Организация внеклассной работы по природоведению

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

СОДЕРЖАНИЕ



Введение…………………………………………………………………………..3
1. Теоретическая часть…………………………………………………………...5
1.1 Понятие внеклассной работы, формы внеклассной работы……………….5
1.2 Особенности проведения внеклассной работы по природоведению…….11
1.3 Элементы проблемного обучения на внеклассной работе по природоведению……………………………………………………………...15
2. Практическая часть…………………………………………………………...17
2.1 Организация внеклассной работы по природоведению…………………..17
2.2 Воспитание нравственных качеств у детей в процессе внеклассной
работы по природоведению……………………………………………………..20
2.3 Роль внеклассной работы по природоведению в экологическом воспитании детей……………………………………………………………..22
Заключение……………………………………………………………………….25
Список литературы………………………………………………………………27

Введение

Современный мир стоит у решающей черты, за которой гибель природы и цивилизации или выбор пути предотвращения экологической катастрофы, грозящей всеобщим уничтожением. Необходимо кардинальное изменение этой ситуации, если человечество реально хочет сохранить среду своего обитания и жизнедеятельности. Международное экологическое движение педагогов признаёт образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением и рекомендует государствам и правительствам рассматривать его в свете глобального экологического кризиса и рекомендаций, содержащихся в документах Международной комиссии по окружающей среде и развитию.
Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятый в 1992 году, предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого – развитие экологической культуры народа каждого члена общества. По признанию отечественной и мировой общественности центральным фактором в решении названной проблемы становиться не техника или технология, а образование в широком понимании этого слова. Само образование следует рассматривать не просто как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, а как создание и сохранение единого образовательного пространства.
Экологическое воспитание дошкольников важная область воспитания и обучения, необ¬ходимость которой диктуется современными условиями. Чем раньше ребенок познает природу, научится беречь ее, чувствовать взаимосвязь между собой и природой, тем духовнее и богаче, добрее он вырастет.
Любое время года – это благодатное время для воспитательно-образовательной работы с детьми. Воспитатель проводит экскурсии, походы, целевые прогулки; опыты, наблюдения за природой, беседы; знакомит детей с произведениями художественной литера¬туры и фольклором народов России и Баш¬кортостана; организует изобразительную деятель¬ность детей; занимается физическим развитием и закаливанием детей, трудовым воспитанием.
Именно при внеклассной работе по природоведению перед педагогом стоят важные задачи: познакомить детей с окружающим миром (с живой и неживой природой), работа над словарным запасом ребенка, творчески использовать разнообразные методы и приемы для обогащения знаний детей путем организации эпизодических и длительных наблюдений, создание игровых ситуаций, применение практических заданий, выполнение зарисовок.

Обсуждение книг во внеклассное время является важным средством пропаганды книги, развития у учащихся умения рас­сказывать и правильно излагать свои мысли. Обсуждение может проходить в такой последовательности: вступительное слово учителя о том, почему выбрана та или инея книга; небольшие выступления учащихся, о которых они рассказывают, что им понравилось в книге, кратко обсуждать основные идеи произве­дения; заключительным этапом должно быть слово учителя. Для более успешной организации обсуждения манено использовать наглядные пособия: картины, рисунки, открытки, диафильмы, документальные и художественные фильмы. Для того чтобы обсуждение прошло интересно, живо и непосредственно, учитель может ввести различные игровые моменты, один из ко­торых — отгадывание отрывков.
Интересная форма внеклассной работы — КВН (клуб весе­лых и находчивых), которая играет большую роль в развитии у младших школьников сообразительности, памяти, изобрета­тельности, логического мышления, реакции и, наконец, является одной из форм проверки знаний, умений и навыков. Большая роль в идеи сценария принадлежит учителю, так как младшим школьникам трудно самостоятельно придумывать различные вопросы.
Вопросы должны быть внимательными и конкретными, чтобы на них можно было дать остроумный ответ. В проведении КВН учитель использует много занимательного материала и игр, но главным во всех играх и конкурсах должно быть выявление фак­тических знаний материала учащимися, для чего в сценарии со­четаются фронтальные задания с индивидуальными. При форми­ровании команд надо' подбирать равные по общему развитию составы учащихся. В определении балов нужно учитывать постановку вопросов и ответы на них, правильное выполнение заданий. Подведение итогов даст возможность выявить не только подготовку, сообразительность и смекалку ребят, их творчество и активность, но, прежде всего качество усвоения пройденного материала.
1.2 Особенности проведения внеклассной работы по природоведению
Внеклассная работа по природоведению должна нести в себе суть поискового метода, который заключается в том, что учитель, организуя творческую познавательную деятельность уча­щихся, побуждает их находить источники новой, не сооб­щавшейся им ранее информации, самостоятельно изучать ее и получать на этой основе достоверные знания, приобре­тать ценные познавательные умения и навыки.
Учителю важно уметь вовремя определять, когда объем полученной по тому или иному вопросу информации и сте­пень ее усвоения детьми достаточны для того, чтобы пере­ходить к использованию поискового метода. Иначе искусст­венно тормозится потребность в самодеятельности ученика, наносится ущерб его интеллектуальному и нравственному развитию. Соратник Макаренко, известный советский педа­гог В. Н. Терский писал: «Заставляя детей непомерно мно­го слушать и смотреть, и не давая им собственной деятель­ностью закреплять и усваивать упражнениями полученные впечатления, мы лишаем детей радости действия, жизни, притупляем остроту восприятия впечатлений, отбиваем желание добывать знания и совершенствовать умения, приви­ваем интеллектуальную лень, самую страшную разновид­ность лени».
Рассмотрим основные виды поисковой деятельности, Наиболее широко распространен в практике библиогра­фический поиск, т. е, самостоятельная работа учащихся по подбору и изучению литературы, связанной с определенной темой. Устойчивый интерес ученика к той или иной про­блеме первоначально стимулируется учителем, который предлагает ему для ознакомления дополнительную лите­ратуру. Впоследствии ученик, овладевший соответствующи­ми библиографическими навыками (работа с каталогом, картотекой и т. п.), уже сам способен подобрать и изучить интересующие его литературные источники. Библиографи­ческий поиск совершенно незаменим при выполнении таких работ творческого характера, как сочинения, доклады, рефераты. Опытные педагоги используют этот вид поиска и при организации самостоятельной подготовки учащихся к проведению экскурсий, путешествий, участию в научных экспедициях.
Важным для развития познавательной активности учащихся видом поисковой деятельности являются опытно-практические работы учащихся в лабораториях школы, на пришкольном участке, в трудовых объединениях, различ­ных кружках и секциях. Здесь поиск, как правило, слож­ный, он редко проводится в течение длительного времени и осуществляется, в основном, основном коллективно. Такому поиску наиболее присущ творческий характер. Являясь естествен­ным продолжением урока, он вместе с тем дает возмож­ность самостоятельно применять полученные теоретические знания на практике, помогает каждому ученику найти для себя в общем деле конкретный участок по интересам и способностям.
Успех самодеятельности детей, проявляющейся в по­исковой работе, обусловливается не только тем, что учи­тель готовит их к самостоятельному решению сложных по­знавательных и организационных задач. Педагогу необходимо также позаботиться о создании необходимых условий для предстоящего поиска, предусмотреть трудности, кото­рые могут возникнуть в ходе работ у ребят, помочь им, осо­бенно на первых порах, правильно распределить между собой обязанности, добиться четкого взаимодействия в кол­лективе.
Имея такую тактику, педагог может приступать к формированию группы поиска и подготовке вместе с ребятами календарного плана предстоящей работы.
Следующий этап — сбор материалов. От того, насколь­ко учащиеся обучены правильно обращаться с самыми разнообразными находками, которые могут попасть к ним и руки, во многом зависит ценность результатов всей их поисковой деятельности. Только при соблюдении всех этих специальных требований можно быть действительно уверенным в том, что юные участники поисковой работы в итоге будут располагать бесценным материалом.
На этом этапе очень важно также правильно распределить обязанности между членами группы, работающей на основе самоуправления.
Важный этап — обработка, систематизация и изучение найденных материалов. Участники поисковой деятельности определяют эф­фективность использования собранной информации, выявля­ют недостающие сведения для полного достижения цели поисковой работы, что может вызвать потребность организовать дополнительный сбор материала.
Когда собранный материал систематизирован и изучен, можно приступить к его оформлению, что необходимо, в частности, для практического использования материалов во внеклассной работе. Большое значение имеет эстетика оформления. Нередко, даже очень интересные и ценные экспонаты проигрывают от неряшливого, безвкус­ного их расположения.
После того как материал оформлен для ознакомления, возникает новая задача: как максимально эффектив­но использовать его в идейно-воспитательной и образова­тельной работе со всем коллективом учащихся, с их ро­дителями.
Рассматривая сложные виды поисковой деятельности, нетрудно заметить, что их компонентами являются более простые.
Навыки детей совершенствуются, постепенно усложня­ясь. Та же закономерность прослеживается и в поисковой работе. Если в I классе детей учат, как находить нужную страницу в книге, то во II они уже учатся пользоваться ее оглавлением. В V—VI клас­сах ученик уже должен уметь составить краткую письмен­ную аннотацию прочитанной книги, пользоваться библио­графической картотекой. В старших классах многие уча­щиеся способны подготовить рецензию на прочитанную книгу, сделать самостоятельный обзор источников по изучен­ной проблеме, оформить собственное умозаключение.
Общая тенденция поисковой деятельности состоит в по­степенном усложнении ее содержания и организационных форм. Опыт многих школ свидетельствует: возникшие в них малочисленные кружки энтузиастов постепенно набирая силу и вовлекая в свою работу новых участников, превращаются в школьные музеи, клубы, научные общества уча­щихся, в которых увлечено и творчески занимаются уже сотни школьников, а результатами поиска гордит­ся вся школа.
1.3 Элементы проблемного обучения на внеклассной работе по природоведению
Проблемное обучение является частью современной си­стемы развивающего обучения. В процессе проблемного
обучения сочетаются самостоятельная поисковая деятель­ность учащихся с усвоением готовых знаний. При этом бо­лее интенсивно развиваются умственные способности учеников, их творческая деятельность, формируются познава­тельные интересы и любознательность.
Важнейшее условие проблемного обучения – это создание на уроке проблемных ситуаций. Они возникают тогда, когда перед учащимися поставлена познавательная задача, которую школьники не могут решить сразу. Необходимо сделать самостоятельный шаг, приложить усилие, чтобы ответить на вопрос или выполнить задание учителя. Самостоятельная работа учеников в такой ситуации носит поисковый, проблемный характер.
Проблемное обучение широко применяется на всех уро­ках. Большое значение оно имеет в усвоении природоведческих знаний.
Однако в методике преподавания природоведения во­просы проблемного обучения разработаны слабо: не выде­лена система познавательных задач, которые должны ре­шать дети в созданных проблемных ситуациях, не опреде­лены условия создания самих проблемных ситуаций, не разработана методика уроков природоведения с применением элементов проблемности.
В данной курсовой работе сделана попытка обобщить некоторый опыт работы учителей по использованию элементов проблемного обучения. На основу анализа этого опыта определе­ны некоторые педагогические условия применения проблемного обучения на уроках природоведения, показана система познавательных задач, выделены основные типы проблемных ситуаций, показана методика использования элементов проблемного обучения на конкретных уроках.
Чтобы использовать проблемное обучение на уроках
природоведения, учителю необходимо, прежде всего, отобрать конкретный учебный материал, который бы соответ­ствовал условиям проблемного обучения. Знания – факты, формирование навыков, описание наблюдений в природе – не требуют проблемного подхода, они усваиваются в готовом виде.
Проблемные ситуации создаются при условии, когда дети встречают неизвестное, но могут и хотят самостоятельными условиями определить это неизвестное в процессе самостоятельной поисковой работы.
Чтобы решить познавательную задачу в процессе про­блемной ситуации, ученик должен владеть определенными знаниями. Если задание учителя непосильно для школьника или, наоборот, не требует никаких умственных усилий, то проблемной ситуации для него не возникает.
2. Практическая часть
2.1 Организация внеклассной работы по природоведению
Главное направление внеклассной работы – углубление знаний, предусмотренных, предусмотренных программой, формирование бережного отношения у детей к природе и к действительной охране ее. В процессе внеклассного обучения природы выясняются простейшие закономерности, устанавливаются связи и взаимосвязи между отдельными элементами и явлениями природы, рассматриваются разнообразные природные комплексы. Эта работа способствует расширению представлений детей о единстве природы. Создаются условия для формирования у детей правильного, материалистического миропонимания, научного мировоззрения, являющегося основой для проведения атеистической работы в школе. Задача учителя состоит в том, чтобы заронить в душу ребенка зерна любознательности, пытливости, формировать у детей устойчивый интерес к природе, стремление к различным исследованиям. Действительность и практическая направленность – основное условие в проведении внеклассной работы по природоведению.
Остановимся на значении внеклассной работы в изуче­нии природы в начальных классах и на ее организации.
Одним из важнейших условий организации любой рабо­ты с учащимися, в том числе и при изучении природы, яв­ляется учет психологических особенностей детей. Детям 7—9 - летнего возраста свойственна исключительная любо­знательность. Они интересуются всем: хотят знать о небе и земле, солнце и звездах, воде и воздухе, растениях и жи­вотных, их интересует труд и взаимоотношения людей в процессе труда. Это период их бурного развития. Однако интересы детей младшего возраста пока недифференцированны. По мере расширения кругозора детей интересы их растут и начинают создаваться предпосылки для дифферен­циации последних.
Учитывая многосторонние интересы детей к природе, учитель направляет их. С этой целью используется обще­доступный метод изучения — наблюдения. Поэтому в ор­ганизации внеклассной работы большое место отводится методике постановки наблюдений. Упражнения в наблюде­ниях создают необходимые условия для выработки таких важнейших черт личности, как наблюдательность и любо­знательность. Дети наблюдательны и любознательны уже по своей природе. Но это совершенно не означает, что эти качества формируются у, них стихийно, без направленной работы со стороны учителя. Вот почему во внеклассной ра­боте должна быть разработана такая же четкая методика, как и в классных занятиях.
В процессе наблюдений у детей развивается интерес к окружающей природе. Им нужно помочь найти новое, ин­тересное в самых обычных явлениях, с которыми они встре­чаются ежедневно. Вот небольшой водоем на пути в школу. На его поверхности снуют водомерки, быстро отталкивают­ся от воды и не тонут. Мгновенно нападают они на только что упавшую бабочку. А вот в этом же водоеме кружится небольшой жучок-вертячка. Быстро ныряет он в воду и с такой же быстротой появляется на поверхности. Попробуй­те поймать его сачком! Если наведете сачок сверху, он ныр­нет вниз, если снизу, он успевает ускользнуть в сторону. Тут же на прошлогодней траве дети увидят студенистую массу с черными пятнами. Что это? Все это удивляет де­тей, останавливает их внимание. С большим интересом слушают дети о жизни и повад­ках птиц, зверей, рыб.
Совершенно очевидно, что без соответствующих знаний и умений педагога нельзя организовать внеклассную работу по при­родоведению. И если она не проводится, это верный при­знак того, что сам учитель не подготовлен к ней.
Все виды работы с учащимися, в том числе и внеклас­сную работу по природоведению, проводят по плану с вы­полнением поставленных задач. Поэтому перед началом учебного года наряду с классной работой планируется и внеклассная. В плане указывают основные мероприятия, сроки выполнения и ответственных за проведение. Изуче­ние внеклассной работы показывает, что она нередко осу­ществляется в отрыве от классной работы. Педагогический эффект от такой организации внеклассной работы незна­чителен.
В ходе подготовки и проведения внеклассных мероприя­тий открываются широкие возможности для развития у детей самостоятельности и творчества. Учитель, будучи руко­водителем, должен продумать систему заданий для учащихся, спланировать такие работы, которые требуют самостоятельного творческого решения. Нельзя забывать, что только систематические занятия тем или иным делом по­мнут выработать у детей самостоятельный подход к делу.
Творческое выполнение заданий идет успешно при эмоциональном подъеме детей, а увлечь детей может только интересное и полезное дело. Поэтому от учителя требуется большое усилие в разработке доступных для детей зада­ний и различных видов работ. Во внеклассной работе на первый план должны выдвигаться внимание к исполнению, поощрение, простота в обращении. Все это поднимает творческий дух, сближает детей между собой, активизирует весь процесс выполнения.
Важнейшее условие проведения внеклассных мероприя­тий— осознание детьми общественной полезности их тру­да. Если ученик видит, что его труд полезен и необходим, то он с увлечением работает. Поэтому перед началом той или иной работы необходимо выделить время для показа практической значимости того или иного дела. Например, озеленение школы — массовое, общешкольное мероприя­тие, в котором активное участие могут принять учащиеся начальных классов. Начинать работу лучше с беседы о значении озеленения школы, с показа эскизов озеленения школы. Все это эмоционально готовит детей к предстоя­щей работе, возбуждает их воображение. Работу по озеле­нению начинают с озеленения своего класса. Перед этим учитель проводит беседу об уходе за комнатными растения­ми. Дети включаются в большое общешкольное дело. В нем принимают участие все.
Одно из условий внеклассной работы — учет индивиду­альных особенностей детей. В процессе коллективной ра­боты создается обстановка, способствующая выявлению их интересов.
Внеклассная работа сближает детей с учителем. Общение с детьми позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на учеников. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность учащихся на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудо­любие, дисциплинированность, коллективизм, ответствен­ность за порученное дело. Внеклассная работа способствует воспитанию любви к родному краю, развивает чувства патриотизма.
2.2 Воспитание нравственных качеств у детей в процессе внеклассной работы по природоведению
В воспитании характера все взаимосвязано, как в при­роде, все важно и нельзя пренебрегать даже самой малостью. Одной из задач формирования личности младшего школьника является обогащение его нравственными понятиями. Овладевает ребенок этими понятиями по-разному; все зависит от его общего развития, жизненного опыта, окружающих людей как в школе, так и в семье. Мы стремимся воспитывать маленького человека честным, мужественным и добрым. Доброта должна лежать в основе нравственного воспитания настоящего человека.
Маленький человек должен любить все живое, ведь только доброта открывает ребенку и детскому коллективу радость взаимопонимания. В. А. Сухомлинский писал: «На­учить маленького ребенка ощущать (а потом и понимать), что добро только тогда добро, когда от него не плачут лю­ди,— в этом логика и диалектика воспитания коллективиз­ма. Настоящее мастерство воспитателя состоит в том, что­бы первые чувства печали, тревоги, беспокойства ребенок переживал, видя и принимая близкого человека. Если вам посчастливилось достичь того, что ребенок ваш впервые пережил настоящее горе и заплакал, познав умом и сердцем горе другого человека, - можете быть уверены в том, что вы правильно поставили его на тропинку социализации...».
Нравственное воспитание надо проводить в системе и последовательно. Особенно велика в этом деле роль уроков чтения и природоведения, которые дополняют и обога­щают друг друга. Часто мы говорим, что книга — это отра­жение мира. Действительно, читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со своими сверстниками, их радостями и печалями. Художественные произведения, знакомство с природой, растительным и жи­вотным миром воздействуют не только на сознание, но, главное, на чувства и поступки ребенка. Дети, которые лю­бят природу, животных, всегда доброжелательны.
Доброта и доброжелательность—эти два понятая очень связаны. И если эти качества есть у человека, то он всегда будет
чуткими, отзывчивым, справедливым. В. А. Сухомлинский
писал, обращаясь к учителям: «Пусть одной из важнейших наших педагогических заповедей будет: первые прикосновения ума и чувств ребенка к окружающему миру должны быть нежными и ласковыми. Доброта и еще раз доброта - это тончайшие и могучие корешки, которые питают дерево детской радости, радости нежного прикосновения к живому и красивому». И действительно, доброта делает человека воспитанным. Добрый человек всегда поддается воспитательному влиянию коллектива. А вот если человек жесткий, бездушный, то и коллектив перед ним часто бессилен, «Кое-кто думает, - пишет В. А. Сухомлинский, —что, воспитывая доброту, сердечность, чувствительность, впечатлительность, мы разоружаем человека, дела­ем его беззащитным. Ведь умение преодолеть в себе жа­лость все еще необходимо. Может, зрелище убийств явля­ется «моральной закалкой», необходимой ребенку? Противопоставление мужества и непримиримости к злу — доб­роте, радости, сердечному, нежному прикосновению ко все­му живому — горькая ошибка. Жестокий и бездушный не может быть ни смелым, ни сильным, ни бесстрашным, ни честный, ни непримиримым: к злу».