Вход

Социально-педагогическая работа с девиантными подростками в общеобразовательной школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 289906
Дата создания 14 августа 2014
Страниц 86
Мы сможем обработать ваш заказ 25 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 570руб.
КУПИТЬ

Описание

2011 год, Амурский государственный университет ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4
1 Теоретико-методологические основы социально-педагогической работы
с девиантными подростками в общеобразовательной школе 7
1.1 Девиантное поведение подростка как социально-педагогическая
проблема 7
1.2 Психолого-педагогические особенности подростков с девиантным
поведением 19
1.3 Педагогический опыт социально-педагогической работы с
девиантными подростками в общеобразовательной
школе 27
2 Организация социально-педагогической работы с девиантными подросткам
в общеобразовательной школе 42
2.1 Социально-педагогические особенности девиантных подростков 42
2.2 Обоснование программы по социально-педагогической работе с 60
девиантными подростками в общеобразовательной школе 60
2.3 Механизм реализации программы и её эффективность 66
Заключение 73
Список использованных источников 75
Приложение 80

Введение

Девиантное поведение подростков складывается в условиях комплексного влияния ряда факторов, действующих как на общесоциальном, так и на социально-психологическом и индивидуальном уровнях. В основе социальных факторов лежат радикальные изменения социального и экономического уклада российского общества, проявившиеся в ходе реформ, в существенных изменениях социальной политики российского государства, что, в частности привело к разобщенности и неадекватности усилий разных социальных институтов, занятых судьбой учащегося, семьи, школы, правоохранительных органов, социальных служб, общественных объединений.
Можно выделить лишь небольшое количество работ, в которых выражен научный интерес к проблеме девиантного поведения: Ф. Патаки, Л.Б. Зюбин, П.А. Ковалев, Л.И. Белозерова, О.И. Шляхтина, В. Н. Кудрявцев, В.В. Лунев, Д.И. Фельдштейн, Шнейдер Л.Б. и др. Однако целенаправленного психологического исследования противоправной мотивации и факторов ее формирования у подростков до сих пор не проводилось.

Фрагмент работы для ознакомления

Потребности в безопасности удовлетворены у 30%, что свидетельствует о том, что данные респонденты стремятся обеспечить себе будущее, упрочить свое положение, стараются избегать неприятностей.
Социальные (межличностные) потребности удовлетворены у 33%, что свидетельствует о том, что данные респонденты имеют теплые отношения с людьми, имеют хороших собеседников, стремятся быть понятым другими.
Потребности в признании удовлетворены у 23% испытуемых, что свидетельствует о том, что данные респонденты стремятся обеспечить себе будущее, повышать уровень мастерства и компетентности, обеспечить себе положение влияния.
Потребности в самовыражении удовлетворены у 20%, что свидетельствует о том, что данные респонденты стремятся к развитию своей силы и своих способностей, стремятся к новому и неизведанному, заниматься делом, требующим полной отдачи.
Итак, как видно из рисунка 4 подростки с девиантным поведением отличаются низкой степенью удовлетворенности основными потребностями.
Таким образом, диагностика девиантных подростков позволила выявить следующие социально-педагогические особенности данной категории детей.
У современного подростка затруднено формирование таких ценностных ориентаций, которые бы способствовали его безболезненному вхождению в систему социально-экономических отношений. Причиной того служит изменившаяся социально-экономическая ситуация и, как следствие этого, - ослабление референтной функции современной семьи в плане формирования долговременных личностных установок ребенка.
В настоящее время подростки не спешат создавать близкие и доверительные отношения со своими сверстниками, а предпочитают более легкие и ни к чему не обязывающие контакты, однако потребность в глубоком интимно-личностном общении сохраняется, не находя своего удовлетворения.
Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который бы помог ему в дальнейшем быть более эффективным в социальной среде. Но данная потребность сегодня в значительной степени депривирована ввиду неспособности современной школы транслировать такой опыт.
Возникшая на современном этапе развития социально-экономических отношений потребность подростка в индивидуальной экономической деятельности не находит своего полного и истинного удовлетворения. Негативные проявления, сопровождающие раннюю включенность подростка в экономические отношения, обусловлены, с одной стороны, отсутствием реальной возможности наиболее полного и адекватного удовлетворения данной потребности, а с другой – несформированностью соответствующих культурных традиций.
Большинство испытуемых испытывают высокую настороженность по отношению к психодиагностической ситуации, данные респонденты предрасположены к преодолению каких-либо норм и правил, склонны к отрицанию общепринятых норм и ценностей, предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, им свойственна низкая ценность собственной жизни, склонность к риску, у них присутствует агрессивная направленность во взаимоотношениях с другими людьми, они склонны решать проблемы посредством насилия, у них слабо развит волевой контроль эмоциональной сферы, данные испытуемые не желают или не способны контролировать свои поведенческие проявления эмоциональных реакций, у них присутствует наличие деликвентных тенденций, низкий уровень социального контроля.
Подростки с девиантным поведением отличаются низкой степенью удовлетворенности основными потребностями.
2.2 Обоснование программы по социально-педагогической работе с
девиантными подростками в общеобразовательной школе
Актуальность. Глобальные перемены, происходящие сегодня в России, ведут к перестройке психологии человека (в том числе и молодого), его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации.
Подростки наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков. В особенностях трудновоспитуемости их кроются истоки алкоголизма, наркомании, нравственной деградации, правонарушений, преступности.
Проблема девиантного поведения подростков занимает одно из первых мест среди других социальных и психологических проблем. Даже учитывая то, что в настоящее время очень трудно оценить девиантные отклонения в молодёжной среде, можно сказать, что масштабы девиации растут по многим показателям.
В широком смысле девиантное поведение – все формы отклонений в поведении человека от установленных в его социальной группе норм (социальных норм, психических реакций, правовых норм, норм сексуального поведения, медицинских норм и т.д.);
В узком смысле девиантное поведение сводится к тем нарушениям поведения, которые несут в себе заряд асоциальности, осуждаются обществом и влекут определённые меры воздействия на девиантов (пьянство, наркомания, суицидальное поведение, преступности (противоправность), сексуальные нарушения и т.д.
Поэтому основной задачей решения данной проблемы девиантного поведения подростков становятся превентивные меры по предупреждению девиации, профилактика и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция.
Цель: коррекция девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизация эмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса школьника.
Задачи:
1. Информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, повышение правовой грамотности подростков и развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими.
2. Профилактика девиантного поведения, развитие у подростков способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативе и самостоятельности.
3. Формирование здорового образа жизни. Ознакомление подростков с последствиями для здоровья употребление алкоголя, наркотических веществ, курения, а также с преимуществами ведения здорового образа жизни.
4. Работа с родителями, знакомство родителей с особенностями подросткового возраста, методами воспитания подростков.
5. Деятельностное направление, организация совместных с родителями, подростками и школой общешкольных мероприятий, способствующих взаимодействию и сотрудничеству семьи и школы в воспитании «трудных» подростков.
Направления программы:
1. Коммуникативное – формирование навыков эффективного общения: общительность, гибкость поведения, активная адаптация, бесконфликтность;
2. Операционально-деятельностное – формирование умений и навыков социальной деятельности, творческая деятельность;
3. Формирование здорового образа жизни – формирование знаний о здоровом образе жизни, об особенностях и преимуществах ведения здорового образа жизни, о возрастных физиологических особенностях детей, о последствиях для организма употребление психоактивных веществ, курения и пр.
4. Взаимодействие с родителями – информирование родителей о психологических особенностях подросткового возраста, о кризисах подросткового возраста, о факторах риска употребления подростками психоактивных веществ, об эффективном взаимодействии родителей с подростками.
Таблица 1 – Структура программы
1
2
3
4

Направление
Содержание
Форма проведения
1.
Коммуникативное
Общение: значение, функции. Развитие у студентов навыков и умений общения с разными группами людей. Процедура знакомства. Развитие коммуникативных навыков личности: умение работать с другими людьми, умение общаться, взаимодействовать, убеждать, влиять на людей. Психологические барьеры в общении. Умение организовать группу детей. Конфликты. Их виды. Способы разрешения конфликтов. Организация общелагерных дел.
Лекция; тренинги, направленные на развитие коммуникативных и организаторских навыков (отработать навыки убеждения, умение найти аргументы в пользу своей позиции, развить умение найти подход к людям, важность интонации в процессе коммуникации, развитие умения невербального средства общения, способы общения); тренинг общения и межличностные отношения (выработка стратегии общения и умения вести себя в обществе); тренинг командообразования и др. Игры
2.
Операционально-деятельностное
Формирование умений и навыков социальной деятельности, творческая деятельность
Лекция
Возрастная психология: Психологические особенности детей подросткового возрастов.
Общая характеристика детей «группы риска».
Лекция
Спортивно-оздоровительная работа, ее особенности. Основы здорового образа жизни. Значение двигательной активности ребёнка, его умений и навыков. Роль физических упражнений в жизни человека.
Взаимосвязь игры и спорта.
Лекция.
Использование природных условий. Роль природы в оздоровлении детей.
Беседа, лекция, тренинги на психологическое взаимодействие человека и природы (эколого-психологический тренинг)
Методика подготовки и проведения праздников, игр, конкурсов. Диагностические методы в работе (изучение социально-психологического климата в группе, интересов и способностей детей).
Практическое занятие: разработка и проведение культурно-массовых мероприятий. Составление плана. Организация подвижных игр; народные игры; физкультурные праздники. Игры и мероприятия на каждый день.
3.
Формирование ЗОЖ
Формирование знаний о здоровом образе жизни, об особенностях и преимуществах ведения здорового образа жизни, о возрастных физиологических особенностях детей, о последствиях для организма употребление психоактивных веществ, курения и пр.
Методика проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий (зарядка, подвижные и спортивные игры).
Проведение викторин, конкурсов, валеологических часов по темам профилактики курения, употребления алкоголя и наркотических часов. Психологическая диагностика итогов занятия: отрядный огонёк, «Экран настроения», «Радуга успеха».
Диагностика социально-психологического климата в группе, интересов, самооценки личности.
4.
Взаимодействие с родителями
Информирование родителей о психологических особенностях подросткового возраста, о кризисах подросткового возраста, о факторах риска употребления подростками психоактивных веществ, об эффективном взаимодействии родителей с подростками.
Лекции, занятия, упражнения, игры
Принципы реализации программы:
1. Недирективность позиции ведущего группы.
2. Принцип учёта психофизиологических особенностей подростков.
3. Принцип доверительного стиля и искренности в общении.
4. Принцип безоценочного отношения участников друг к другу.
5. Принцип стимулирования самостоятельных выводов и выборов.
6. Принцип «обратной связи».
7. Принцип «здесь и сейчас» (позволяет ограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент).
8. Принцип высказывания от своего лица (исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п.).
9. Принцип акцентирования языка чувств (описание собственного эмоционального состояния).
10. Принцип доверительности.
11. Принцип конфиденциальности (не обсуждать происходящее в группе за её пределами).
12. Принцип «Стоп!» (даёт право члену группы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе).
Факторы риска:
1) Индивидуальные факторы риска (низкая самооценка, агрессивность, положительные установки по отношению к психоактивным веществам, плохая успеваемость, нарушения поведения);
3) Семейные факторы риска (конфликты в семье, отсутствие дисциплины, безнадзорность, физическое и психологическое насилие в семье, родители, злоупотребляющие алкоголем и наркотиками);
4) Факторы риска в группе сверстников (давление сверстников, друзья, употребляющие алкоголь, нежелание учиться, дружба с подростками, употребляющими алкоголь и наркотики);
5) Школьные факторы риска (плохая успеваемость, низкий моральный уровень учителей и учеников, нормы, способствующие употребления табака, алкоголя и наркотиков, неуважительное отношение к образованию).
2.3 Механизм реализации программы и её эффективность
Разработанная программа была нами реализована с девиантными подростками, учащимися МОУ СОШ № 13.
Этапы реализации программы:
Первый этап (подготовительный) – сентябрь 2010 г. На данном этапе была изучена научная и учебно-методическая литература, анализ нормативно-правовой документации, первичная диагностика социально-педагогических особенностей подростков, обоснование методов исследования и разработка социально-педагогической программы.
Второй этап (формирующий эксперимент) – январь-апрель 2011 год. На данном этапе с девиантными подростками была проведена социально-педагогическая работа по разработанной программе с целью коррекции девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизация эмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса школьников.
Третий этап – (контрольный эксперимент) – май 2011 года. На данном этапе было проведена повторная диагностика девиантных подростков с целью выявления изменения поведения девиантных подростков, что позволило выявить эффективность внедрения разработанной программы, и тем самым подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу исследования.
При проведении контрольного эксперимента с девиантными подростками после проведения с ними социально-педагогической работы, были получены следующие результаты (см. таблицу 2).
Таблица 2 – Результаты контрольного эксперимента
Направление
Результаты
До
эксперимента
После
эксперимента
1. Коммуникативное
Подросткам известны только их права, а не их обязанности.
Подростки уяснили, что у них есть, не только права, но и обязанности как граждан РФ.
2. Операционально-деятельностное
Подростки ведут антиобщественный образ жизни, употребляют психотропные вещества в общественных местах, совершают административные правонарушения и уголовные преступления.
Подростки праздно проводили свое свободное время во дворе, от нечего делать совершали административные правонарушения и уголовные преступления, употребляли психотропные вещества, играли в азартные игры.
Подростки осознали неправомерность своих поступков и действий, уяснили, что за совершенные ими деяния они могут нести административную и уголовную ответственность.
Досуг подростков стал организован, многие начали посещать секции, кружки по интересам.
3. Формирование здорового образа жизни.
Подростки употребляют алкогольные напитки (пиво, коктейли), курят сигареты и папиросы.
Подростки осознали последствие употребления психотропных веществ для своего здоровья, перестали употреблять данные вещества, начали вести здоровый образ жизни, стали посещать спортивные секции, следить за своим здоровьем.
4. Взаимодействие с родителями.
Родители в связи со своей постоянной занятостью не интересовались жизнью подростков, их кругом общения, их свободным времяпрепровождением.
Родители начали больше внимания уделять жизни своих детей, интересоваться их жизнью, их успехами в школе, а также внешкольными успехами. Между родителями и подростками установились более близкие и доверительные отношения. Родители чаще стали проводить свое свободное время со своими детьми, занимаясь совместными разнообразными видами проведения досуга.
Итак, большинство опрошенных подростков после участия в программе изменили отношение к своему поведению, перестали совершать правонарушения, стали вести правильный здоровый образ жизни, научились регулировать свою эмоциональную и поведенческую активность, стали более уверены в себе, стали более грамотны в правовых вопросах, а также в вопросах здорового образа жизни.
Итак, результаты контрольного эксперимента, проводимого с целью выявления изменения отношения девиантных подростков к своему поведению и образу жизни изменилось в лучшую сторону.
Для получения достоверных результатов исследования мы обратились к использованию метода математической статистики. Математическая обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью Т-критерия Вилкоксона, предназначенного для сопоставления показателей, измерен­ных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Рассмотрим результаты математической обработки с помощью применения Т-критерия Вилкоксона (см. таблицу 3).
Таблица 3 – Статистически значимые различия сопоставления показателей по Т-критерию Вилкоксона до и после социально-педагогической работы с девиантными подростками
Основные дидактические единицы
До эксперимента
x±m
После эксперимента
x±m
P
уровень значимости
1. Коммуникативное
2,6±0,2
4,6±0,3
р≤0,01
2. Операционально-деятельностное
2,5±0,2
2,8±0,3
р≤0,01
3. Формирование здорового образа жизни
2,8±0,2
4,5±0,3
р≤0,01
4. Взаимодействие с родителями
2,5±0,2
4,3±0,3
р≤0,05
Итак, большинство опрошенных подростков после участия в программе изменили отношение к своему поведению.
Результаты повторной диагностики подростков, представленные ниже в виде диаграмм наглядно демонстрируют данный факт.
Если до участия в программе все подростки употребляли психоактивные вещества, курили, употребляли спиртное, то после участия в программе большинство ребят начали вести здоровый образ жизни (см. рисунок 4, 5).
Рисунок 4 – Употребление психоактивных веществ подростками до и после участия в программе
Рисунок 5 – Употребление психоактивных веществ подростками до и после участия в программе
Если до участия в программе никто из подростков не был занят во внеурочное время, то после участия в программе большинство подростков начали посещать секции: спортивные и художественные и другие (см. рисунок 6).
Рисунок 6 – Занятость подростков во внеурочное время
Что касается родителей девиантных подростков, то после их участия в программе, они стали больше внимания уделять своим детям, больше времени стали проводить с подростками, занимаясь различными совместными видами деятельности (см. таблицу 4).
Таблица 3 – Результаты работы с родителями
Мероприятия
До эксперимента
После эксперимента
1. Совместное свободное времяпрепровождение
10%
100%
2. Помощь в подготовке домашнего задания в школе
5%
95%
3. Наведение порядка в квартире
20%
80%
4. Совместные культурные выезды в театры, кинотеатры и пр.
5%
90%
5. Работа на приусадебном участке
20%
90%
Итак, эффективность реализации программы подтверждается:
а) переориентацией девиантной направленности поведения подростков, изменение отношения подростков к своему поведению;
б) достигнутой цели социально-педагогической работы с девиантными подростками.
Таким образом, проведенное исследование и математическая обработка данных позволили выявить достоверные статистически значимые различия сопоставления показателей отношения девиантных подростков к своему поведению до и после социально-педагогической работы, что позволило подтвердить первоначально поставленную гипотезу о том, что работа социального педагога с девиантными подростками в общеобразовательной школе будет более эффективной если:
1) выявить виды возникновения девиации, их причины;
2) выявить особенности деятельности социального педагога в общеобразовательной школе с девиантными подростками;
3) разработать и внедрить программу, направленную на снижение девиации в поведении девиантными подростков в общеобразовательной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Девиантным считается поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определенном обществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания нарушителя. Проявляется оно в виде несбалансировнности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением.
Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 672 с.
2 Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М.: Знание, 1979. – 42 с.
3 Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 264 с.
4 Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Изд. 4-е / С.А. Бадмаев. – М.: Магистр, 1999. – 96 с.
5 Беличева С.А. В какую семью спешить инспектору // Сов. мил. - 2006. - № 7. - С. 56-58.
6 Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Редакионно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. – 220 с.
7 Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психологический журнал. - 2004. - № 6. - С. 48-54.
8 Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе//Воспитание школьников. - 2004. - № 2. - С.205.
9 Битянова, М. Образ «Я»: Для подростков и старшеклассников / М. Битянова // Шк. психолог: Приложение к газ. «ПС». – 2001. – №43. – С.4-5.
10 Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь / В.В. Бойко. – СПб.: Сударыня, 1998. – 290 с.
11 Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе//Воспитание школьников. - 2004. - С.2-3.
12 Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2001. - 160 с.
13 Вахромов, Е.Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков / Е.Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ, 2000. – №3. – С.52-60; №4. - С. 39-51.
14 Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. – М.: Нар. Асвета, 2009. – 128 с.
15 Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением
Учеб.-метод, пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
16 Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 2002. - № 5, 6. -С.45-49.
17 Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребен¬ка. - М.: Сфера, 2006. - 127 с.
18 Зеленова Т.Г., Капралова Т.А. Социально-педагогическая деятельность волонтеров и социальных педагогов по правовому просвещению подростков в условиях села // Волонтер и общество. Волонтер и власть. Научно-практический сборник. - 2000. – С. 56-68.
19 Зуева С.В. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: ИПК ПИРРО, 2000. – 145 с.
20 Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. - 2000. - №7. - с.22-25.
21 Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников. - 2000. - №8. - с.37-39.
22 Иванченко В.Н. Установки личности и противоправное поведение / В.Н. Иванченко // Вопросы психологии. – 2000. - № 6. – С. 97.102.
23 Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 349 с.
24 Камалина Л. Комплекс социальной помощи детям и подросткам //Воспитание школьников - 2008. - №1. - с.15-17.
25 Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.
26 Колосова С.Л. Особенности дезатаптации детей с агрессивным поведением // Вопросы психологии. - 2006. - № 6. – С. 32-35.
27 Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Сфера, 1999. – 278 с.
28 Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Сфера, 2006. - 160 с.
29 Кузьменко, В.У. Диалог психолога с подростками / В.У. Кузьменко // Психология и школа. - 2006. - №3. - С. 115-124.
30 Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998. – 240 с.
31 Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.
32 Лабунская, В.А. Социально-психологические причины интолерантного общения / В.А. Лабунская // Век толерантности. – 2001. – № 3 – 4. – С. 100 – 112.
33 Липунова, О.В. Психология, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения: Практической пособие / О.В. Липунова. –Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2002 – 65 с.
34 Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью//Воспитание школьника. - 2006. - № 5. - С.35-38.
35 Максимова, Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению / Н.Ю. Максимова // Психологический журнал. - 2006. - Том 17. - №3. - С.149-152.
36 Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:Академия, 1999. - 456 с.
37 Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.
38 Наш проблемный подросток: понять и договориться/ Под ред. Л.А. Регуш. - СПб: Изд. РГПУ, 2001. - 191с.
39
40 Немов Р.С. Психологической консультирование: Учеб. для студ. вузов. – М.: Владос, 2001. – 528 с.
41 Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. – 2001. – № 1. С. 33-36.
42 Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. – 2-е изд. / Азарова Т.В., Барчук О.И. и др.; под общ. Ред. М.Р. Битяновой. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.
43 Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод. пособие / С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; под ред. И. Соковни. – М.: Просвещение, 2002. – 158 с.
44 Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: Питер, 1999. – 568 с.
45 Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Апрель Пресс, 1999. – 145 с.
46 Реабилитация детей с девиантным поведением: уроки воспитаний. – М.: Эврика, 2005. – 320 с.
47 Семья как объект антинаркотической профилактической работы. - М.: Министерство Образования РФ, 2002. – 290 с.
48 Солодилова, О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие / О.П. Солодилова. - М.: Проспект: Велби, 2005. - 288 с.
49 Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
50 Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания //Воспитание школьников. - 2002. - №7. - с.44-47.
51 Фурманов, И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста / И.А. Фурманов.– Мн.: НИО, 1997.– 198 с.
52 Хагуров, Т.А. Введение в современную девиантологию: Учебное пособие / Т.А. Хагуров. - Ростов-на-Дону, 2003. – 343 с.
53 Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков Л.Б. Шнейдер. – М.: Академический проект, 2005. – 336 с.
54 Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». 2-е изд., доп. - М.: УРАО, 2001. - 128 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022