Образ подростка - героя современной отечественной прозы

Рассматриваются психологические основы исследования (проблема возрастных границ, особенностей подростков), коммуникативные особенности подростков, дается краткий обзор современной подростковой прозы ...

Содержание
Введение…………………………………………………………………...2
§1. Психологические основы исследования …………...………………7
§2. Коммуникативные особенности подростка……………………….16
§3. Подросток как герой современной отечественной прозы ……....22
Заключение……………………………………………………………… 30
Список использованной литературы…………………………………..32
Определение границ подросткового возраста также достаточно расплывчато. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д. Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков, также не была однозначной [2, 13].
В Толковом словаре В. Даля говорится, что "подросток - это дитя на подросте, около 14-15 лет".
Известно, что в подростковом возрасте одним из главных критериев формирования самооценки и собственного "Я" является мнение сверстников. Общение с товарищами превращается в особую деятельность подростков, занимает в их жизни очень важное место, выделяется в совершенно самостоятельную сферу жизни - в известном смысле личной жизни [4, с. 317].
В связи с этим Фр. Дольто склонна рассматривать агрессивную речевую модель поведения подростков как некую тенденцию, популярную среди рассматриваемой нами возрастной категории. "Словесный терроризм в моде.
Жанровое своеобразие современной подростковой прозы небогато, это: фантастической повесть (произведения Т. Крюковой), повесть социально-психологического характера (произведения Е. Мурашовой, А. Папченко, Е. Палтусовой, В. Железникова) и любовные романы (произведения Г. Гордиенко, Т. Михеевой, Л. Матвеевой, Е. Липатовой).
В данной работе особый для нас интерес представляет анализ образа подростка в современной отечественной прозе

В настоящее время в системе школьного образования наблюдается снижение интереса учеников к изучению художественной литературы. Мир технического прогресса изменил отношение к чтению. Яркие и привлекательные телевизионные передачи, мир компьютерных игр смещают систему ценностей маленького человека в сторону легкости и доступности восприятия...

12]. Так, А.С. Выготский говорил: "Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте" [1, с. 306].В подростковом возрасте происходит ряд психологических перемен, таких как: новые социальные потребности, отказ от увлечений и стремлений детства.То, что вчера привлекало, сегодня становится неинтересным. Потеряв прежние интересы, и не обретя новых, подросток временно утрачивает связи со средой, с окружающими людьми и может ощущать себя очень одиноким. Необычность подросткового возраста замечают не только психологи, но и писатели. Людмила Матвеева в своей повести "Конкурс красоты в 6 "А", посвященной жизни подростков, пишет: "...В этом возрасте каждый бывает сложным, неуравновешенным, сам себя не понимает. Все барышни и молодыелюди двенадцати лет - очень запутанные и неуправляемые...".Особенности, характерные для подросткового возраста, приобретают характер специфичности. В чем же заключается необычность данного возрастного периода? К данному вопросу психологи подходят с разных позиций.Ш. Бюлер объясняет специфику подросткового периода с позиции пубертата. Под пубертатом в психологии понимают период полового созревания, характеризующийся бурным, неравномерным ростом и развитием организма [4, c. 47].Наряду с физическим пубертатом Бюлер выделяет психологическую пубертатность, а внутри нее три фазы развития:1. прелюдия к периоду психологической пубертатности, отдельные симптомы которой проявляются в одиннадцать-двенадцать лет, когда подростки необузданны, драчливы, когда детские игры кажутся им неинтересными, а игры более старших подростков непонятны;2. негативная фаза (одиннадцать-тринадцать лет у девочек, четырнадцать-шестнадцать лет - у мальчиков) характеризуется "повышенной чувствительностью, раздражительностью, беспокойным и легко возбудимым состоянием, физическим и душевным недомоганием", а также неудовлетворенностью собой, переносимой на окружающий мир. Ребенок в этот период наиболее чувствителен к восприятию негативного, что побуждает его либо к агрессивной самозащите, либо к пассивной меланхолии. Отсюда возникают такие особенности поведения, как снижение работоспособности, изоляция или активное враждебное отношение к окружающим.3. позитивная фаза: подросток восприимчив к позитивным аспектам окружения, возникает так называемое "переживание природы" - сознательное переживание прекрасного (искусство, наука, любовь) [1, с. 308]. Э. Штерн считает, что специфика подросткового периода обусловлена, с одной стороны, направленностью мыслей и чувств, стремлений, идеалов, а, с другой стороны, особым образом действий. Личность подростка, пишет Штерн, развивается в первую очередь в зависимости от того, какая ценность переживается им как наивысшая. В связи с этим психолог выделяет шесть типов личности:1. теоретическая: направлена на объективное познание действительности,2. эстетическая: стремится постичь единичные случаи,3. экономическая: стремится достичь результат с наименьшими затратами,4. социальная: видит смысл в "любви, общении и жизни для других людей",5. политическая: стремится к власти, влиянию,6. религиозная: "всякое единичное явление соотносит со смыслом жизни" [1, с. 309-310].Наш выдающийся педагог В.А Сухомлинский обобщил главные черты подростка:1) непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой;2) подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу. Но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают. Его раздражают словесные назидания.Подростки чётко улавливают воспитательную фальшь, болезненно реагируют на несправедливость. Неопытность подростка может привести к тому, что из добрых побуждений он может совершить и нечто предосудительное;3) подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтичное. При наличии потребности к действию и желанию самоутвердиться подросток ещё не знает, как этого можно добиться, и может попасть в беду;4) у подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений.Прежде чем найти, обнаружить свои способности, необходимо проверить их в деятельности – это ещё и поиск себя. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность, но он не терпит снисходительных советов и часто поступает наперекор им;5) в подростке сочетаются грубые выходки, а также и романтическая восторженность. Восхищение красотой и ироническое отношение к ней.Подросток стыдится своих чувств. Тонкие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что его будут считать чересчур чувствительным, и поэтому он прикрывается грубостью. Прилив физических сил побуждает к деятельности. Но если нет нравственной культуры, можно растерять добрые чувства, приобретенные в детские годы. Конечно, не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать [5, c. 134].По мнению В.А. Сухомлинского, "душа подростка ранима, нежна и уязвима. Нельзя в нее бесцеремонно лезть".Сергей Колосов, современный литературный критик, дает обобщенный портрет подростка: "Разум подростка не крепок, эмоции плохо сдерживаемы, внутренний стержень – его воля, воля к добру и справедливости, - подобно ростку, пробивающему асфальт, яро утверждается в жестком мире. Страсть, упорство, максимализм – непременные орудия подростка. Очень сложный и одновременно интересный возраст!" [22]Обобщая всё вышесказанное, следует отметить, что подростковый период считается самым трудным и сложным из всех детских возрастов, представляющим собой период становления личности. Несмотря на позднее появление в психологии термина «подросток» (19 век), учеными-психологами сделан значительный шаг в изучении ключевых особенностей подростничества, а также в определении возрастных границ данного периода. Разные точки зрения относительно возрастной периодизации подросткового возраста определили ряд подходов, среди которых наиболее значимыми являются: биологический (З. Фрейд, Ст. Холл), социальный (В.А. Аверин, Т.М. Простакова, Л.И. Божович) и классификация, в основе которой лежит связь развития индивидуума и человечества (Н.М. Казанская, В.В. Давыдов). Целесообразным, на наш взгляд, является объединение социального и биологического подходов, поскольку природный и общественно-культурный компоненты изначально связаны между собой и лишь в неразрывном единстве способны оказать определяющее влияние на развитие личности в подростковый период.Как известно, подростковый возраст, отличающийся особой сложностью и бурным развитием, имеет ряд только ему присущих особенностей. Специфичность подросткового возраста психологи объясняют как с биологической, так и с социокультурной позиции. В основе биологического подхода, сторонницей которого является Ш. Бюлер, лежит понятие пубертатности, социокультурный подход, согласно мнению Э. Штерн, предполагает выявление особенностей подростка с точки зрения преобладающих в нем ценностей. Оба подхода, на наш взгляд, имеют место в объяснении особенностей подросткового периода, но в разные фазы развития, поскольку ценности, перечисленные Э. Штерн, подросток в большей степени способен воспринять и осмыслить в третий период психологического пубертата. Говоря о специфике подростничества, ряд ученых, избегая классификаций по какому-то признаку, стремились показать универсальные особенности, присущие этому возрасту. В этом плане наиболее полную характеристику подростка представил В.А. Сухомлинский. Советский педагог отмечает противоречивые черты, свойственные подростку: неуверенность в себе и желание занимать главенствующую позицию, стремление к романтичности и грубость в поведении, потребность в общении и склонность к одиночеству и т.д.Подростковый возраст – это тот период, в котором закладываются основы поведения и от того, в какой степени формирующийся человек воспримет этические, социальные, культурные нормы на данном этапе взросления, зависит его будущая личность.§2. Коммуникативные особенности подросткаПомимо приобретения подростком новых психологических особенностей, перечисленных в первом параграфе, в подростковом возрасте качественной перестройке подвергается и сфера отношений с окружающим миром. Это проявляется прежде всего в изменении стиля общения с товарищами и взрослыми. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно – групповым. Согласно мнению Эльконина, общение в подростковом возрасте приобретает характер ведущей деятельности.Анализ речевого поведения подростков представляет особую важность, так как в общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. По мнению Л.Ф. Обуховой, "как раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей. Здесь идет мыслимое и воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни" [10, с. 85].Однако как раз в этом возрасте перед подростком встают проблемы, связанные со сферой общения:1. общение со сверстниками: неумение, невозможность занимать среди сверстников удовлетворяющее подростка положение (неудовлетворенность потребности быть значимым в глазах сверстников),2. общение со взрослыми: непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, неспособность взрослых изменить стиль неравноправных отношений, при котором взрослые требуют послушания [16, с. 93].Очень важно понимать, что эффективной коммуникативной деятельности мешают различного рода барьеры, называемые коммуникативными барьерами.  В таблице представлены типы барьеров и их проявление [8, 95]. Тип барьераПроявлениеЛичностныеРазличие в ценностях, компетентность, негативный прошлый опыт, вредные привычки.ФизическиеОтвлекающий шум, расстояние.СемантическиеРазличное понимание значений слов, изображений, мимики и жестовОрганизационныеМногоуровневость, норма управляемость, неопределенность обязанностейВременныеДефицит времениИнформационные перегрузкиМногообразие информации невозможность ее упорядочитьРазличие в статусеБоязнь высказать мнение и задать вопрос.В языке современных подростков обнаруживается тенденция к автономизации и дистанцирования своей среды и субкультуры от культуры взрослых. В реальном пространстве коммуникации происходит упрощение и огрубление речи. В речевом общении подростков преобладает телеграфный стиль, а то и вовсе специфический безграмотный,рубленыйлексиконSMS. Специалисты и обыватели с горечью наблюдают вымывание целых пластов языковых ресурсов, особенно в речи ребят, и, напротив, засилье иноязычной (англоязычной) лексики, наряду с распространением примитивных речевых штампов, нарочитой и непреднамеренной клишированности.В последнее время в педагогической, психологической, медицинской литературе все чаще рассматривается проблема возникновения новой формы аддиктивного поведения, связанной с информационными технологиями, - компьютерной зависимости.Переживая сложный период физиологического и психологического становления личности, испытывая трудности в социальной адаптации, многие подростки находят решение собственных проблем в уходе от реальности в виртуальный мир. Они погружаются в него в поисках свободы и самоутверждения, реализуют свои силы и способности в мире компьютерных игр и Интеренета, при этом личностный рост в реальности уходит на второй план [15, с. 23].С.В. Фадеева в статье, посвященной анализу психолого-педагогических аспектов компьютерной зависимости, приводит данные эксперимента, который был проведен на 120-ти учащихся от 15 до 17 лет в ПТУ №1 и 2 г. Коворова Владимирской области. Согласно результатам исследования были выявлены общие черты, присущие большинству учащихся, проводящих за компьютерными играми в Интернете более семи часов ежедневно. Как правило, для них характерна "дисгармония в функционировании эмоциональной сферы, проявляющаяся в неспособности к четкому дифференцированию своих чувств, в невозможности адекватно реагировать в коммуникативных ситуациях" [16, с. 24]. Влияние СМИ и Интеренета проявляется и в перемене стиля речевого поведения подростков. С.И. Выгонский в работе "Обратная сторона Интернета" говорит о неком жаргоне падонкафф(другие названия данного явления: "обланский язык", "олбанкцей йезыг"). Жаргон падонкафф - широко распространившийся в Рунете в начале XXI века стиль употребления русского языка с фонетически почти верным, но нарочно неправильным написанием слов (так называемым эрративом), частым употреблением мата и определенных штампов, характерных для сленгов [5, с. 51].Как показывает опыт практического общения с подростками, данный стиль речевого поведения переносится ими и в реальную жизнь. На сегодняшний день крепко вошли в обиход такие выражения, как «аффтар жжот», «убейся апстену», «выпей йаду», «йазва» (нечто нехорошее), «зачот», «аццкий сотона» и т. п., а также фразы из пабликов социальных сетей, популярные на какой-то определенный временной промежуток (например, "Давай до свидания!" и другие не столь пристойные выражения).Известный лингвист Б. Ю. Норман в своих рассуждениях об явлении языка падонкафф упоминает о том, что данный элемент речевой культуры был создан людьми образованными в качестве некой языковой шутки, и высмеивает подобный стиль общения, столь часто встречающийся у неграмотных подростков. Он говорит: "Люди, причем изначально образованные, грамотные, старались в порядке шутки написать слово максимально неправильно. Это была ирония, пародия на орфографические правила. Но игра хороша тогда, когда ею пользуются образованные люди. А когда неграмотный человек пытается продолжить эту игру, он просто пишет как слышится и это совсем даже не смешно."Безусловно, возможность негативного влияния увлечения сетями отрицать нельзя. Довольно часто безобидная на первый взгляд привычка прятаться за анонимностью интернета, считать, что ты недосягаем для оппонента физически, приводят к переносу стиля сетевого общения в реальную жизнь. Напрашивается вывод: нужно сначала научиться адекватно общаться с людьми, а потом уже нырять в бескрайнее море Интернета [15, с. 87].При наблюдении за речевой деятельностью подростков весьма часто приходится сталкиваться с таким явлением, как коммуникативная агрессия.С точки зрения коммуникативного взаимодействия, речевая агрессия - это установка адресанта на антидиалог в широком смысле слова. Данный тип речевого поведения характеризуется двойной позицией. С одной стороны, это сознательная ориентация адресанта на субъектно-объектный тип отношений (прагматический вектор), который может быть выражен как через содержание высказывания, так и через деструктивные формы речевого поведения. С другой стороны, в агрессивном общении, независимо от типа коммуникации, обязательно присутствует выражение негативного отношения либо к адресату, либо к предмету речи (аффективный вектор).В межличностной коммуникации «право на речь» каждого из коммуникантов определяется характером дискурса и конкретной речевой ситуацией. Если приоритетное «право на речь» одного из коммуникантов не предусмотрено условиями речевой ситуацией и, не признается другими участниками коммуникации то в этом случае речь идет о вторжении в речевое пространство адресата, т.е. о речевой агрессии. Нарушение речевого паритета может проявляться, во-первых, как намеренный захват вербальной инициативы, во-вторых, как пренебрежительное отношение к содержательной стороне высказываний речевого партнера.При бытовом общении на выполнение этой задачи направлены, например, инвективные (бранные, ругательные) номинации адресата (придурок, дебил, урод и т.д.). Целевая установка такой коммуникации - создание коммуникативной вертикали между коммуникантами либо к прекращению коммуникации или превращению ее в монологическое общение. С психологической точки зрения цель агрессивного речевого поведения в межличностной коммуникации - это желание оскорбить, унизить речевого партнера [12, c. 23-24].Известно, что в подростковом возрасте одним из главных критериев формирования самооценки и собственного "Я" является мнение сверстников. Общение с товарищами превращается в особую деятельность подростков, занимает в их жизни очень важное место, выделяется в совершенно самостоятельную сферу жизни - в известном смысле личной жизни [4, с. 317].В связи с этим Фр. Дольто склонна рассматривать агрессивную речевую модель поведения подростков как некую тенденцию, популярную среди рассматриваемой нами возрастной категории. "Словесный терроризм в моде. "Крутые" подростки не дают своим родителям говорить". Как правило, при "общении" с родными они отговариваются шаблонными фразами типа: "Помолчи", "Я не хочу тебя слушать", "Тебе все равно нечего сказать, ты можешь только нести чушь". Разумеется, рассуждает известный психолог, если одни поступают так по своей испорченности, то другие, приходя домой, разговаривают таким образом, чтобы ходить с высоко поднятой головой перед товарищами. Они вызывают родителей на конфликт, не имея никаких на то причин [6, с. 103].Таким образом, коммуникативная деятельность для подросткового возраста имеет определяющее значение в формировании личности. Однако подросток, обладая противоречивыми особенностями, не всегда может успешно реализовать себя как коммуникант. Как известно, подросток черпает модели коммуникативного поведения из трех основных источников: семья, взаимодействие со сверстниками и символические примеры, навязываемые масс-медиа. Психологи и педагоги зачастую связывают причины коммуникативных неудач и коммуникативной агрессии с негативным влиянием СМИ и интернета. Виртуальное общение, которое поначалу позволяет подростку чувствовать себя защищенным и независимым, может стать причиной неадекватного реагирования подростков в коммуникативной ситуации. Этот факт экспериментальным путем доказывают психологи и лингвисты: С.В. Фадеева, Фр. Дольто, С.И. Выгонский, Б.Ю. Норман и др.Зачастую коммуникативная деятельность подростков достаточно не развита, в ней преобладает клишированность, «телеграфность» и нацеленность на образцы.Помочь подростку избежать подражания негативным образцам речевого поведения могут эстетически возвышенные, нравственные, развитые в коммуникативном плане примеры, которые нам дает литература.§3. Подросток как герой современной отечественной прозыВ данном исследовании мы обращаемся к одному из самых значимых в формировании полноценной, духовно и эстетически развитой личности разделов литературы – подростковой литературе. Литература для подростков выделяется как составная часть детской литературы, специфика которой определяется возрастом, интересами, ценностными представлениями её читателей [19, c. 98].Хорошая детская литература ценна тем, что она естественно погружает юного читателя в круг близких ему интересов и впечатлений. Обращаясь к исследованию подростковой литературы, не представляется возможным обойти вопрос о её специфике. По мнению большинства теоретиков и критиков, ведущей особенностью детской литературы, дающей ей право считаться самостоятельной областью словесного искусства, является органическое слияние законов искусства и педагогических требований. Под педагогическими требованиями понимается присутствие воспитательного начала, художественный дидактизм. Это основное структурное качество проявляется различным образом в собственно детской литературе в зависимости от специфики эстетического и духовного восприятия.Другая – не менее важная составляющая специфики детской литературы - горизонт читательских ожиданий. Писатель всегда подспудно ориентируется на потенциального читателя.