Использование метода проектов при обучении английскому языку в школе

Поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием у части учащихся положительной мотивации к изучению английского языка при осознании в обществе в целом значимости его изучения. Многие учащиеся не видят перспективы для себя лично и не заинтересованы в изучении иностранного языка, считая, что он не нужен для их будущей профессии. У части учащихся положительная мотивация недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении иностранного языка они сталкиваются с трудностями и не усваивают материал в силу своих психологических особенностей.
Личностно-ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, проектные методики позволяют решить проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению иностранного языка, когда дети учатся с увлечение ...

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
– показать умение отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;
– реализовать свой интерес к предмету исследования; приумножить знания о нем и донести это до заинтересованной аудитории;
– показать уровень обученности иностранному языку; совершенствовать умение участвовать в коллективных формах общения;
– подняться на более высокую ступень обученности, образования, развития, социальной зрелости.

Объектом данного исследования является проектная методика обучения иностранному языку.
Предметом исследования является использование проектной методики при обучении иностранному языку в школе.
Цель данного исследования – выявить сущность проектной методики при обучении английскому языку в школе.
Данная цель реализуется в осуществлении следующих задач:
1. Изучить сущность проектной методики при обучении английскому языку в школе.
2. Описать технологию использования проектной методики при обучении английскому языку в школе.
3. Изучить опыт работы современных школ по использованию проектной методики при обучении английскому языку в школе.

При организации работы над коллективным проектом выбирается куратор, который следит за ходом выполнения работы, своевременного выявления отклонений, отставания некоторых учащихся, трудностей на пути исследования и принятия мер для их устранения. В случае необходимости помощь могут оказывать учитель иностранного языка и другие учителя-предметники, а также товарищи по классу. В дискуссии обязательно выслушивается мнение всех участников группы. Коллективный проект проходит следующие этапы работы: обоснование, согласование состава участников, выбор проблемы и её логическое выстраивание, выбор куратора, назначение срока выполнения, периодичности отчетов о ходе работы, обсуждение и выбор источников информации. Проекты могут быть оформлены в письменном виде и путем публичной защиты. Объем письменной работы будет разным в зависимости от типа проекта и времени его выполнения. Меньшим будет объем краткосрочного монопроекта. На подготовку монопроекта отводится несколько дней и он охватывает сравнительно небольшой круг вопросов. Его предоставление возможно в устной форме на уроке, с коллективным обсуждением и оцениванием проведенной работы. Но и устно защищаемый монопроект должен быть зафиксирован в какой-то форме у исследователя. Это может быть развернутый план, конспектированное изложение проблем, развернутый отчет или кинопленка, что позволит сохранить проделанный учеником труд [2]. Если проект сложен по своей проблематике, то он предполагает углубленное исследование, время его реализации может доходить до нескольких месяцев. В этом случае лучше всего предоставить его в письменном виде. При выборе и использовании источников информации важна необходимость разных стратегий. Вначале учащиеся используют просмотровое чтение, чтобы определить наличие необходимой информации. Для этого читается название книги, просматривается оглавление, иллюстрации, схемы, таблицы, графики. Если источник заинтересовал ученика в ходе беглого просмотра, он переходит к чтению с полным пониманием текста. Таким образом, отбирается материал для исследовательской работы. Ученик, выбравший монопроект, всю эту работу проводит сам. Участники коллективного проекта должны выстраивать письменные сообщения по конкретной проблеме с учетом логики построения и изложения всего проекта в целом. Именно на этом этапе снимаются трудности, которые учащиеся не могут преодолеть самостоятельно; они составляют план изложения, излагают свои знания, соображения, идеи по проблеме. Далее происходит предварительная апробация написанного каждым учеником. Здесь могут появиться противоречия в логике и содержании проекта, недостаточность или избыточность в раскрытии темы, ошибочная интерпретация или другие неувязки. Этой работе следует посвятить два урока для коллективного проекта. Монопроект может быть апробирован на одном уроке, но с обязательным выступлением экспертов, которые должны быть в курсе проблем и высказать свое отношение. Экспертами становятся все учащиеся класса. При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем:1.Организация. Проекты создают дополнительную работу для учителя. Они требуют дополнительных действий, таких, например, как установление контактов, нахождение подходящих источников материалов и т.д.Советы и пожелания в организации учебного процесса:А) Необходимо тщательно подготовиться к выполнению задания. Убедиться в том, что каждый ученик понимает, какое конкретно задание ему предстоит выполнить еще до начала работы над проектом.Б) Необходимо объяснить, что и как следует делать.В) Стараться терпимо относиться к шуму. Учащимся потребуется иногда встать, чтобы взять ножницы или заглянуть в справочник. Такой вид шума - это естественная составляющая продуктивной работы, но пресекать любой другой шум, не связанный с выполнением задания.Г) Учителю нужно внимательно наблюдать за тем, что делают учащиеся. Если они не поняли свое задание, не отменять его. Разумно остановиться и выяснить, в чем проблемы, разобраться в каждой из них.2. Мониторинг. Необходимо знать, что делает ученик за пределами класса. Но, с другой стороны, проект – это возможность ученику выразить свои собственные идеи. Желательно, чтобы не было слишком строгого контроля. 3. Личностные проблемы. Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношении с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например, оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение хорошо писать по-английски, и т.д.4. Трудности в создании успешно действующих групп. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа над новым проектом. Успех группы, рассчитанной на длительное действие, зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. Предпочтительное количество учеников в группе – 3-4. Необходимо позволять самим ученикам решать проблемы внутри группы без вмешательства учителя. Учитель может дать советы по формированию групп детей с разными способностями.Таким образом, можно сказать, что коллективные проекты отличаются от монопроектов по охвату содержания, по числу решаемых проблем и каждый имеет свои особенности, которые важно учитывать при организации работы над проектом. При проведении проекта необходимо помогать учащимся справиться с возникающими у них трудностями.3.Технология использования метода проектов при обучении английскому языку Работа над проектом включает в себя три этапа.Первый этап (урок 1). Ученикам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить, сформулировать. Помогут наводящие вопросы. Задача учителя – раскрыть ситуацию так, чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнеслись к ее решению. Все первоначальные предложения учеников записываются на доске без комментариев. При этом надо стараться наводящими вопросами подвести ребят к тем пунктам плана, которые намечены учителем заранее. Затем начинается коллективное обсуждение этих пунктов. В результате остаются только запланированные учителем вопросы. Далее учащихся делят на группы и предлагают каждой из них разработать свой собственный проект по принятому плану. Желательно, чтобы в каждой группе был сильный, средний и слабый ученики; девочки и мальчики. Необходимо учитывать и психологическую совместимость детей. Второй этап. Это подготовительный этап, который обеспечивает языковые и речевые умения учащихся. Параллельно с этим проводится поэтапная работа над проектом. Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся.Тетий этап (защита и обсуждение проектов). Это заключительный этап. Каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее обсужденному плану. После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана учителем. Ему необходимо предварительно просмотреть готовые проекты учащихся, чтобы на их основе организовать обсуждение темы. Кроме того, заранее следует:Предложить ребятам подготовить возможные вопросы по теме проекта;Определить правила ведения дискуссии: организационные моменты, этические нормы, обязательность использования речевых клише, активность учащихся, аргументированность высказываний и т.п.После презентации проектов учащиеся выбирают наиболее интересный, на их взгляд, проект, а затем им предлагается для общего обсуждения один из вопросов (исходя из уровня обученности группы). Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Для того чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого из них в работе. Учитель может использовать различные способы поощрения учащихся. Так, например, во время урока учащиеся могут заработать баллы за удачный ответ или вопрос, использование активной лексики, употребление коммуникативных клише и т.д. В конце урока баллы суммируются, и по этим баллам проставляются оценки.Следует отметить, что при такой форме работы наряду с преимуществами имеются определенные трудности. Они обусловлены следующими факторами:– недостаточным уровнем языковой подготовки в отдельных группах;– нехваткой времени;– непривычностью этой формы работы;– недостаточной подготовленностью учителя к проектным формам работы;– невысокой мотивацией к данному виду деятельности;– трудностью вовлечения слабых учащихся в активную дискуссию;– риском трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.Чем вдумчивее учитель готовится к уроку, прогнозируя возможные речевые и неречевые действия учащихся, планируя уровень опор, необходимых для каждой группы или учащихся в отдельности, тем продуктивнее проходит занятие.В результате обсуждения учащиеся должны прийти к общему решению по вопросу. В результате обсуждения они с учителем могут прийти к таким решениям:Утвердить проект школьного задания;Сделать вывод о необходимости подобных домашних заданий.Некоторые учителя используют два принципа оценки проектной работы.Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.Рекомендуется не исправлять ошибки в конечном варианте проекта. Проект обычно представляет собой работу. В которую вложено очень много усилий, и, возможно, учащиеся захотят сохранить ее для себя. Не стоит делать исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает внимание от положительных моментов. Хотя, с другой стороны, вполне вероятно, что учащиеся лучше запомнят ошибки, отмеченные в их проектной работе, потому что она значит для них больше, чем обыкновенная классная работа. Лучше учащимся делать черновой вариант проектной работы. Учитель проверяет его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет. Таким образом, разумно сделать вывод, что работа над проектом включает несколько этапов, соблюдение которых приведет к более полному решению проблемы и более глубокому усвоению материала учащимися. 4. Апробация использования проектной методики при обучении английскому языку в 5 классе основной школыОпыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить интересную и значимую проблему. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей. Поэтому проблемой данного исследования является активный процесс обучения английскому языку с использованием метода проектов.Объектом данной практической работы выступают учащиеся 5 класса базовой общеобразовательной школы.Предметом практической работы является использование проектной методики при обучении английскому языку в школе. Гипотезой данного исследования выступает предположение о том, что использование проектной методики при обучении английскому языку в школе повышает эффективность процесса обучения, интерес и мотивацию к изучению иностранного языка, активизирует познавательную деятельность учащихся при условии, если:А) учитель умеет правильно сформулировать проблему, которую учащиеся должны решить;Б) учитывает цели проектной работы, место в структуре процесса обучения, интересы, жизненный опыт и языковую подготовку;В) учитывает степень общего развития учащихся;Г) правильно использует проектные виды работ при обучении разным видам иноязычной речевой деятельности;Д)соблюдает необходимые требования при организации работы надпроектом. Цель данного исследования — описать проектную методику и показать эффективность ее использования при обучении английскому языку в школе. Данная цель реализуется в процессе решения следующих задач:Изучить сущность проектной методики при обучении английскому языку в школе.Описать технологию использования проектной методики при обучении английскому языку в школе.Изучить опыт работы современных школ по использованию проектной методики при обучении английскому языку.4.Показать эффективность использования проектной методики в процессе обучения английскому языку в школе.Программа экспериментаДиагностика, оценка исходного уровня владения навыками творческой деятельности, самостоятельности, уровня владения устной речью, грамматической правильности речи, анализ результатов.Апробация использования метода проектов в процессе обучения английскому языку в 5 классе основной школы.Итоговая диагностика уровня сформированности навыка устной речи, грамматической правильности речи, творчества и самостоятельности в выполнении заданий, анализ полученных результатов. Характеристика методов, использованных в ходе опытно-экспериментальной работы1.На этапе исходной диагностики уровня владения навыками устнойречи, грамматической правильности речи, самостоятельности привыполнении заданий использовались следующие методы:а)наблюдение-посещение уроков учителя английского языка, постоянно работающего в данной группе с целью ознакомления с его методической системой;-изучение контингента группы, режима их работы, активности на уроках английского языка.б)диагностика исходного уровня владения навыками устной речи,грамматической правильности речи, лексической наполненностивысказываний-проведение проверочной работы с использованием проблемного задания.2.На этапе практической апробации использования проектной методикипри обучении английскому языку использовались следующие методы:а)текущего контроля успеваемости учащихся на уроках английскогоязыка;б)сравнения текущих результатов с результатами входногодиагностического контроля;в)дедукции, при которых выявлялись положительные навыки иумения в выполнении творческих заданий, а так же ошибки и недостатки,что позволяло своевременно корректировать методы обучения.3.На этапе итоговой диагностики уровня владения навыкамисамостоятельной работы, навыками устной речи, самостоятельности,способности грамматически правильно построить свое высказываниеиспользовались следующие методы:а)анализа конечного уровня развития навыков самостоятельнойработы, навыков устной речи, лексической наполненности высказывания,способности грамматически правильно построить свое высказывание;б)синтеза достигнутого уровня развития навыков и умений,выявление ошибок и недостатков;в)дедукции, определения дальнейшей стратегии обучения наперспективу;г)измерения с целью определения полученных результатов входнойи итоговой диагностики в цифровых показателях, представленных в видетаблиц;д)сравнения результатов исходной и итоговой диагностики с цельюопределения роста умений и навыков у учащихся с использованиемпроектной методики при обучении английскому языку.4.1. Характеристика контингента учебной группыЭкспериментально-практическая работа проводилась в 5 «А» классе Вешенской Базовой общеобразовательной школы.В группе английского языка 13 человек. Из них 6 девочек и 7 мальчиков. Все дети из благополучных полных семей. Учащиеся разносторонне развиты: увлекаются спортом, музыкой, участвуют в различных олимпиадах, соревнованиях, проявляют большой интерес к учебе.Дети активны на уроке, принимают участие в подготовке урока, живо интересуются культурой и обычаями страны изучаемого языка.Особый интерес у учащихся вызывает разучивание песен, рифмовок, стихотворений, а также проектные задания. Отношения в группе доверительные, основанные на уважении, понимании и взаимопонимании.Нарушение дисциплины на уроке наблюдается редко.4.2. Диагностика исходного уровня обученностианглийскому языкуДиагностика исходного уровня обученности английскому языку проводилась в форме контрольной работы.Цель контрольной работы: выявить уровень владения лексическим и грамматическим материалом по теме, а также умение оперировать им в речи.Тема контрольной работы: «At the Shop».Задание: Вы пришли в магазин. Расскажите, какую одежду Вы предпочитаете, что Вы купите и когда будете надевать эту одежду.В контрольной работе принимали участие 13 человек. С работой справились все учащиеся.Результаты исходной диагностики можно представить в виде таблицы.Таблица 1Диагностика исходного уровня обученности английскому языкуГраммати-ЛексическаяФамилия,ческаянаполнен-Коммуни-Оценкаимяностьправиль-кативностьучащегосявысказыванияность речи1.Бадаева Юлия55552.Березовский Кирилл3343З.Венцова Виктория33334.Дахневская Татьяна5444З.Иванков Александр4544б.Иванкова Юлия55557.Иванов Данил33338. Колесниченко Александр55559.Наполова Елена455510.Пономарев Федор445411 .Попов Сергей444412.Подшивалов Максим343313.Фандеева Марина5545Успеваемость - 100% Качество обученности – 69%Анализ результатов контрольной работы показывает:Учащиеся умеют логически правильно построить свое высказывание.Учащиеся хорошо ориентируются в изучаемой теме.Трое учащихся справились с заданием на «отлично», полностью решив коммуникативную задачу, поставленную перед ними.Наблюдаются незначительные ошибки в речи учащихся.У большинства учащихся наблюдается повышенный интерес к проектным видам работы.У учащихся недостаточно развито внимание.7. Преобладает активность учащихся, занимающихся на «отлично».В связи с этим можно сделать следующие выводы:Необходимо учитывать личностные особенности, способности и интересы отдельных учащихся.Необходима постоянная тренировка изученного материала в речи.Следует подготавливать учащихся к проектным видам работы, чтобы повысить интерес и мотивацию к изучению английского языка.Учитель должен ставить задачу, нацеливая учеников к говорению на английском языке.Необходима тренировка фраз и предложений с постепенным их расширением.Учителю следует подбирать индивидуальные задания с учетом возрастных особенностей учащихся.Необходимо расширять словарный запас учащихся, используя интересные проектные задания с повышенным уровнем сложности.4.3 Практическая апробация использования проектной методики при обучении английскому языку. Практическая апробация использования проектной методики при обучении английскому языку составляла 8 уроков и проходила в 3 этапа.Технология выполнения проекта давалась на русском языке, реальная работа учащихся, их общение между собой и с учителем осуществлялось на английском языке.В начале работы над проектом было выяснено, какие проблемы волнуют учеников. Вместе с учащимися мы выбрали создание минипроекта «Наряды к празднику».В работе над проектом участвовало 13 учащихся. Было решено, что каждый учащийся выполнит проект самостоятельно и затем представит его классу.Проект планировалось представить по окончании работы над темой «Одежда». На этапе организации работы учащихся и постановки проблемы (1 этап) планировалось выявить интерес учащихся к изучаемой теме и сформулировать проблему, решение которой и будет результатом проделанной работы.