Вход

Влияние средств массовой информации на агрессию старших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 289597
Дата создания 01 сентября 2014
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ 18 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
820руб.
КУПИТЬ

Описание

Курсовая работа была защищена в 2012 году в Омском государственном педагогическом университете. Полученная оценка - 4. ...

Содержание

С О Д Е Р Ж А Н И Е:
Введение.……………… …………………………………….….
Глава 1. Научные основы изучения влияния СМИ на развитие агрессивности старших школьников…………………………………………
1.1 Причины, порождающие агрессию у старших школьников…………………………………………………………………
1.2.Агрессия в СМИ как педагогическая проблема. Опасность СМИ для школьников………………………………………………………………..

Глава 2 Исследование влияния СМИ на агрессию старших школьников.
2.1. Методика изучения влияния насилия на экране на старшеклассников……………………………………… ……………………18
2.2. Методические рекомендации по уменьшению влияния СМИ на агрессию старших школьников.
Заключение……………………………………………………………..24
Список литературы…………………………………………………….26
Приложение № 1………………………………………………………..27






Введение

Повышенная агрессивность подростков является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом.
Старший школьный возраст называют ранней юностью, соответствует возрасту учеников 9-11 классов (15-17 лет) средней школы.
Раннюю юность – считают «третьим миром», существующим между детством и взрослостью. В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.
Юношеский возраст - период, когда взрослеющий человек делает свои первые шаги из детства, где его шаги контролировали родители, во взрослую жизнь, требующую принятия собственных решений. Это целая эпоха в жизни человека, период колоссальных изменений в физиологии, психологии, в социальном статусе, в формах поведения. Еще пока школьник сталкивается с неведомыми противоречиями во взаимоотношениях между людьми, в которых он теряется, обнаруживает в себе чувства и побуждения, перед которыми он беззащитен. Он хрупок и силен, уязвим и опасен, он равно доступен и добру и злу. Легко и доверчиво привязывается, но может внезапно оборвать самые, казалось бы, прочные связи. Несомненно, нуждается в любви, но берет гораздо больше, чем отдает.
Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, юноша стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. И хотелось бы добавить, знания надо брать не из всех источников. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, юноша получает необходимые знания о жизни.
Мнение ребенка в этом возрасте изменчиво, интересы неустойчивы. Внутренние противоречия, сомнения и сложность их преодоления порождает неустойчивость психики и агрессию у старших школьников.
Объект исследования — человеческая агрессия.
Предмет исследования — средства массовой информации как один из основных источников воздействия на повышение агрессии среди школьников.
Целью является определение воздействия средств массовой информации на повышение агрессии у школьников. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий.
Исходя из всего вышесказанного, следует сформировать ряд задач, необходимых для достижения цели педагогического исследования:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по заявленной теме.
2. изучить агрессию в СМИ как педагогическую проблему и определить опасность СМИ для школьников.
3. исследовать влияние СМИ на агрессию школьников с помощью методов анкетирования и анализа.
Таким образом, наметив, основные задачи исследования, следует придерживаться их для достижения цели этой работы.


Фрагмент работы для ознакомления

Человек XX-XXI века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии — (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации, синтезаторы и пр.) проникли во все сферы жизни. Медиа стали основным средством производства современной массовой культуры.
Видеокультура представляет собой сложную информационную структуру, включающую в себя различные формы телевизионных и видеотехнологий (антенное, кабельное и спутниковое телевидение, видеофильмы, видеоигры и т.д.), а также некоторые виды современного искусства, основанные на применении телевизионных технологий. Все формы видеокультуры играют важную роль в социализации и формировании ценностных структур человека. Общепризнанным является тот факт, что в большинстве стран мира телевидение занимает первое место среди всех остальных СМИ, поэтому мы и обратимся именно к телевидению как к репрезентативной модели современного медиа, и проанализируем некоторые его особенности, наиболее тесно связанные с формированием эстетических представлений и ценностей.
Пресыщение информацией стало одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик юного человека, среди которых немалую роль играют эстетические представления и ценности.
Совместный просмотр видеофильмов ужасов и насилия является в настоящее время одним из наиболее типичных способов времяпрепровождения юных личностей.
Еще в 1956 году в книге «Юность в опасности» американский социолог Роберт Гендриксон писал: «Жестокость и садизм, небывалый рост преступлений с применением насилия, юный возраст преступников — все это говорит, что мы стоим перед сложнейшей проблемой нашего времени. Все эти кричащие факты преступности несовершеннолетних требуют, чтобы мы хоть сейчас направили все наши усилия на ее искоренение, иначе этот «девятый вал» захлестнет наших сыновей и дочерей».1
Характерен и такой эпизод: в последние годы на телевизионных экранах стал весьма популярным сюжет «киднэппинга» т. е. кражи детей с последующим требованием выкупа. Вскоре заработала линия «связи»: телевидение — правонарушения несовершеннолетних. Участились случаи, когда старшие подростки крали детей и требовали выкупа у родителей. Нередко такие случаи заканчивались трагически.
Однако некоторые исследователи утверждают, что показ насилия на экранах телевизоров действует благоприятно на психику ребенка, так как безвредным путем дает выход скопившейся у него агрессивности, ослабляет его агрессивные инстинкты, выполняя функции своеобразных «предохранительных клапанов».
С целью проверки этой теории проводился такой эксперимент: группа студентов, доведенная предварительно до агрессивного состояния, была разделена на две части. Одной половине был показан фильм, рассказывающий о матче боксеров-профессионалов, другая половина смотрела видовой фильм без единой сцены насилия. После этого все участники эксперимента подверглись проверке с помощью тестов. Оказалось, что первая группа стала настроена менее агрессивно, чем вторая.
Психологи объяснили это явление своеобразным «выходом» агрессивности, «переносом» ее на другой объект. Несмотря на то, что другие подобные эксперименты (в частности, с детьми) опровергают эту гипотезу.
Ученые признают факт того, что показ насилия в больших дозах, не являясь главным фактором в формировании преступных наклонностей, все же усиливает возможность того, что кто-то из зрителей будет вести себя более агрессивно в определенной ситуации. Многие считают, что «телемодели» могут быть восприняты юношей в качестве эталона поведения. Однако, по их мнению, агрессивность, насилие (как формы подражания и «теленаправленности») могут иметь место у ребенка лишь тогда, когда, он находится в состоянии «фрустрации», т. е. в тех случаях, когда имеет место так называемая аккумуляция агрессивности.
«Мне нравилось, когда по телевидению кого-либо убивали», — это слова 15-летнего мальчугана. А произнес он их на судебном процессе. Его судили за то, что он задушил маленькую девочку. Задушил «играючи».
Комментируя этот факт, западногерманский журналист Герман Зильбер пишет: «Войны и террор, казни и изнасилования, уличные драки и похищения, захваты самолетов и убийства — все эти события, ставшие дей­ствительностью для взрослых, превратились в сюжеты детских игр.
«После просмотра...» - эти два слова часто фигурируют во многих подобных судебных делах, а иногда жертвами становятся сами юные зрители.
Таким образом, средства массовой коммуникации возможно помогают сформировать и закрепить в сознании юного человека уверенность в том, что жестокость, агрессивность и сила являются самыми действенными регуляторами в межличностных отношениях. А это в свою очередь не может не увеличивать числа тех молодых людей, которые не только восхищаются насилием, но и даже обожествляют его.
Глава 2 Исследование влияния СМИ на агрессию старших школьников.
2.1. Методика изучения влияния насилия, распространяемая средствами массовой информации, на старшеклассников
Каждая наука имеет предмет и метод.
Метод может быть эмпирическим или абстрактным.
Эмпирический метод состоит в последовательном совершении следующих пяти операций: наблюдение, измерение, моделирование, прогнозирование, проверка прогноза.
В упрощенном и чистом виде он ограничивается только двумя первыми операциями.
Абстрактному методу свойственны следующие операции: постулирование аксиом, воздействие определений, дедуктивный вывод теорем, логический анализ суждений.
Эмпирический метод позволяет судить только о конкретных фактах, измеримых и наблюдаемых.
Его выводы имеют практический характер, но могут применяться только в строго определенных обстоятельствах.
Эмпирический метод не может открыть безусловной истины, зато он подсказывает, чего ждать от будущего.
Абстрактный метод позволяет судить о законах и идеях, которые нельзя видеть и наблюдать, а можно только формулировать.
Абстрактный метод не позволяет предсказывать будущее положение и состояние конкретных объектов, но дает знание о законах, которым они подчиняются.
Используя эмпирический метод исследования, мы рассматриваем два подхода в изучении поставленной проблемы:
Экспериментальный - позволяет обрести больше уверенности при определении причинно-следственных связей.
Неэкспериментальный - позволяет избегать любого прямого вмешательства или поощрения поведения, причиняющего вред.
Также рассматриваются различные методы для изучения агрессивного поведения:
Опрос (архивные исследования, вербальная информация, анкеты, личностные шкалы, оценивание другими, проективные методы);
Наблюдение агрессии (полевые наблюдения, натуральные наблюдения, межличностные конфронтации);
Лабораторные наблюдения ("игровые" меры агрессии, измерение вербальной агрессии, прямая физическая агрессия).
Существует также целый ряд тестов, направленных на выявление агрессивности:
Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки);
Оценка агрессивности в отношениях (тест А. Ассингера);
16 PF - опросник (тест Кэтелла);
Опросник MMPI;
Тест Люшера;
Тест "Руки" (по Б. Бриклен, З. Пиотровски, Э. Вагнеру).
Педагоги, родители и психологи отмечают, что в наше время огромное влияние на формирование еще не стабильной психики старшеклассника оказывают средства массовой информации. Уровень и степень влияния на формирование агрессивной личности старшего школьника нам необходимо выяснить, чтобы в дальнейшем разработать методы и приемы, воспитывающие в человеке потребность осмысливать и оценивать поступки и поведение, дабы не вводить себя в агрессивное состояние, иначе говоря, научить воспитывать себя. Мало кто оказывается в состоянии реально управлять собственной агрессивностью. Исследование агрессивного поведения связано с рядом проблем, потому что интересующее исследователя поведение опасно. Недопустимо применять методы исследования, при которых дети могут причинить друг другу вред. Поэтому для исследования агрессии безопасным и одновременно строго научным способом разработаны методики, позволяющие изучать агрессию, не причиняя никому реального вреда. Попробуем выявить самую оптимальную методику исследования.
Экспериментальные методики позволяют нам делать более точные выводы о причинно - следственных связях.
Метод опроса в социологических исследованиях занимает особое положение и является наиболее авторитетным и популярным, так как имеет ряд весьма существенных преимуществ по сравнению с методами наблюдения и анализа документов.
Опрос— это метод непосредственного или опосредованного сбора первичной вербальной информации путем социально-психологического взаимодействия между исследователем и опрашиваемым. Специфика метода состоит в том, что при его использовании источником социологической информации является человек (респондент) — непосредственный участник исследуемых социальных процессов и явлений. Главным достоинством метода опроса является широта охвата различных областей социальной практики.
Анкетирование — это метод получения первичной социологической информации путем письменных ответов респондентов на систему стандартизированных ответов анкеты.
Преимущества его заключаются в простоте распространения анкет, возможности получения значительной выборки, возможности привлечь к опросу одновременно большее количество людей.
В своей работе остановилась на последнем методе исследования.
Практическая часть.
Анкетирование – это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков.
Анкета (произошло от французского «список вопросов»)
Анкета - это письменный опрос, проводимый по определённому плану.
Достоинства метода:
Высокая оперативность получения информации.
Возможность организации массовых обследований и сбора большого объёма данных.
Сравнительно малая трудоёмкость процедур подготовки и проведения исследований, обработки их результатов.
Отсутствие влияния личности и поведения опрашивающего на работу респондентов.
Невыраженность у исследователя отношений субъективного пристрастия к кому- либо из отвечающих.
Недостатки метода:
Отсутствие личного контакта не позволяет изменять порядок и формулировки вопросов в зависимости от ответов или поведения респондентов
Влияние вопросов на ответы
Пристрастность респондентов
Достоверность ответов анкет не всегда достаточна, т.к. респонденты желают выглядеть в более выгодном свете, сознательно приукрашивают реальное положение дел или просто лгут
Требования к формулировке вопросов:
Чёткость, лаконичность(краткость), грамотность формулировки
Вопрос требует конкретного ответа
Отсутствие двусмысленности вопроса
Вопрос не должен быть наводящим или внушать определённый ответ
Метод «воронки» (От простых вопросов к более сложным, от общих к конкретным. Каждый предыдущий вопрос должен усиливать интерес к следующему. В заключительной части бланка вновь следуют простые, общие вопросы, что связано с наступающей истощаемостью внимания, с усилением усталости респондентов).
Должна быть доверительная обстановка
Учёт возраста и профессии отвечаемых
Нельзя задавать нетактичные вопросы
Время проведения анкетирования: апрель 2012 года.
Место проведения: Гимназия № 140 г. Омска.
Возраст анкетированных: 15-17 лет.
Количество опрошенных респондентов: 22 школьника.
Обоснование поставленных вопросов
Большинство школьников, как правило, не способно компактно и быстро изложить свою точку зрения относительно своих предпочтений в СМИ, следовательно, для четкой формулировки ответов нужно дать группу наиболее вероятных вариантов. Анкета закрытого типа требует значительно меньшего времени на заполнение, чем аналоги открытого типа, и легче поддается итоговой обработке.
Основные цели опроса
1. Выяснить, в какое время суток школьники предпочитают смотреть телевизор.
2. Какие виды телепередач они смотрят преимущественно и какой жанр предпочитают.
3. Определить, почему школьникам нравится смотреть именно такие жанры.
4. Услышать их мнение по поводу поставленного вопроса.
Проанализировав ответы школьников, получились такие результаты:
Трое из 22 опрошенных написали,что смотрят телевизор ночью;
Двое указали на интерес к программам с криминальным уклоном;
Один школьник объяснил, что ему нравятся смотреть такие программы,потому что : «там страшно»;
12 учащихся отметили такие жанры,как триллер и ужасы;
Трое школьников написали, что такие фильмы их привлекают взрывами,убийствами,раскрытием преступлений, страшным сюжетом;
пять из 22 учеников отметили, что телевидение отрицательно влияет на психику человека и даже ведет к деградации;
15 подростков заявили в своем ответе,что телевидение оказывает на них положительное воздействие;
Затрагивая проблему влияния СМИ и следуя полученным данным, можно сделать вывод, что все опрошенные школьники считают просмотр TV исключительно положительным занятием, так как оно повышает интеллектуальный уровень и способствует развитию школьника как личности.
В целом, можно предположить, что большинство опрошенных не имеют открытой агрессии и не проявляют девиантного поведения, но несколько школьников все же открыто констатируют такой факт: они получают большое удовольствие от просмотра фильмов и телепередач, которые демонстрируют противоправные действия, ужасные сцены насилия на экране. Возможно просмотр таких программ ведет к изменению психики подростков,которые в этом возрасте беспредельно пробуют новое и ищут себя.
2.2. Методические рекомендации по уменьшению влияния СМИ на агрессию старших школьников.
А. С. Макаренко говорил: «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство обязательно будет плохим». Таким образом, в процессе воспитания школьников необходимо применять различные средства воспитания, учитывать индивидуальные особенности и уровень воспитанности детей, характер педагогических ситуаций, которые требуют тех или иных решений в интересах, как отдельных учащихся, так и класса в целом. Воспитание характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью. Большую роль в настоящее время играют средства массовой информации в воспитательном процессе. Средства массовой информации – это систематическое распространение информации (через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись) с целью утверждения духовных ценностей, данного общества и оказание идеологического, политического, экономического или организационного воздействия на оценки, мнение и поведение людей. Характер и цели средств массовой информации, как орудие идейно-политической борьбы, управления, пропаганды, распространения культуры, рекламы определяются социальной природой общества. К средствам массовой информации относятся: кино, телевидение, радио, печать и т.д. В настоящем Законе РФ «О средствах массовой информации», используются следующие понятия: - массовая информация – предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудиовизуальные, и иные сообщения и материалы; - средство массовой информации – периодическое печатное издание, радио- и телепрограмма, кинодокументалистика, аудиовизуальная запись и иная форма периодического или непрерывного публичного распространения массовой информации; - периодическое печатное издание – газета, журнал, альманах, бюллетень, приложения к ним, имеющие постоянное название, текущий номер и выпускаемые не реже одного раза в полугодие; - теле-, радио-, видео-, кино хроникальная программа – совокупность периодических аудиовизуальных сообщений и передач, имеющая полное название и выходящая в эфир не реже одного раза в год; - выход в эфир – трансляция теле-, радиопрограмм, аудиовизуальной записи с использованием аналоговых и цифровых электромагнитных систем; - продукция средства массовой информации – тираж или часть тиража отдельного номера периодического печатного издания или аудиовизуальной программы, отдельный выпуск радио-, теле-, кино хроникальной программы; - официальное сообщение – информация, предоставляемая государственными органами с целью дальнейшего распространения через средства массовой информации; - распространение продукции средства массовой информации – продажа (подписка, доставка, раздача) периодических печатных изданий, выход в эфир радио-, телепрограмм, демонстрация кино хроникальных программ; - редакция средства массовой информации – физическое лицо либо творческий коллектив, являющиеся структурным подразделением юридического лица, осуществляющие сбор, подготовку материалов и выпуск средства массовой информации; - главный редактор – физическое лицо, возглавляющее редакцию средства массовой информации и имеющее соответствующие полномочия на его выпуск, выход в эфир; - журналист (представитель средства массовой информации) – физическое лицо, осуществляющее деятельность по сбору, обработке и подготовке сообщений и материалов для средства массовой информации на основе трудовых или договорных отношений; - распространитель – физическое или юридическое лицо, осуществляющее распространение продукции средства массовой информации по договору с ее собственником, издателем или на иных законных основаниях; - цензура – предварительное согласование сообщений и материалов средствами массовой информации с государственными органами, должностными лицами и иными организациями по их требованию или по иным основаниям с целью ограничения или наложения запрета на распространение сообщений и материалов либо их отдельных частей.
Необходимо напомнить, что первое массовое вещание началось в фашисткой Германии во время Олимпийских игр 1936 года. А.Гитлер первым понял и стал использовать манипулятивные возможности телевидения.
Телевидение способно моделировать «потребителей» информации».
С целью исключить подобное влияние СМИ на старших школьников необходимо педагогам совместно с родителями разработать ряд мероприятий и строго им следовать. Проанализировав результаты анкетирования предлагаю примерный перечень методических рекомендаций:
1. Разрешить старшим школьникам просмотр телепрограмм, которые оказывают положительное воздействие на знания, убеждения, ценностные ориентации, влечения, желания, т. е. положительно воздействовать на такую сферу психики как потребностно-мотивационную. Ограничивать просмотр телепрограмм временными рамками (до 23.00 вечернего времени).
2. Приобщать к совместному просмотру телепрограмм развивая тем самым интеллектуально-познавательную сферу психики (ощущения, восприятия, представления, воображение, память, мышление).
3. Посещать совместно с педагогами, либо родителями музеи, выставки, театры, и другие культурные мероприятия воспитывающие эмоционально-волевую сторону психики (положительные эмоции, чувства, настроения, волевые процессы).

Список литературы

Список литературы:
1. Л. Берковиц «Агрессия: причины, последствия и контроль»
2. А. Бандура и Р. Уолтерс «Подростковая агрессия»
3. Г. Паренс «Агрессия наших детей»
4. Р. Бэрона и Д. Ричардсона «Агрессия»
5. Бандура А. «Подростковая агрессия»/ Бандура А., Уолтерс Р. – М., 2001г.
6. Берковиц Л. «Агрессия: причины, последствия и контроль». – СПб., 2002г.
7. «Большой психологический словарь»: под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. – М., 2004г
8. Бэрон Р. «Агрессия»/ Бэрон Р., Ричардсон Д. – СПб., 1997г.
9. Бютнер К. «Жить с агрессивными детьми». – М., 1991г.
10. Гуггенбюль А. «Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости». – СПб., 2000г.
11. Козырева А. «СМИ: манипуляция или управление общественным мнением?» / Козырева А. // Обозреватель. –2003г. - №5. – С. 101 – 107.
12. Паренс Г. «Агрессия наших детей». – М., 1997г.
13. Прокофьев В. Ф. «Тайное оружие информационной войны». – М., 1999г.
14. Романенко Н. М. «Особенности восприятия телеинформации школьниками». /Романенко Н. М.// Педагогика. – 2003г.- №4. – С. 46-48
15. Смирнова Т. П. «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей». – Ростов-на-Дону, 2003г.
16. «Трудный подросток: почему у него появляются криминальные установки».// Народное образование. – 2004г. - №4. – С. 242-250
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022