Вход

Эмоциональная устойчивость и её формирование у учащихся раннего подросткового возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 289591
Дата создания 01 сентября 2014
Страниц 46
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
950руб.
КУПИТЬ

Описание

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы эмоциональной устойчивости и её формирование у учащихся раннего подросткового возраста………………..…...5
1.1. Особенности подросткового возраста….……………………………………...5
1.2. Характеристика эмоциональной устойчивости у подростков………….….14
1.3. Характеристика подростков группы риска………………………………….21
Глава 2. Исследование взаимосвязи между мотивацией избегания неудачи и склонностью к отклоняющемуся поведению в подростковом возрасте..............23
2.1. Организация исследования…………...………….…...…………………...…..23
2.2. Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования……..........24
Глава 3. Рекомендации по формированию эмоциональной устойчивости у подростков…………………………………………………………………..…...….29
Заключение………………………………………………………...…………..…..33
Список литературы………………………………………..…..…………..…..…35
Приложения……………………………………………………………………….37


Введение

Введение

Актуальность работы определяется тем, что резкие политические и экономические перемены, происходящие в нашей стране, способствуют повышению уровня психоэмоционального напряжения уподростков. Широко распространенными среди подростков стали такие неблагоприятные для здоровья психические состояния, как тревога, неудовлетворенность жизнью, неуверенность в завтрашнем дне, раздражительность, агрессивность, депрессия и др.
С этим связан интерес психологов к изучению эмоциональной устойчивости подростков относительно различных воздействий внешней среды, а также способов рационального использования индивидуальных возможностей, овладения навыками саморегуляции поведения и эмоционального состояния.
В современной педагогической психологии особое внимание уделяется проблемам эмоциональног о здоровья (Л.В. Тарабакина), эмоционального благополучия детей дошкольного и младшего школьного возраста (О.И. Бадулина, Е.Н. Васильева, М.Ю. Сергеева) и эмоционального неблагополучия современных подростков (О.А. Идобаева), а также проблемам развития эмоционального мира детей (Н.Л. Кряжева) и эмоциональной жизни детского коллектива (А.Н. Лутошкин).
Подростковый возраст наиболее сензитивен к развитию эмоциональной устойчивости, сознательной саморегуляции и самоконтроля. Все это облегчает процесс повышения эмоциональной устойчивости. Поэтому научный поиск путей и условий развития эмоциональной устойчивости учащихся именно в сензитивный период представляется наиболее целесообразным.
Цель исследования – изучение взаимосвязи между мотивацией избегания неудачи и склонностью к отклоняющемуся поведению у подростков.
Объект исследования: эмоциональная устойчивость подростков.
Предмет исследования: взаимосвязь между мотивацией избегания неудачи и склонностью к отклоняющемуся поведению.
Гипотезы исследования: существует достоверная взаимосвязь между мотивацией избегания неудачи и склонностью к отклоняющемуся поведению в подростковом возрасте.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены и решены следующие задачи:
1. провести анализ литературы по проблеме исследования;
2. изучить уровень мотивации к успеху у подростков;
3. изучить склонностью к отклоняющемуся поведению у подростков;
4. выявить взаимосвязь между мотивацией избегания неудачи и склонностью к отклоняющемуся поведению в подростковом возрасте;
5. разработать и обосновать программу психологической коррекции, повышающей уровень эмоциональной устойчивости личности подростков.
Методы исследования:
1. Метод теоретического анализа.
2. Метод эмпирического анализа с использованием следующих методик: 1) методика «Мотивация к достижению успеха» (Элерс);
2) методике «Склонность к отклоняющемуся поведению».
База исследования – МБОУ СОШ № 41.
В исследование участвовало 20 человек. Юноши в возрасте 14 лет.
Теоретическая значимость исследования: были рассмотрены теоретические основы эмоциональной устойчивости и её формирование у учащихся раннего подросткового возраста.
Практическая значимость исследования: получены конкретные данные об особенностях влияния мотивации избегания неудачи на склонность к отклоняющемуся поведению в подростковом возрасте. Разработанные психолого-педагогические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности психологов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений

Фрагмент работы для ознакомления

Упражнение 2
Участникам группы предлагается разделить лист вертикальной чертой пополам и в левый столбец записывать техники, снижающие напряжение, а в правый столбец - повышающие. Может быть использован вариант для самостоятельной работы. Постарайтесь определить, в использовании каких техник снижения напряжения вы наиболее успешны, и наоборот, наименее успешны. Попробуйте поработать в тех конкретных техниках, которые удаются вам в меньшей степени
4. Тренинги для выработки эмоциональной устойчивости.
5. «Тренировка эмоциональной устойчивости».
6. Дыхательная гимнастика.
7. Релаксация (расслабление мышц).
Участники разбиваются по парам и садятся лицом к лицу друг другу, как можно ближе. Упражнение выполняется в три этапа:
Участники закрывают глаза.Им даётся ограничение: запрещаются любые движения телом и даже лицом.
После того, как эмоциональная устойчивость на предыдущем этапе сформировалась, задание усложняется: «Теперь вы будете неподвижно сидеть, но с открытыми глазами. При этом вы смотрите на глаза своего партнера и старайтесь сохранять спокойствие». Затем упражнение продолжается при этом важно, чтобы тренер повторил, то, что вывело из равновесия.
Заключение
Специфическая особенность подростничества состоит в том, что с одной стороны, по уровню характера психического развития это типичная эпоха детства, с другой – перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных наблюдений. Он реально вступает в новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределится.
Отрочество — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 14 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого, произвольного внимания и логической памяти.
В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятие не связанные с конкретными представлениями, развивается мышление выдвигать гипотезы и проверять их, появляется возможность строить сложные умозаключения.
В период подросткового возраста происходит бурное развитие эмоций человека. Для подросткового возраста (от 11 до 14 лет) характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств.
В этом возрасте у детей наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков — порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем следует отметить, что видимых, значимых причин для резкой смены настроений в подростковом возрасте может и не быть.
Эмоциональная устойчивость — один из важных психологических факторов надежности, эффективности и успеха деятельности в тревожной обстановке.
По данным Л.А. Регуша, пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на возраст 11-13 лет, а у девочек – 13-15 лет. Получается, что 13 лет- возраст пика эмоциональной неустойчивости и у тех и у других.
Именно в этом возрасте больше всего сложностей во взаимодействии между подростками и взрослыми.
Учитывая, что подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств, выступающих попеременно, а также не забывая о том, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах, следует предположить, что в этот период жизни подрастающего человека с легкостью могут возникнуть повышенная тревожность, агрессивность, различные страхи и тревоги.
Но помимо усиления эмоций и чувств, и даже в противовес им, в подростковом возрасте развиваются способности к их саморегуляции. Подросток, более способный к интенсивным и разнообразным эмоциям, становится также более способным к их торможению волевым усилием.
Список литературы
1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость личности. – Казань: КГУ, 2001. – 264 с.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.2-З. Проблемы развития психики. /Под ред. А. М. Матюшкина.-М.: Педагогика, 2003.-368 с.
3. Дяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. -1990.- №1.- С.106-112.
4. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии. – 2000. – № 2. – С.149-155.
5. Изард К. Эмоции человека. - М.: Наука, 2000.- 342с.
6. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.-М.: Знание, 2000.-80с.
7. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. // Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С. 69.
8. Макушина О.П. Причина психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте.// Вопросы психологии. – 2002. - №5. – С. 135.
9. Прихожан А.М. Тревожность детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М.-Воронеж, 2000.-304с.
10. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии.- 1996.- №1.- С.6-14.
11. Практическая психология образования. / Под ред. И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с
12. Психология и педагогика. /Под ред А.А. Реана. - М.: Сфера, 2002.-432с.
13. Психологические состояния. /Под ред Л.В. Куликова.-СПб.: Питер, 2001.-512с.
14. Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: МГУ, 1993.-288с.
15. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: ЕВРОЗНАК, 2005.-656с.
16. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Класс, 2004.-327 с.
17. Ремшмидт Х Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности— М.: Просвещение, 2006. -368с.
18. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Психология человека. — М.: Сфера, 2005.-384с.
19. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 2007. - 672 с.
20. Чебыкин А.Я., Аболин Л.М. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов // Психологический журнал.- 1984. -Т.5. -№4. -С.83-88.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методика «Мотивация к успеху» Т.Элерса
Текст вопросника
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие – это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, ‘чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые не загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
Обработка результатов
По 1 баллу начисляется за ответ «да» на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и «нет» — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются. Подсчитывается общая сумма баллов.
Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.
От 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации;
более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Методика «Склонность к отклоняющемуся поведению»
Опросник:
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушённых тонов.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за неё хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть лётчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочёл бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать её к определённому сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там. Где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23. Я иногда не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придётся выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.
29. Моё отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удаётся заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
47. Иногда я скучаю на уроках.
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему всё, что я о нём думаю.
50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушёл от преследования.
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда девушки курят.
62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговорённого к высшей мере наказания.
67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал её.
72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.
78. Я часто не могу сдержать свои чувства.
79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
81. Секс должен занимать в жизни молодёжи одно из главных мест.
82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.
90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по настоящему проявить себя.
91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твёрдо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечёт наказания.
92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолётом.
Ключ к методике:
При каждом совпадении ответа с ключом присваивается один балл.
По каждой шкале подсчитывается суммарный балл.
Результаты интерпретируются путем сравнения с тестовыми нормами.
Если результаты по шкале больше на 1S тестовой нормы, измеряемое свойство можно считать ярко выраженным, если меньше на 1S, то измеряемое свойство можно считать маловыраженным.

ПРИЛОЖЕНИЕ В
Таблица 3
Количественные показатели по методике Элерса

баллы
уровень
1
17
высокий
2
20
высокий
3
18
высокий
4
19
высокий
5
18
высокий
6
18
высокий
7
19
высокий
8
12
средний
9
11
средний
10
14
средний
11
15
средний
12
13
средний
13
14
средний
14
7
низкий
15
8
низкий
16
7
низкий
17
6
низкий
18
4
низкий
19
3
низкий
20
4
низкий
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Таблица 4
Количественные показатели по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел).

1
2
3
4
5
6
7
1
20
20
17
18
20
17
18
2
17
17
20
21
17
20

Список литературы


Список литературы

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость личности. – Казань: КГУ, 2001. – 264 с.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.2-З. Проблемы развития психики. /Под ред. А. М. Матюшкина.-М.: Педагогика, 2003.-368 с.
3. Дяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. -1990.- №1.- С.106-112.
4. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии. – 2000. – № 2. – С.149-155.
5. Изард К. Эмоции человека. - М.: Наука, 2000.- 342с.
6. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.-М.: Знание, 2000.-80с.
7. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. // Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С. 69.
8. Макушина О.П. Причина психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте.// Вопросы психологии. – 2002. - №5. – С. 135.
9. Прихожан А.М. Тревожность детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М.-Воронеж, 2000.-304с.
10. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии.- 1996.- №1.- С.6-14.
11. Практическая психология образования. / Под ред. И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с
12. Психология и педагогика. /Под ред А.А. Реана. - М.: Сфера, 2002.-432с.
13. Психологические состояния. /Под ред Л.В. Куликова.-СПб.: Питер, 2001.-512с.
14. Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: МГУ, 1993.-288с.
15. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: ЕВРОЗНАК, 2005.-656с.
16. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Класс, 2004.-327 с.
17. Ремшмидт Х Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности— М.: Просвещение, 2006. -368с.
18. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Психология человека. — М.: Сфера, 2005.-384с.
19. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 2007. - 672 с.
20. Чебыкин А.Я., Аболин Л.М. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов // Психологический журнал.- 1984. -Т.5. -№4. -С.83-88.


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00436
© Рефератбанк, 2002 - 2024