Организации индивидуального сопровождения детей группы риска.

Защита проходила в марте 2014 года. Оценка - 5. Так же имеется защитное слово к данной работе. ...

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации индивидуального сопровождения детей группы риска……………………………………………6
1.1. Сущность понятия дети группы риска, категории……………………….6
1.2. Понятие индивидуального сопровождения детей группы риска, его принципы и особенности организации………………………………………...17
1.3. Педагогические условия и методика организации индивидуального сопровождения детей группы риска……………………………..…………….23
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по организации индивидуального сопровождения детей с проблемами в эмоциональной сфере………………28
2.1. Диагностика проблем в эмоциональной сфере у детей группы риска..28
2.2. Реализация процесса индивидуального сопровождения детей с проблемами в эмоциональной сфере……………………………………….…35
2.3. Результаты опытно-исследовательской работы…………………………..41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….49
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования обосновывается малой изученностью проблемы в теории и недостаточным опытом непосредственной реализации проектов индивидуального сопровождения детей в дошкольных учреждениях, в то время как существует социальный запрос на такого рода проекты. Наблюдается тенденция роста детей, с разного рода отклонениями от нормы в физическом, психическом и социальном развитии, сопровождающимся нарушением адаптивных функций эмоционально – личностной сферы вследствие биологических, социально – экономических психологических факторов.
По статистическим данным предоставляемым Российской академией наук, в среднем 18-20 % детей в возрасте 6-7 лет имеют пограничные нарушения психического здоровья, отражающиеся в виде проблем в поведении и общении.
Острая необходимость своевременного выя вления предпосылок и признаков негативного влияния на психику дошкольника ставит педагогов в такие условия,когда требуется организация индивидуального сопровождения детей группы риска. Идея индивидуального сопровождения возникла как практическое воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подхода к развитию ребенка. В России, в частности, данная идея стала реализовываться с 1994 года.
На современном этапе идея индивидуального сопровождения недостаточно проработана и потому имеется много вопросов. В первую очередь, это касается технологии сопровождения, которая имеет свою методологическую и организационную форму.
Наблюдается определенное противоречие между социальным запросом на грамотную и своевременную организацию индивидуального сопровождения детей группы риска и недостаточной проработанностью теории, а также ограниченным опытом непосредственной реализации проектов индивидуального сопровождения детей группы риска.
Проблема состоит в том, что на практике организация индивидуального сопровождения детей группы риска часто бывает либо несвоевременной, либо вовсе отсутствует.
Цель работы– исследование системы организации индивидуального сопровождения детей группы риска в дошкольном учреждении.
Объект – процесс организации индивидуального сопровождения детей группы риска в дошкольном учреждении.
Предмет – особенности и методика организации индивидуального сопровождения детей группы риска в дошкольном учреждении.
Гипотеза исследования: Предполагается, что организация индивидуального сопровождения детей группы риска (с повышенным уровнем тревожности, агрессивности и неадекватной самооценкой) будет более эффективным если:
 использовать диагностические методики, которые обеспечат раннее прогнозирование проблем в эмоционально-личностной сфере детей;
 разработать комплекс психокоррекционных и коррекционно-развивающих технологий сопровождения разных категорий детей группы «риска».
Задачи исследования:
 раскрыть сущность понятия «дети группы риска»;
 рассмотреть значение проблемы организации индивидуального сопровождения детей группы риска в отечественной психолого – педагогической литературе;
 изучить средства индивидуального сопровождения детей группы риска;
провести психолого -педагогическую работу по организации индивидуального сопровождения детей с проблемами в эмоциональной сфере;
 Проанализировать результаты психолого- педагогического эксперимента.
Методологическая основа. Различные подходы к определению социально – педагогического сопровождения и необходимости оказания детям группы риска социально – педагогической поддержки говорится в ряде работ Олифиренко Л.Я., Т.Н. Шульги, И.Ф. Дементьевой, И.Л. Невского, Л.C. Колесовой; Н.Н. Савиной, которые занимались целостным изучением проблемы поддержки детей группы риска. Е.И. Казакова определила основные группы факторов группы риска. Над этой же проблемой работала и В.Е. Летунова.
Методы исследования. С целью проверки гипотезы исследования были использованы следующие научные методы: анализ и обобщение, методико-педагогической литературы, сравнительный анализ концепций и основных теоретических положений, анализ и обобщение передового педагогического опыта; эмпирические - наблюдение за детьми, тестирование детей, беседа, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов (математические методы), методика диагностирования.
Базой экспериментально–практического исследования является подготовительная группа «НЕПОСЕДЫ» МАДОУ Боровского д/с «Журавушка».
Структура работы состоит из введения с обозначенными в нем актуальностью, объектом и предметом исследования, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

предупреждение;
проявление возмущения.
Таким образом, методы индивидуального сопровождения детей «группы риска» разнообразны, однако в отношении детей дошкольного возраста наиболее эффективными остаются все таки игровые.
Глава 2. Психолого - педагогическая работа по организации индивидуального сопровождения детей с проблемами в эмоциональной сфере
2.1. Диагностика проблем в эмоциональной сфере у детей группы риска
Экспериментальная работа была организована в подготовительной группе МАДОУ Боровского д/с «Журавушка». В эксперименте приняли участие дети в возрасте 6-7 лет (Приложение 1). Наличие контрольной группы в данном эксперименте не предусмотрено, в силу того, что видится невозможным обеспечить одинаковую выборку детей на начало эксперимента, в виду того, что, дети группы риска разными нарушениями, одинаковых проблем нет, в то время как при формировании экспериментальной и контрольной группы выборка, согласно требованиям, должна быть одинаковая. Кроме того, сама сущность индивидуального сопровождения не предусматривает сравнения детей друг с другом, а требует сравнения ребенка с самим собой.
На данном этапе целью работы стало – выявление у детей группы риска проблем в эмоциональной сфере и прояснение причин данных проблем, на основании полученной от родителей и педагогов информации, для организации индивидуального сопровождения.
Работа проводилась с детьми с повышенным уровнем тревожности, агрессивности и детьми с неадекватной самооценкой.
С целью выявления проблем в эмоциональной сфере у обследуемых детей были использованы следующие методики (Приложение 2):
Методика «Выбери нужное Лицо» (детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен);
«Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко);
Рисуночная методика «Кактус»;
Методика самооценки «Лесенка» (В.Г, Щур);
Раскроем суть «Теста тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена. Данная методика позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.
Психодиагностический материал состоит из серии картинок (14 рисунков размером 8,5 х 11 см), каждая из которых представляет некоторую типичную для дошкольника жизненную ситуацию. Картинки выполнены в двух вариантах - для мальчиков и девочек. Двусмысленность картинок имеет проективную нагрузку. Какой смысл придает ребенок именно этой картинке, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобной жизненной ситуации (Приложение 2).
Инструкция данной методики выглядит следующим образом: «Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты подставил личико - веселое или грустное?» Все ответы ребенка заносились в Бланк ответов.
Детей не обязывали объяснять, почему они выбирают то или иное лицо. В ходе работы отслеживалось, чтобы другие дети не мешали ребенку подсказками. Также ребенку не задавались дополнительные вопросы. Далее был проведен количественный и качественный анализ протоколов. Результаты данного исследования отражены в таблице 1.
Таблица 1
Оценка уровня тревожности по методике «Выбери нужное Лицо»
(детский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен)
№
Имя ребенка
Индекс тревожности
Уровень тревожности
1
Аня Ш.
56
высокий уровень тревожности
2
Игорь Д.
54
высокий уровень тревожности
3
Дамир Ш.
52
высокий уровень тревожности
4
Олег В.
47
средний уровень тревожности
5
Юля Ф.
43
средний уровень тревожности
Исследование показало, что у 60 % детей уровень тревожности высокий, у 40 % детей – средний (рис.5). В частности выскоий уровень тревожности был выявлен у Ани Ш., Игоря Д. и Дамира Ш. (рис. 5). Средний уровень тревожности был обнаружен у двоих детей (Олега В. и Юли Ф.).
Рис. 5. Результаты оценки уровня тревожности по опроснику личностной тревожности Дж.Тейлора
Кроме того, в целях выявления уровня тревожности детей была использована «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по методике Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко) посредством опроса родителей. В данном случае, если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно - минус. Результаты опроса отражены в таблице 2.
Таблица 2
Оценка уровня тревожности по анкете Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко
№
Имя ребенка
баллы
Уровень тревожности
1
Аня Ш.
19
высокий уровень тревожности
2
Игорь Д.
17
высокий уровень тревожности
3
Дамир Ш.
15
высокий уровень тревожности
4
Олег В.
14
средний уровень тревожности
5
Юля Ф.
13
средний уровень тревожности
Видим, что ни у кого из детей не обнаружен низкий уровень тревожности: у 40 % детей выявлен средний уровень тревожности, у 60 % - высокий (табл.2).
Рис. 6. Оценка уровня тревожности по анкете Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко
Наблюдаем преобладание высокого уровня тревожности (60%). 40 % занимают дети со средним уровнем тревожности (рис. 6). Таким образом, результаты примененных методик совпали.
Далее с целью оценки уровня агрессивности была применена графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой (Приложение 2). Данная методика помогает определить состояние эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, в том числе ее направленность и интенсивность. Каждому ребенку был выдан лист бумаги форматом А4 и простой карандаш и пояснено, что на данном листе бумаги необходимо нарисовать кактус - таким, каким ребенок его себе представляет. Вопросы и дополнительные объяснения не допускались.
Далее данные были обработаны, при этом принимались во внимание данные, соответствующие всем графическим методам: пространство, расположение, размер рисунка, характеристика линий, нажим. Также, учитывались специфические показатели, характерные именно для данной методики (Приложение 2).
В заключение работы ребенку было предложено ответить на вопросы:
1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?
Результаты отражены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты оценки эмоционального состояния посредством графической методики «Кактус» М.А.Панфиловой
№
Имя ребенка
Характеристика детей
Эмоциональное состояние
1
Аня Ш.
Выявлено наличие высокого уровня эмоциональной тревожности. Аня, очень долго не начинала рисовать, была не уверена в своих силах. Карандаш взяла нерешительно, нажим на карандаш был слабым, руки потели. Низкая самооценка. Ответы на вопросы: 1 - домашний, 2 - не колется, можно потрогать, 3 - нравится, когда ухаживают, 4 - хочет, но он один, 5 - все будет расти и иголки вырастут.
Повышенная тревожность, стремление к защите, интровертивность, низкий показатель открытости.
2
Игорь Д.
Проявляется эгоцентризм, стремление к лидерству, некоторая агрессивность. Ответы на вопросы: 1 - домашний, 2 - колется, 3 - хорошо, когда ухаживают, 4 - хотел чтобы кто-то был рядом, 5 - останется таким же.
Эгоцентризм, агрессивность.
3
Дамир Ш.
Ребенок не хотел рисовать, приступил только после уговоров, очень тревожен. Самооценка занижена. Наблюдается неуверенность в своих силах. Ответы на вопросы: 1 - домашний, 2 - не колючий, 3 - нравится, 4 - общаться по соседству, 5 - изменится, сам станет больше.
Повышенная тревожность, стремление к защите.
4
Олег В.
Значительное наличие синего цвета говорит о нехватке отцовского внимания. Чувство тревоги, нехватка внимания вызывает защитную агрессию. Ответы на вопросы: 1 - домашний, 2 - можно потрогать, где нет колючек, 3 - нравится, 4 - нет, не хочет, 5 - большой станет, с большими колючками.
Повышенный уровень агрессии. Повышенная тревожность.
5
Юля Ф.
Сразу начала рисовать, взяла синий цвет для рисования кактуса, что говорит о дефиците отцовской заботы и ласки. Наличие цветочного горшка говорит о нехватке семейной общности. Рисунок расположен в нижней части листа и небольшого размера, что указывает на наличие тревожности. Ответы на вопросы: 1 - домашний, 2 - не колется, можно потрогать, 3 - нравится, 4 - хочет расти один, 5 - вырастет.
Интровертивность, низкий показатель открытости.
Оценка умения адекватно оценивать себя, свои способности производилась посредством методики «Лесенка» (Приложение 2).
Результат 4-7 баллов соответствовал адекватной самооценке, менее 3 баллов – заниженной самооценке, более 8 баллов – завышенной самооценке.
Таблица 4
Результаты методики «Лесенка»
Учащиеся
Баллы
Уровень самооценки
Аня Ш.
2
заниженный
Игорь Д.
8
завышенный
Дамир Ш.
2
заниженный
Олег В.
3
заниженный
Юля Ф.
4
адекватный
Таким образом, адекватная самооценка только у одного человека; у одного учащегося самооценка близка к завышенной, у остальных детей самооценка занижена (табл. 4).
Рис. 7. Уровень самооценки на констатирующем этапе
Выяснилось, что у только у Юли Ф. (20%) наблюдается адекватная самооценка (рис. 7). У Игоря Д. обнаружена завышенная самооценка (20%). У остальных детей, как выяснилось, самооценка занижена 60 %).
Таким образом, диагностирование старших дошкольников показало, что у 60 % детей группы риска высокий уровень тревожности, у 40 % обследованных детей наблюдался повышенный уровень агрессивности, 60% детей имеют заниженный уровень самооценки. С таким результатами перейдем к формирующему этапу.
2.2. Работа по организации индивидуального сопровождения детей с проблемами в эмоциональной сфере
Результаты констатирующего эксперимента позволили спланировать порядок организации и индивидуального сопровождения детей группы риска с проблемами в эмоциональной сфере.
Целью данного этапа стала организация индивидуального сопровождения детей группы риска с проблемами в эмоциональной сфере.
В рамках данной работы были сформулированы следующие задачи на данном этапе:
Понижение уровня тревожности у детей;
Понижение уровня агрессивности;
Коррекция уровня самооценки.
Основными методами коррекции выступили:
Игры (подвижные, дидактические, сенсорные);
Упражнения на нейтрализацию эмоциональной тревожности;
Изотерапия;
Музыкотерапия.
Первым выступило занятие, направленное на коррекцию тревожности у детей группы риска на тему «Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста». В задачи данного занятия входило развитие эмоциональное осознание своего самочувствия, положительного настроения, повышение уверенности в себе, уменьшение тревожности. На данном занятии дети обучались общению, учились самостоятельно, принимать решения. Также проводилась работа по снятию мышечного напряжения (Приложение 3).
Затем была предпринята изотерапия посредством занятия по нетрадиционному рисованию «Разноцветные бабочки» (Приложение 4), Предполагалось, что данное коррекционно-развивающее занятие с элементами изотерапии будет способствовать психическому и личностному росту детей, поможет в раскрытии интеллектуального потенциала, творческого, нравственного, развития навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми через создание «зоны ближайшего развития». Дети с удовольствием рисовали и анализировали свои работы.
Особенно детям понравилось занятие по развитию эмоциональной сферы ребенка на тему «Путешествие на загадочную планету». На данном занятии дети знакомились с различ­ными эмоциями (радость, гнев, страх, грусть), посредством пиктограммы. Работа была направлена на разви­тие умения понимать свои чувства и чув­ства других людей и рассказывать о них и воспитание внимательного отношения к другому, желания помогать друг другу, эмпатия. С этой целью зал был украшен звездами, гло­бусом, ширмой со звездами пиктограмма­ми страха, гнева, испуга, радости, различными атрибу­тами к сказке Е. Карганова «Как Ослик счастье искал?» (декорации леса, болота, шапочки Ослика, Барашка, Козочки, Се­лезня, Вороны). Также было предусмотрено музыкальное оформление.
Далее был организован ряд игр предназначенных специально для тревожных детей.
В частности была организована игра «Щепки на реке», целью которой было создание спокойной, доверительной атмосферы в группе.
Суть игры: Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это - берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно. Участники игры - «берега» - помогают руками, ласковыми прикосновениями движению щепки, которая сама выбирает путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад. Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь. Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию самих Щепок).
После игры с детьми было организовано обсуждение Дети делились своими ощущениями (Дамир Ш., Игорь), возникшими у них во время «плавания», описывали, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки, что помогало им обрести спокойствие во время выполнения задания.
При диагностике, у многих обследуемых детей был обнаружен дефицит родительского внимания (Аня, Юля, Дамир), в связи с этим была проведена игра «За что меня любит мама», с целью повышения значимости каждого ребенка в глазах окружающих его детей.
Суть игры: Все дети сидят в кругу. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любят родители и друзья. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любят родители и друзья каждого присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь. После этого целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили. Дети обычно сами делают вывод о том, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.
Было отмечено, что сначала дети, чтобы показаться значимыми для других, рассказывали, что родители любят их за то, что они моют посуду, за то, что любят младшего братика. Олег В. рассказал, что мама его хвалит за то, что он приглядывает за сестренкой и играет с ней. Но после многократного повторения этой игры дети пришли к выводу, что их любят просто за то, что они есть.
Затем была проведена игра «Ласковый мелок». Целью игры было снятия мышечных зажимов, развитию тактильных ощущений.
Как известно, существует хорошее развлечение - рисовать или писать на спине друг у друга различные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено. Данная игра нравится многим детям, но, к сожалению, не очень подходит тревожным мальчикам и девочкам, т. к. они, пытаясь разгадать задумки партнера по игре, могут волноваться, переживать, вследствие чего напрягать мышцы сильнее и сильнее. Поэтому данная игра была модифицирована специально для категории тревожных детей. Содержание игры было следующее: Взрослый говорил ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца. «Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце ласковым мелком?» И взрослый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А хочешь сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим ласковым хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания игры взрослый нежными движениями руки «стирает» все, что он нарисовал, при этом слегка массируя спину или другой участок тела.
Также было проведено коррекционное занятие «Путешествие в лес» (Приложение 6), целью которого было получение детьми эмоций удовольствия и радости, развитие памяти, наблюдательности, слухового и зрительного внимания, мелкой моторики. Занятие включало психо-мышечную тренировку. В качестве оборудования использовались такие материалы как колокольчик, сенсорная тропа, волшебный мешочек, орехи, морковка, яблоко, муляж гриба, «сухой» бассейн», релаксационная музыка, дерево со светодиодами.
Для агрессивных детей, в частности Олега В. И Игоря Д., неоднократно организовывались такие игры Н.Л. Кряжевой, как «Обзывалки». Целью такой игры было снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Суть игры заключалась в следующем: детям говорилось: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривалось условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, …, морковка!» Детям напоминалось, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не нужно. В заключительном круге обязательно следовало сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, …, солнышко!». Данная игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. После игры Олег В. и Аня Ш. отметили, что к концу игры обзываться уже не хотелось.
Целью игры «Два барана» было также снять невербальную агрессию, предоставить ребёнку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. Дети делились на пары и читался текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперёд туловище, упирались ладонями и лбами друг в друга. Задачей было противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно было издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо было соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы. Дети отмечали (Дамир Ш., Аня), что после игры злится не получалось, хотелось больше шутить.
Заключительными выступили два занятия направленные на коррекцию самооценки детей.
Так занятие «Развитие социальной уверенности у дошкольников. Путешествие на планету Барбареллу» имело целью эмоциональное усвоение детьми социального опыта, укрепление уверенности ребёнка в себе, понимание им своих личностных особенностей и возможностей в общении со сверстниками (Приложение 7). На данном занятии детей побуждали быть внимательными друг к другу и при необходимости прийти на помощь. Была проделана работа по развитию физических качеств и двигательных навыков с использованием нестандартного спортивного оборудования. Старались развивать уверенность в себе, не бояться темноты, развивать добрые, тёплые отношения между детьми, а также развивать представления о том, что такое дружба.
Следующее занятие по коррекции самооценки проходило с использованием мультипликационных фильмов по мотивам русских народных сказок на тему «У страха глаза велики», целью данного занятия было снятие психологического напряжения, преодоление невротических страхов у дошкольников. Работа была направлена на преодоление тревожности, отреагирование страхов, развитие коммуникативных навыков и повышение уверенности в себе.
Отметим, что на протяжении всего экспериментального периода в рамках индивидуального сопровождения детей группы риска применялась музыкотерапия.
С целью релаксации использовались такие музыкальные произведения, как «Сладкие грезы» П.И Чайковского, «Грустный вальс» Я. Сибелиуса, «Аве - Мария» Ф. Шуберта, «Лунная соната» Л. Бетховена и др.
После занятий, как правило, прослушивались такие произведения, как «Утро» Э. Грига, «Полонез» М.К. Огинского.
Для нейтрализации агрессивности использовались: «Хор пилигримов» Р. Вагнера, «Сентиментальный вальс» П.И. Чайковского.
Таким образом, было организовано индивидуальное сопровождение детей группы риска категории с проблемами в эмоциональной сфере. На протяжении всего экспериментального периода, дети были активны, заинтересованы, занятия проходили в спокойной обстановке под контролем психолога.
.
2.3. Результаты опытно-исследовательской работы
На контрольном этапе эксперимента оценивалась динамика сформированности эмоциональных состояний старших дошкольников по результатам организованного индивидуального сопровождения детей группы риска.