21-28.
13 Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход // Психол. наука и образование. - 1999. - №2. - С. 99-109.

Список литературы

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.
2 Алмазов Б.Н. Методика и технологии социального педагога: учеб. пособие. – М.: Академия, 2004. – 345 с.
3 Арефьев А. Н. Дети улицы // Государственная служба. – 2004. -№1. - С.123-131.
4 Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. – М.: Информпечать, 2000. – 334 с.
5 Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 1999. – 278 с.
6 Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психологический журнал. - 1999. - № 6. - С. 48-54.
7 Бендас Т.В. Психология лидерства: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
8 Битянова М. Образ «Я»: Для подростков и старшеклассников // Шк. психолог. – 2001. – №43. – С.4-5.
9 Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. – СПб.: Сударыня, 1998. – 290 с.
10 Васильева Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. – 160 с.
11 Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика работы социального педагога. - М.: Академия, 2007. - 192 с.
12 Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. – 1999. - № 14. - С. 21-28.
13 Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход // Психол. наука и образование. - 1999. - №2. - С. 99-109.
14 Грошева Р.Н. Девиантные подростки-мальчики и уличная подростковая субкультура // Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. – 320 с.
15 Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков.- М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 2002. – 156 с.
16 Долгов А.П., Жаткин Д.Н., сост. Социальная педагогика и технологии социальной работы на современном этапе: документы и материалы. - Москва: РИЦ МГГУ, 2007. – 192 с.
17 Зуева С.В. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: ИПК ПИРРО, 2000. – 145 с.
18 Камалина Л. Комплекс социальной помощи детям и подросткам // Воспитание школьников - 1998. - №1. - С. 15-17.
19 Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс. – 2000. - № 3. – С. 10-15.
20 Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 69-78.
21 Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. – 2008. - № 3. - С. 64-67.
22 Косарецкая С.В., Синягина Н.Ю. О неформальных объединениях подростков.- М.: Владос, 2004. – 159 с.
23 Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – 992 с.
24 Лишин О.В. От подростка к юности. - М.: Академкнига, 2003. – 332 с.
25 Майстрова М.В. Профилактика девиантного поведения // Семейная психология и семейная психотерапия. – 2004. - № 2. – С. 10-15.
26 Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
27 Манукян Э.А. Теоретико-методологические основы системы социального обслуживания семей и детей // Работник соц. службы. - 2001. - N 1. - С. 17-32.
28 Микляева А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии. 8 кл. - СПб.: Речь, 2003. - 119 с.
29 Мингалиева М. Р. Психологические аспекты в деятельности социального работника // Вестн. психосоц. и коррекц. - реабилитац. работы. - 2001. - N 1. - С. 72-85.
30 Мирсагатова М.Н. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: проблема формирования государственной системы //Семья в России. – 1997. - №3. – С.112-119.
31 Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2007. - 198 с.
32 Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших пед уч. заведений. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.- 416с.
33 Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 1999. - 456 с.
34 Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. - 2000. - N 9. - С. 13-15.
35 Никитина Л. Права и этические нормы социального педагога // Воспитание школьников. - 2001. - N 2. - С. 20-23.
36 Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Владос, 2007. – 399 с.
37 Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. - 110 с.
38 Петрынин А.Г., Григорова В.К. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. – М.: АПКиПРО, 2004.– 236 с.
39 Полонский И. С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии. - М.: Сфера, 2003. С. 52-68.
40 Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 656 с.
41 Реабилитация детей с девиантным поведением: уроки воспитания. – М.: Эврика, 2005. – 320 с.
42 Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях. Письмо Министерства образования РФ от 13.11.2000 г. // Вестник образования. – 2001. - № 6. – С. 31-40.
43 Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. – М.: Знание, 2001. – 217 с.
44 Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С. 44-47.
45 Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. - М: Сфера, 2002. – 189 с.
46 Шаронов А.В. Молодежь и общество: Проблемы социальной адаптации в современном мире // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1996. - №1. – С. 47-53.
47 Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика т технология работы социального педагога; Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. – 208 с.
48 Этика социальной работы: принципы и стандарты // Вестн. психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. - 2001. - N 1. - С. 87-94.
49 Ядута Д. Молодежный жаргон // Русский язык. – 2001. – № 23. – С. 10-15.
50 Ярцев Д.В. Особенности социализации современных подростка // Вопросы психологии. – 1999.- № 6. – С. 80-85.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022