Социально-педагогическая работа с девиантными подростками в общеобразовательной школе

2011 год, Амурский государственный университет ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4
1 Теоретико-методологические основы социально-педагогической работы
с девиантными подростками в общеобразовательной школе 7
1.1 Девиантное поведение подростка как социально-педагогическая
проблема 7
1.2 Психолого-педагогические особенности подростков с девиантным
поведением 19
1.3 Педагогический опыт социально-педагогической работы с
девиантными подростками в общеобразовательной
школе 27
2 Организация социально-педагогической работы с девиантными подросткам
в общеобразовательной школе 42
2.1 Социально-педагогические особенности девиантных подростков 42
2.2 Обоснование программы по социально-педагогической работе с 60
девиантными подростками в общеобразовательной школе 60
2.3 Механизм реализации программы и её эффективность 66
Заключение 73
Список использованных источников 75
Приложение 80

Девиантное поведение подростков складывается в условиях комплексного влияния ряда факторов, действующих как на общесоциальном, так и на социально-психологическом и индивидуальном уровнях. В основе социальных факторов лежат радикальные изменения социального и экономического уклада российского общества, проявившиеся в ходе реформ, в существенных изменениях социальной политики российского государства, что, в частности привело к разобщенности и неадекватности усилий разных социальных институтов, занятых судьбой учащегося, семьи, школы, правоохранительных органов, социальных служб, общественных объединений.
Можно выделить лишь небольшое количество работ, в которых выражен научный интерес к проблеме девиантного поведения: Ф. Патаки, Л.Б. Зюбин, П.А. Ковалев, Л.И. Белозерова, О.И. Шляхтина, В. Н. Кудрявцев, В.В. Лунев, Д.И. Фельдштейн, Шнейдер Л.Б. и др. Однако целенаправленного психологического исследования противоправной мотивации и факторов ее формирования у подростков до сих пор не проводилось.

Потребности в безопасности удовлетворены у 30%, что свидетельствует о том, что данные респонденты стремятся обеспечить себе будущее, упрочить свое положение, стараются избегать неприятностей.
Социальные (межличностные) потребности удовлетворены у 33%, что свидетельствует о том, что данные респонденты имеют теплые отношения с людьми, имеют хороших собеседников, стремятся быть понятым другими.
Потребности в признании удовлетворены у 23% испытуемых, что свидетельствует о том, что данные респонденты стремятся обеспечить себе будущее, повышать уровень мастерства и компетентности, обеспечить себе положение влияния.
Потребности в самовыражении удовлетворены у 20%, что свидетельствует о том, что данные респонденты стремятся к развитию своей силы и своих способностей, стремятся к новому и неизведанному, заниматься делом, требующим полной отдачи.
Итак, как видно из рисунка 4 подростки с девиантным поведением отличаются низкой степенью удовлетворенности основными потребностями.
Таким образом, диагностика девиантных подростков позволила выявить следующие социально-педагогические особенности данной категории детей.
У современного подростка затруднено формирование таких ценностных ориентаций, которые бы способствовали его безболезненному вхождению в систему социально-экономических отношений. Причиной того служит изменившаяся социально-экономическая ситуация и, как следствие этого, - ослабление референтной функции современной семьи в плане формирования долговременных личностных установок ребенка.
В настоящее время подростки не спешат создавать близкие и доверительные отношения со своими сверстниками, а предпочитают более легкие и ни к чему не обязывающие контакты, однако потребность в глубоком интимно-личностном общении сохраняется, не находя своего удовлетворения.
Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который бы помог ему в дальнейшем быть более эффективным в социальной среде. Но данная потребность сегодня в значительной степени депривирована ввиду неспособности современной школы транслировать такой опыт.
Возникшая на современном этапе развития социально-экономических отношений потребность подростка в индивидуальной экономической деятельности не находит своего полного и истинного удовлетворения. Негативные проявления, сопровождающие раннюю включенность подростка в экономические отношения, обусловлены, с одной стороны, отсутствием реальной возможности наиболее полного и адекватного удовлетворения данной потребности, а с другой – несформированностью соответствующих культурных традиций.
Большинство испытуемых испытывают высокую настороженность по отношению к психодиагностической ситуации, данные респонденты предрасположены к преодолению каких-либо норм и правил, склонны к отрицанию общепринятых норм и ценностей, предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, им свойственна низкая ценность собственной жизни, склонность к риску, у них присутствует агрессивная направленность во взаимоотношениях с другими людьми, они склонны решать проблемы посредством насилия, у них слабо развит волевой контроль эмоциональной сферы, данные испытуемые не желают или не способны контролировать свои поведенческие проявления эмоциональных реакций, у них присутствует наличие деликвентных тенденций, низкий уровень социального контроля.
Подростки с девиантным поведением отличаются низкой степенью удовлетворенности основными потребностями.
2.2 Обоснование программы по социально-педагогической работе с
девиантными подростками в общеобразовательной школе
Актуальность. Глобальные перемены, происходящие сегодня в России, ведут к перестройке психологии человека (в том числе и молодого), его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации.
Подростки наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков. В особенностях трудновоспитуемости их кроются истоки алкоголизма, наркомании, нравственной деградации, правонарушений, преступности.
Проблема девиантного поведения подростков занимает одно из первых мест среди других социальных и психологических проблем. Даже учитывая то, что в настоящее время очень трудно оценить девиантные отклонения в молодёжной среде, можно сказать, что масштабы девиации растут по многим показателям.
В широком смысле девиантное поведение – все формы отклонений в поведении человека от установленных в его социальной группе норм (социальных норм, психических реакций, правовых норм, норм сексуального поведения, медицинских норм и т.д.);
В узком смысле девиантное поведение сводится к тем нарушениям поведения, которые несут в себе заряд асоциальности, осуждаются обществом и влекут определённые меры воздействия на девиантов (пьянство, наркомания, суицидальное поведение, преступности (противоправность), сексуальные нарушения и т.д.
Поэтому основной задачей решения данной проблемы девиантного поведения подростков становятся превентивные меры по предупреждению девиации, профилактика и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция.
Цель: коррекция девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизация эмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса школьника.
Задачи:
1. Информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, повышение правовой грамотности подростков и развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими.
2. Профилактика девиантного поведения, развитие у подростков способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативе и самостоятельности.
3. Формирование здорового образа жизни. Ознакомление подростков с последствиями для здоровья употребление алкоголя, наркотических веществ, курения, а также с преимуществами ведения здорового образа жизни.
4. Работа с родителями, знакомство родителей с особенностями подросткового возраста, методами воспитания подростков.
5. Деятельностное направление, организация совместных с родителями, подростками и школой общешкольных мероприятий, способствующих взаимодействию и сотрудничеству семьи и школы в воспитании «трудных» подростков.
Направления программы:
1. Коммуникативное – формирование навыков эффективного общения: общительность, гибкость поведения, активная адаптация, бесконфликтность;
2. Операционально-деятельностное – формирование умений и навыков социальной деятельности, творческая деятельность;
3. Формирование здорового образа жизни – формирование знаний о здоровом образе жизни, об особенностях и преимуществах ведения здорового образа жизни, о возрастных физиологических особенностях детей, о последствиях для организма употребление психоактивных веществ, курения и пр.
4. Взаимодействие с родителями – информирование родителей о психологических особенностях подросткового возраста, о кризисах подросткового возраста, о факторах риска употребления подростками психоактивных веществ, об эффективном взаимодействии родителей с подростками.
Таблица 1 – Структура программы
1
2
3
4
№
Направление
Содержание
Форма проведения
1.
Коммуникативное
Общение: значение, функции. Развитие у студентов навыков и умений общения с разными группами людей. Процедура знакомства. Развитие коммуникативных навыков личности: умение работать с другими людьми, умение общаться, взаимодействовать, убеждать, влиять на людей. Психологические барьеры в общении. Умение организовать группу детей. Конфликты. Их виды. Способы разрешения конфликтов. Организация общелагерных дел.
Лекция; тренинги, направленные на развитие коммуникативных и организаторских навыков (отработать навыки убеждения, умение найти аргументы в пользу своей позиции, развить умение найти подход к людям, важность интонации в процессе коммуникации, развитие умения невербального средства общения, способы общения); тренинг общения и межличностные отношения (выработка стратегии общения и умения вести себя в обществе); тренинг командообразования и др. Игры
2.
Операционально-деятельностное
Формирование умений и навыков социальной деятельности, творческая деятельность
Лекция
Возрастная психология: Психологические особенности детей подросткового возрастов.
Общая характеристика детей «группы риска».
Лекция
Спортивно-оздоровительная работа, ее особенности. Основы здорового образа жизни. Значение двигательной активности ребёнка, его умений и навыков. Роль физических упражнений в жизни человека.
Взаимосвязь игры и спорта.
Лекция.
Использование природных условий. Роль природы в оздоровлении детей.
Беседа, лекция, тренинги на психологическое взаимодействие человека и природы (эколого-психологический тренинг)
Методика подготовки и проведения праздников, игр, конкурсов. Диагностические методы в работе (изучение социально-психологического климата в группе, интересов и способностей детей).
Практическое занятие: разработка и проведение культурно-массовых мероприятий. Составление плана. Организация подвижных игр; народные игры; физкультурные праздники. Игры и мероприятия на каждый день.
3.
Формирование ЗОЖ
Формирование знаний о здоровом образе жизни, об особенностях и преимуществах ведения здорового образа жизни, о возрастных физиологических особенностях детей, о последствиях для организма употребление психоактивных веществ, курения и пр.
Методика проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий (зарядка, подвижные и спортивные игры).
Проведение викторин, конкурсов, валеологических часов по темам профилактики курения, употребления алкоголя и наркотических часов. Психологическая диагностика итогов занятия: отрядный огонёк, «Экран настроения», «Радуга успеха».
Диагностика социально-психологического климата в группе, интересов, самооценки личности.
4.
Взаимодействие с родителями
Информирование родителей о психологических особенностях подросткового возраста, о кризисах подросткового возраста, о факторах риска употребления подростками психоактивных веществ, об эффективном взаимодействии родителей с подростками.
Лекции, занятия, упражнения, игры
Принципы реализации программы:
1. Недирективность позиции ведущего группы.
2. Принцип учёта психофизиологических особенностей подростков.
3. Принцип доверительного стиля и искренности в общении.
4. Принцип безоценочного отношения участников друг к другу.
5. Принцип стимулирования самостоятельных выводов и выборов.
6. Принцип «обратной связи».
7. Принцип «здесь и сейчас» (позволяет ограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент).
8. Принцип высказывания от своего лица (исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п.).
9. Принцип акцентирования языка чувств (описание собственного эмоционального состояния).
10. Принцип доверительности.
11. Принцип конфиденциальности (не обсуждать происходящее в группе за её пределами).
12. Принцип «Стоп!» (даёт право члену группы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе).
Факторы риска:
1) Индивидуальные факторы риска (низкая самооценка, агрессивность, положительные установки по отношению к психоактивным веществам, плохая успеваемость, нарушения поведения);
3) Семейные факторы риска (конфликты в семье, отсутствие дисциплины, безнадзорность, физическое и психологическое насилие в семье, родители, злоупотребляющие алкоголем и наркотиками);
4) Факторы риска в группе сверстников (давление сверстников, друзья, употребляющие алкоголь, нежелание учиться, дружба с подростками, употребляющими алкоголь и наркотики);
5) Школьные факторы риска (плохая успеваемость, низкий моральный уровень учителей и учеников, нормы, способствующие употребления табака, алкоголя и наркотиков, неуважительное отношение к образованию).
2.3 Механизм реализации программы и её эффективность
Разработанная программа была нами реализована с девиантными подростками, учащимися МОУ СОШ № 13.
Этапы реализации программы:
Первый этап (подготовительный) – сентябрь 2010 г. На данном этапе была изучена научная и учебно-методическая литература, анализ нормативно-правовой документации, первичная диагностика социально-педагогических особенностей подростков, обоснование методов исследования и разработка социально-педагогической программы.
Второй этап (формирующий эксперимент) – январь-апрель 2011 год. На данном этапе с девиантными подростками была проведена социально-педагогическая работа по разработанной программе с целью коррекции девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизация эмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса школьников.
Третий этап – (контрольный эксперимент) – май 2011 года. На данном этапе было проведена повторная диагностика девиантных подростков с целью выявления изменения поведения девиантных подростков, что позволило выявить эффективность внедрения разработанной программы, и тем самым подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу исследования.
При проведении контрольного эксперимента с девиантными подростками после проведения с ними социально-педагогической работы, были получены следующие результаты (см. таблицу 2).
Таблица 2 – Результаты контрольного эксперимента
Направление
Результаты
До
эксперимента
После
эксперимента
1. Коммуникативное
Подросткам известны только их права, а не их обязанности.
Подростки уяснили, что у них есть, не только права, но и обязанности как граждан РФ.
2. Операционально-деятельностное
Подростки ведут антиобщественный образ жизни, употребляют психотропные вещества в общественных местах, совершают административные правонарушения и уголовные преступления.
Подростки праздно проводили свое свободное время во дворе, от нечего делать совершали административные правонарушения и уголовные преступления, употребляли психотропные вещества, играли в азартные игры.
Подростки осознали неправомерность своих поступков и действий, уяснили, что за совершенные ими деяния они могут нести административную и уголовную ответственность.
Досуг подростков стал организован, многие начали посещать секции, кружки по интересам.
3. Формирование здорового образа жизни.
Подростки употребляют алкогольные напитки (пиво, коктейли), курят сигареты и папиросы.
Подростки осознали последствие употребления психотропных веществ для своего здоровья, перестали употреблять данные вещества, начали вести здоровый образ жизни, стали посещать спортивные секции, следить за своим здоровьем.
4. Взаимодействие с родителями.
Родители в связи со своей постоянной занятостью не интересовались жизнью подростков, их кругом общения, их свободным времяпрепровождением.
Родители начали больше внимания уделять жизни своих детей, интересоваться их жизнью, их успехами в школе, а также внешкольными успехами. Между родителями и подростками установились более близкие и доверительные отношения. Родители чаще стали проводить свое свободное время со своими детьми, занимаясь совместными разнообразными видами проведения досуга.
Итак, большинство опрошенных подростков после участия в программе изменили отношение к своему поведению, перестали совершать правонарушения, стали вести правильный здоровый образ жизни, научились регулировать свою эмоциональную и поведенческую активность, стали более уверены в себе, стали более грамотны в правовых вопросах, а также в вопросах здорового образа жизни.
Итак, результаты контрольного эксперимента, проводимого с целью выявления изменения отношения девиантных подростков к своему поведению и образу жизни изменилось в лучшую сторону.
Для получения достоверных результатов исследования мы обратились к использованию метода математической статистики. Математическая обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью Т-критерия Вилкоксона, предназначенного для сопоставления показателей, измерен­ных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Рассмотрим результаты математической обработки с помощью применения Т-критерия Вилкоксона (см. таблицу 3).
Таблица 3 – Статистически значимые различия сопоставления показателей по Т-критерию Вилкоксона до и после социально-педагогической работы с девиантными подростками
Основные дидактические единицы
До эксперимента
x±m
После эксперимента
x±m
P
уровень значимости
1. Коммуникативное
2,6±0,2
4,6±0,3
р≤0,01
2. Операционально-деятельностное
2,5±0,2
2,8±0,3
р≤0,01
3. Формирование здорового образа жизни
2,8±0,2
4,5±0,3
р≤0,01
4. Взаимодействие с родителями
2,5±0,2
4,3±0,3
р≤0,05
Итак, большинство опрошенных подростков после участия в программе изменили отношение к своему поведению.
Результаты повторной диагностики подростков, представленные ниже в виде диаграмм наглядно демонстрируют данный факт.
Если до участия в программе все подростки употребляли психоактивные вещества, курили, употребляли спиртное, то после участия в программе большинство ребят начали вести здоровый образ жизни (см. рисунок 4, 5).
Рисунок 4 – Употребление психоактивных веществ подростками до и после участия в программе
Рисунок 5 – Употребление психоактивных веществ подростками до и после участия в программе
Если до участия в программе никто из подростков не был занят во внеурочное время, то после участия в программе большинство подростков начали посещать секции: спортивные и художественные и другие (см. рисунок 6).
Рисунок 6 – Занятость подростков во внеурочное время
Что касается родителей девиантных подростков, то после их участия в программе, они стали больше внимания уделять своим детям, больше времени стали проводить с подростками, занимаясь различными совместными видами деятельности (см. таблицу 4).
Таблица 3 – Результаты работы с родителями
Мероприятия
До эксперимента
После эксперимента
1. Совместное свободное времяпрепровождение
10%
100%
2. Помощь в подготовке домашнего задания в школе
5%
95%
3. Наведение порядка в квартире
20%
80%
4. Совместные культурные выезды в театры, кинотеатры и пр.
5%
90%
5. Работа на приусадебном участке
20%
90%
Итак, эффективность реализации программы подтверждается:
а) переориентацией девиантной направленности поведения подростков, изменение отношения подростков к своему поведению;
б) достигнутой цели социально-педагогической работы с девиантными подростками.
Таким образом, проведенное исследование и математическая обработка данных позволили выявить достоверные статистически значимые различия сопоставления показателей отношения девиантных подростков к своему поведению до и после социально-педагогической работы, что позволило подтвердить первоначально поставленную гипотезу о том, что работа социального педагога с девиантными подростками в общеобразовательной школе будет более эффективной если:
1) выявить виды возникновения девиации, их причины;
2) выявить особенности деятельности социального педагога в общеобразовательной школе с девиантными подростками;
3) разработать и внедрить программу, направленную на снижение девиации в поведении девиантными подростков в общеобразовательной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Девиантным считается поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определенном обществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания нарушителя. Проявляется оно в виде несбалансировнности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением.
Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума.