Вход

Организация социальной реабилитации воспитанников детских домов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 289795
Дата создания 20 августа 2014
Страниц 65
Мы сможем обработать ваш заказ 28 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Описание

Отличная дипломная работа: три главы, сноски, исследование, анкета, диаграммы, как результат работы разработано электронное пособие. Оригинальность -- чуть выше 60. ...

Содержание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА 6
1.1. Сущность социальной реабилитации детей 6
1.2. Нормативно-правовые основы социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 10
ГЛАВА II. ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТСКОГО ДОМА В ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ 17
2.1. Учет психофизиологических, личностных и возрастных особенностей воспитанников детских домов при организации социальной реабилитации 17
2.2. Роль специалиста по социальной работе и социального педагога в организации социальной реабилитации воспитанников детского дома 24
ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ ГОРОДА СЫКТЫВКАРА 32
3.1. Исследование мнения специалистов по социальной работе исоциальных педагогов об основах организации социальной реабилитации воспитанников детских домов 32
3.2. Разработка электронного пособия для специалистов по социальной работе и социальных педагогов по организации социальной реабилитации 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 52

Введение

<...>

Проблему социальной реабилитации детей рассматривали такие авторы, как Л.Е. Быкова, И.В. Дубровнина, А.М. Прихожан, Л.М. Шипицына, А.А. Реан. В работе, помимо вышеперечисленных ученых, использованы также труды таких ученых, как О.И. Бородкина, Е.И. Морозова, Г.И. Климантова, Г.М. Андреева, М.Ю. Кондратьев. Л.П. Кузнецова.
Объектом данной работы, таким образом, является социальная реабилитация детей, а предметом – организация социальной реабилитации воспитанников в условиях детского дома.
Целью данной работы является исследование возможности совершенствования системы организации социальной реабилитации воспитанников детских домов. Для достижения цели был поставлен ряд задач:
- рассмотреть понятие социальной реабилитации детей;
- рассмотреть нормативно-правовую базу социальной реаби литации детей;
- проанализировать роль возрастных, личностных и психофизиологических особенностей воспитанников детских домов;
- исследовать организацию социальной реабилитации детей в условиях детского дома;
- проследить роль социального педагога и специалиста по социальной работе в проведении социальной реабилитации детей, воспитывающихся в детском доме;
- провести эмпирическое исследование среди специалистов по социальной работе и социальных педагогов;
- разработать электронное пособие по социальной реабилитации воспитанников детского дома для практического использования.
<...

Фрагмент работы для ознакомления

В детском доме у воспитанника возникает множество социальных проблем:личные – например, получение документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.);материальные – например получение денежных выплат (пенсий, пособий, алиментов);жилищные;трудоустройства  профессионального образования.Психологически воспитанники детских домов характеризуются неустойчивым произвольным вниманием, неспособностью к целенаправленной деятельности, сложностями в усвоении социальных норм поведения, порой нарушениями всей психической деятельности, особенно в сфере познавательных процессов. Соответственно, их невозможно прировнять к детям, развивающимся в традиционных условиях, что требует разработки специальных методик по обучению и воспитанию таких детей, в том числе, формированию у них навыков самообслуживания.Исходя из вышесказанного необходимо создание ряда условий, которые будут способствовать эффективному гигиеническому образованию воспитанников детских домов:уважительное отношение к личности каждого ребенка, что является предпосылкой для развития у него адекватного уровня собственного достоинства, появлению мотивации к выполнению определенных действий, направленных на развитие гигиенических знаний, умений и навыков;создание эмоционально благоприятной атмосферы, позволяющей ребенку находиться в состоянии постоянного притока положительных эмоциональных впечатлений;предъявление определенных требований, позволяющих регулировать и контролировать поведение ребенка, но требовательность необходимо соразмерять с возможностями и способностями каждого ребенка;последовательность и систематичность в гигиеническом образовании ребенка, т. е. обучение от простого к сложному, постепенное введение новых знаний, создание для каждого ребенка «ситуации успеха»;процесс гигиенического обучения ребенка должен быть ориентирован не на возраст воспитанника, а на уровень его развития, т. е. должны учитываться индивидуальные особенности развития восприятия, мышления, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы каждого ребенка.Педагогу в работе с детьми следует стимулировать у них процесс самопознания, поощрять ведение дневников, обучать этому. Дневник способствует самоанализу, самоутверждению, развитию внутреннего мира, развитию автономности представлений подростка о самом себе, их независимости от суждений и оценок окружающих. Важно, чтобы отношение взрослых к ребенку было уважительным.Таким образом, воспитанники детских домов являются особо уязвимой группой: во-первых, они испытывают стандартные для возраста и развития психологические проблемы и трудности становления, социализации, во-вторых, свой отпечаток накладывает и их воспитание вне семьи и особые условия и специфика детского дома.2.2. Роль специалиста по социальной работе и социального педагога в организации социальной реабилитации воспитанников детского домаДети, оказавшиеся по тем или иным причинам вне семьи, - явление противоестественное [3]. Одним из основных прав ребенка является «право знать своих родителей и право на их заботу, а если временно или постоянно ребенок лишен своего окружения или в его собственных интересах не может оставаться в таком окружении, то он имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» [3].В соответствии с международным актом и российским законодательством определён ряд форм устройства детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. Получили распространение следующие формы:усыновление;опека и попечительство;приёмная семья;патронатная семья;учреждения для детей-сирот [28].В нашей стране обязанности по выявлению детей данной категории возложены на специальные органы - органы опеки и попечительства. Статус детей закрепляется документально в установленном порядке. Существует целая система законодательных актов, государственных мер и учреждений (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и др.), направленных на материальное обеспечение, содержание и создание условий для развития, воспитания и образования этих детей.Основной особенностью социализации воспитанников детского дома является замещение одного из основных институтов социализации – семьи – учреждением. Дети, оставшиеся без попечения родителей, лишены самого мощного и действенного пути социальной адаптации, а дети-сироты именно потому и имеют проблемы в социализации, что их взаимодействие с обществом и отдельными его структурами сильно ограничено, а с родителями совсем отсутствует.  В социально-педагогической деятельности детского дома участвуют такие специалисты, как социальный педагог, специалист по социальной работе, психолог, воспитатели, учителя.Социальный педагог – это специалист, в область которого входит организация социального воспитания ребенка и создание условий для его успешной социализации.При контакте социального педагога с подопечным выявляются проблемы, определяются способы, последовательность и пути совместного их решения. Анализ этих проблем показывает, что задолго до выхода из детского дома выпускники должны знать об ответственном и бережном отношении к документам, о наличии профессий, о способах приспособления к различным социальным группам, проблемах, которые их ждут в социуме. У каждого из них должен быть «пакет необходимых документов». Они должны быть сориентированы о том, в какие учреждения им необходимо обращаться в каждом отдельном случае.Социальный педагог призван сыграть центральную роль в реализации комплексной системы поддержки и сопровождения детей-сирот. Он является полномочным представителем и защитником интересов подростков-выпускников в разнообразных социальных институтах, быть профессионально и личностно обособленным консультантом для ребенка по широкому спектру жизненных и личностных проблем, оказывать поддержку и помощь в новых ситуациях и способствовать становлению самостоятельности детей.Модель профессиональной компетентности социального педагога детей, проживающих в детском доме и выпускников, включает в себя:блок знаний: социальной педагогики, психологии, социальной психологии, права, экономики; блок способностей: коммуникативные способности, способность к рефлексии, способность к организации собственной деятельности и другие; блок технологий: консультирование, проведение тренингов, проведение диагностики адаптированности [24, с. 123-125]. Для выполнения своей профессиональной роли социальный педагог должен ориентироваться в особенностях индивидуальной, групповой, профессиональной психологии в самом широком смысле этого слова, условиях и специфике деятельности субъектов социального взаимодействия, особенностях среды, условиях и специфике деятельности тех или иных социальных институтов.Ведущая функция социального педагога и специалиста по социальной работе – посредничество между воспитанником и социальной средой, окружающей его. Эти специалисты:обеспечивают соблюдение прав детей, защищают интересы воспитанников в случае нарушения прав или совершенного правонарушения;осуществляют контакты с учреждениями образования, в которых обучаются дети, со специалистами службы социального обеспечения, с органами внутренних дел, здравоохранения, общественными организациями, которые могут оказать содействие в патронировании выпускника и их специалистами [23; 26; 29; 30].Другая важная функция этих специалистов – создание условий для успешной социальной адаптации воспитанников. Её реализация предполагает:диагностику с выявлением психологических особенностей воспитанников, способностей, потребностей, возможностей, интересов, круга общения, проблем, изучение особенностей жизни, позитивных и негативных влияний окружения и установлением «социального диагноза»;выработку прогноза социального развития воспитанников с учетом личностных особенностей, уровня интеллекта, мотиваций, микросоциального окружения, планирования социально-профилактической тактики для молодых людей группы социального риска;консультирование по широкому спектру вопросов;помощь в решении жизненных и личных проблем, поддержку становления самостоятельности воспитанников;содействие повышению уровня самооценки воспитанников, обретение уверенности в себе, осознание ответственности за свои поступки, обучение навыкам конструктивного общения, творческого мышления, преодоление кризисных ситуаций, избегание асоциальных соблазнов;организацию учебной, трудовой, досуговой деятельности воспитанников с помощью профессиональной ориентации, профессиональной адаптации;профилактику социальной дезадаптации, в том числе безработицы, правонарушений, бродяжничества, алкоголизма, наркомании [14], суицидального поведения [16] и т.д.;профилактику вторичного сиротства с содействием в развитии способностей к принятию самостоятельного решения жизненных проблем будущих выпускниц детского дома, влияние на формирование привязанности молодой матери к ребенку, поддержки родительских чувств, обогащением их позитивного взаимодействия.Работу социальный педагог и специалист по социальной работе осуществляют по следующим направлениям.Создание хорошего психологического климата внутри детского дома (участие в работе над годовым планом; проведение семинаров, консультаций для воспитателей и младших воспитателей по вопросам правовой защиты воспитанников, их адаптации в условиях детского дома, решение конфликтных ситуаций; индивидуальная работа с воспитателями; участие во всех мероприятиях, проводимых внутри детского дома).Охрана и защита прав воспитанников.Профориентация воспитанников.Можно назвать следующие этапы работы социального педагога.Подготовительный – знакомство с детьми при поступлении их в учреждение, установление контактов, социальная диагностика, педагогические возможности личности; создание картотеки детей, учёт потребностей и возможностей, краткий анализ состояния работы [25].Организационный – анализ, дифференциация, классификация проблем, «вживание в среду». Социальный педагог определяет приоритеты в своей работе, формы социального творчества, обеспечивает координацию в работе социальных институтов (семья, школа, оздоровительные учреждения).Непосредственно этап социальной работы – наблюдение, консультирование, помощь в защите и охране прав ребенка, изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств», координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми детьми.Воспитательный потенциал интернатного учреждения очень велик, и при соответствующей организации среды и целенаправленных педагогических приемах возможно, хотя бы частично, компенсировать негативное влияние среды развития воспитанника. Детские дома призваны выполнять не только образовательно-воспитательные функции. Перед педагогами стоит задача – выпустить  в самостоятельную жизнь человека, у которого сформированы такие качества, как:позитивное отношение к людям;способность делать выбор, принимать решения и нести за это ответственность;потребность в труде как образе жизни;способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей.Уровень индивидуальной и групповой социальной реабилитационной работы -- это технологии или система средств, форм, методов и методик, применяемых социальными службами и учреждениями для восстановления утраченных или не приобретенных индивидом навыков и умений выполнения социальных функций и ролей, формирования необходимых социальных отношений.Детские дома имеют своей основной задачей  оптимизацию социализации личности, ее полноценное развитие, компенсирование  недостатков развития, обеспечение правовой и психологической защищенности воспитанников и выпускников.Совершенно очевидно, что именно дети-сироты должны проходить более глубокую подготовку к самостоятельной жизни.Для адекватного вхождения воспитанника детского дома в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе – работа по семейному воспитанию, нравственно-эстетическому, правовому, медико-педагогическому, трудовому, а также психологическая реабилитация и развитие воспитанников.Для педагогов в учреждении интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какой-то степени обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. Подготовка подрастающего поколения к семейной жизни должна осуществляться на всех этапах его возрастного развития. При этом очень важно, чтобы не создавалось искаженное  представление о семье. Не игра «в семью», не создание подобия семьи, а отношения заботы, сотрудничества, поддержки, взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении.Для ребенка, воспитывающегося вне семьи, значимыми аспектами социализации становятся коллектив сверстников, сотрудники детского дома или интерната. Следовательно, информация о социальных ролях: муж, жена, сестра, брат, тетя, дядя – может просто отсутствовать или быть искажена [27, с. 133-134].  В индивидуальных занятиях специалисты решают проблемы, характерные именно для данного ребенка и связанные со своеобразием его психики и личности, а также с индивидуальными особенностями:работа с прошлым (принятие прошлого: почему ребенок оказался в детском доме, что будет с ним дальше);снятие последствий жестокого обращения, насилия;развитие познавательных потребностей, игровых умений;моделирование будущего и т.д.Сотрудники детских домов заинтересованы в активизации адаптации воспитанников к новым социально-экономическим условиям. Это даст возможность подготовить воспитанников к ориентации в финансовой сфере .Таким образом, процессу социальной реабилитации в детском доме уделяется особое внимание. Процесс социальной реабилитации проводится социальным педагогом или специалистов по социальной работе. Социальный педагог и специалист по социальной работе осуществляют профессиональную деятельность в условиях детского дома, являющуюся источником социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Эти специалисты являются организаторами работы по формированию социальной адаптированности воспитанников. Если этим специалистам удалось воспитать личность с осознанным отношением к себе, другим, обществу, Родине и т.д., личность с активной жизненной позицией, умеющую строить жизненную перспективу, конструктивно решать конфликты, умеющую взаимодействовать с окружающими, – то можно смело прогнозировать успешную социальную адаптацию такой личности.Таким образом, педагогам, работающим с детьми в условиях детского дома, следует учитывать не только главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста, но и специфические условия социальной среды воспитанников. Можно говорить о таких особенностях детей из детского дома, как повышенная агрессивность, сверхчувствительность, капризность, упрямство, враждебность, нетерпеливость, часто проявляющиеся невротические тенденции, трудность в общении, признаки психического напряжения.Главную роль в социальной реабилитации воспитанников детских домов играют социальные педагоги и специалисты по социальной работе, которые не просто являются защитниками и представителями интересов воспитанников, но и создают условия для максимальной адаптации последних, проводя своевременную диагностику, выявление групп риска, консультируя по разным вопросам, поднимая самооценку детей, выполняя профилактические меры по выявлению социальной дезадаптации и выполняя иные мероприятия, направленные на реабилитацию детей-воспитанников детских домов.Воспитательный потенциал детского дома крайне велик и предоставляет возможность реабилитации и проведения мероприятий по семейному, нравственно-эстетическому, правовому, медико-педагогическому, трудовому воспитанию, а также оказание помощи в психологической реабилитации и в развитии воспитанников. ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ ГОРОДА СЫКТЫВКАРА3.1. Исследование мнения специалистов по социальной работе и социальных педагогов об основах организации социальной реабилитации воспитанников детских домовДля того, чтобы выработать ряд рекомендаций, необходимо оценить картину, сложившуюся на данный момент в сфере социальной реабилитации воспитанников детских домов. Для этого было принято решение провести исследование, целью которого является выявление мнения социальных педагогов и специалистов по социальной работе по вопросу организации социальной реабилитации, проводимой в детских домах г. Сыктывкара.Объектом исследования выступят социальные педагоги и специалисты по социальной работе, работающие в детских домах города Сыктывкара; предметом – их отношение и мнение по поводу существующей системы организации социальной реабилитации воспитанников детских домов.Выборку составили 20 респондентов: 10 социальных педагогов и 10 специалистов по социальной работе. База исследования: детский дом для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №1 города Сыктывкара; детский дом № 3 города Сыктывкара ; детский дом-школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 1 им. А.А. Католикова; детский дом-школа №2 города Сыктывкара; Кочпонский детский дом интернат для умственно отсталых детей; специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIIIвида; Сыктывкарский специализированный дом ребёнка для детей с органическими поражением центральной нервной системы с нарушением психики. В ходе исследования можно выделить два этапа: первый, исследовательский, связан с выбором метода исследования и обоснованием его оптимальности, разработкой анкеты, проведением пилотажа, анализом результатов и их демонстраций с помощью иллюстраций; второй, методический этап, связан с выработкой рекомендаций и составлением электронного пособия на базе полученных и проанализированных данных.Для исследования было выбрано анкетирование (метод опроса) - один из количественных методов исследования. Данный метод оптимален для рассматриваемой проблемы и выборки: опрос сразу большого количества людей с использованием вопросов, определенных целью исследования. Также будет использоваться индуктивный метод (при проведении анкетирования на определенной выборке, подразумевается то, что выборочная и генеральная совокупности обладают одними и теми же признаками, свойствами, а потому при анализе результатов опроса можно будет сделать вывод обо всей рассматриваемой социальной группе по выборочной совокупности).Для проведения опроса необходимо было разработать анкету. Анкета состоит из 11 вопросов, как закрытых, так и открытых; закрытые вопросы предполагают выбор как одного, так и нескольких вариантов ответа, в некоторых закрытых вопросах предполагается открытый ответ (см. Приложение 1).Основными критериями составления анкеты можно назвать ее величину и сложность, а также особенности восприятия и памяти респондентов. Это означает, что анкета должна быть такой, чтобы её заполнение не было слишком обременительным и трудным, а, напротив, по возможности интересным и увлекательным. Не стоит в анкету включать вопросы, над которыми надо ломать голову.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Всеобщая Декларация прав человека [Текст]: [принята резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10.12.1948 г.].
2. Декларация прав ребенка [Текст]: [принята резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959 г.]
3. Конвенция о правах ребенка [Текст]: [принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989 г.].
4. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей [Текст]: [принята Всемирной встречей на высшем уровне в интересах детей 30.11.2000 г.].
5. Конституция Российской Федерации [Текст]: [принята всенародным голосованием 12.12.1993 г.] (ред. от 30.12.2008 г.).
6. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст]: федер. закон от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ (с изм. от 05.05.2014 г.).
7. Об образовании [Текст]: федер. закон от 10.07.1992 г. № 3266-1-ФЗ (ред. 12.11.2012 г.).
8. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: федер. закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ (ред. 07.08.2004 г.).
9. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации [Текст]: федер. закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ (ред. 02.07.2013 г.).
10. О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: постан. правит.от 14.05.2001 г. № 374.
11. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы [Текст]: постан. правит.от 21.03.2007 № 172 (ред. от 12.02.2011 г.).
12. Концепция федеральной целевой программы «Россия без сирот» на 2013-2020 годы.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М: Юнити, 2005. – 415 с.
14. Банщикова, Т.Н. Психолого-педагогические, медицинские и организационно-управленческие условия выявления детей группы риска [Текст] / Т.Н. Банщикова// Сборник материалов международной научно-практической конференции / сост. Н.Ю. Синягина. – М.: ФГБПУ, 2013. – С. 16-20.
15. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст]. Хрестоматия по возрастной психологии / Л.И. Божович. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. – 212 с.
16. Бородкина, О.И. Теория и практика профилактической социальной работы [Текст] : сборник статей / О.И. Бородкина, В.А. Самойлова.. – СПб.: Скифияпринт, 2010. – 272 с.
17. Быкова, Л.Е. Социальная защита детей в Российской Федерации [Текст] / Л.Е. Быкова. – М.: Наука, 2004. – 192 с.
18. Гулина, М.А. Словарь-справочник по социальной работе [Текст] / М.А. Гулина. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
19. Дубровина, И.В. О проблемах развития воспитанников детских домов и школ-интернатов [Текст] / И.В. Дубровина // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. -1995. - № 4. - С. 5-8.
20. Климантова, Г.И. Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: Учебно-методическое пособие / Г.И. Климантова. – М.: Изд-во РГСУ, 2008. – 192 с.
21. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы [Текста] / Л.М. Шипицына [и др.]. -- СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. – 108 с.
22. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - М.: Воронеж, 1991. – 335 с.
23. Кузнецова. Л.П. Основы технологии социальной работы [Текст]: учебное пособие / Л.П. Кузнецова. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. – 92 с.
24. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика [Текст]: Учебник / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.
25. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты [Текст] : советы воспитателям и опекунам / Е.И. Морозова. - М.: ЭНАС, 2002. – 56 с.
26. Павленок, П.Д. Методология и теория социальной работы [Текст]: Учебное пособие / П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 267 с.
27. Прихожан, A.M. Психология сиротства [Текст] / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб: Питер, 2005. – 400 с.
28. Реан, A.A. Социальное сиротство в современной России [Текст]. Аналит. доклад / А.А. Реан, Ж.К. Дандарова, В.А. Прокофьева. - М.: Высшая школа, 2002. – 94 с.
29. Холостова, Е.И. Теория социальной работы [Текст]: Учебник / Е.И. Холостова. – М.: Юристъ, 2009. – 334 с.
30. Холостова, Е.И. Социальная работа: теория и практика [Текст]: Учеб. пособие / Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. -- М.: ИНФРА-М, 2001. – 427 с.
31. Шипицына, Л.М. Дети социального риска и их воспитание [Текст] / Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2003. – 231 с.
32. Шипицына, Л.M. Психология детей-сирот [Текст]: Учебное пособие / Л.М. Шипицына. - СПб.: Издательство СПУ, 2005. – 628 с.
33. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Текст] / В.А. Ядов. - Самара: Изд-во Самарский ун-т, 1995. – 328 с.

34. Дети сироты в России. - (http://www.ddfund.ru/deti-siroty.htm).
35. Социальная реабилитация: подходы к определению понятия. -- (http://moykinder.com/marriage-and-family/673-socialnaya-reabilitaciya-podhody-k-opredeleniyu-ponyatiya.html).
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022