КУРСОВАЯ Педагогическое сопровождение детей «группы риска» дошкольного возраста

Защита проходила в марте 2014. оценка-4 Имеется защитное слово.Страницы указанны без приложения. ...

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста…………………6
1.1. Дети группы риска дошкольного возраста: сущность понятия и категории………………………………………………………………………….6
1.2. Педагогическое сопровождение детей группы риска дошкольного возраста: суть, принципы и особенности организации……………………….11
1.3. Условия организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста……………………………..…………………….14
Выводы по первой главе……………………………………………………….17
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста…………….….18
2.1. Диагностика проблем у детей группы риска дошкольного возраста….18
2.2. Реализация процесса педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста…………………………………………………...24
2.3. Результаты опытно-исследовательской работы……………………….…27
Выводы по второй главе……………………………………………………….32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………..…………………………………………...34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….36
ПРИЛОЖЕНИЯ

На сегодняшний день наблюдается недостаточная изученность проблемы педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста как в теоретическом плане, так и в целом на практике. В тоже время становится очевидной тенденция роста детей, с различными отклонениями от нормы, как в психофизическом, так и в социальном плане. Кроме того нельзя отрицать, что такого рода отклонения сопровождаются нарушением адаптивных функций эмоционально – личностной сферы в силу различного рода социально – экономических рычагов. Так в соответствии со статистикой, Российской академией наук, у порядка 20 процентов дошкольников выявляются пограничные нарушения психического здоровья, проявляющиеся в виде различного рода отклонений в поведении и общении. Очевидная необходимость раннего выявления причин и п редрасположенности дошкольника к включению в группу риска вынуждает педагогов стремится организовать своевременное педагогическое сопровождение детей группы риска. Все это обуславливает актуальность темы исследования.
Однако, на современном этапе, существует определенное противоречие между острой необходимостью последовательного педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста и недостаточной изученностью проблемы педагогического сопровождения детей группы риска данного возраста, как в теоретическом плане, так и в целом на практике.
Проблема состоит в разработке эффективной методики организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста.
Цель работы – исследование системы педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста.
Объект – процесс организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста.
Предмет – особенности и условия организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста.
Задачи исследования:
 рассмотреть сущность понятия и категории детей группы риска;
 изучить суть, принципы и особенности организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста;
 исследовать условия педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста;
 организовать опытно-исследовательскую работу по организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста.
Методологическая основа. Основы педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста рассматривались на базе исследований Л.Я. Олифиренко, Т.Н. Шульги, Л.М. Шипицыной.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, беседа, эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования, графическое их отображение.
Гипотеза исследования: организация педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста будет протекать более эффективно если:
 Будет осуществлена своевременная диагностика проблем у детей группы риска;
 Основными методами станут: сказко- и игротерапия, метод рисунка.
 Будет осуществляться повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания и развития дошкольника.
Базой экспериментально–практического исследования являются дети старшей группы «Капельки», МАДОУ Московский д/с «Сказка»: 14 человек в возрасте 5-6 лет (экспериментальная и контрольная группы по 7 детей).
Работа проходила в три этапа: на первом этапе – подготовительном проводился анализ психолого-педагогической литературы по проблеме педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста. Выявлялись проблемы детей группы риска дошкольного возраста. На втором этапе (формирующем) реализовывались условия педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста. На контрольном этапе производился анализ полученных результатов по педагогическому сопровождению детей группы риска дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной в рамках данного исследования методики педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста в психолого-педагогической практике.
Научная новизна исследования заключается в разработке методики педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации теоретических основ педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста.
Структура работы состоит из введения, двух глав, списка литературы, заключения, приложений, иллюстрирована гистограммами. Общий объем работы состоит из 37 страниц печатного текста в компьютерном исполнении.

Е.И. Казакова [11,84] указывает на то, что сопровождение - комплексный метод, содержащий в своей основе единство четырех функций (рис. 2).Функции сопровожденияинформация о существе проблемыдиагностика возникшей проблемыпервичной помощи на этапе реализации планаконсультации на этапе выработки плана и принятия решения проблемыРис. 2. Функции сопровождения как комплексного методаВ свою очередь, В.Н. Гуров и Н. Шинкаренко рассматривают, что педагогическое сопровождение как комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий работы социального педагога для успешной социализации детей и подростков в семье в условиях школы. Непосредственно при рассмотрении проблемы организации педагогического сопровождения детей группы риска, важную роль играет своевременное выявление детей «группы риска». Соответственно, на первый план выдвигается проблема эффективной диагностики, направленной на решение, а не на констатацию наличия социально-эмоциональных проблем [18,12].В данном случае М. С. Полянский определил базовые требования к диагностическому инструментарию сопровождения: во-первых, это нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы, во-вторых, простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов первого уровня сопровождения особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы и в – третьих, диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка.Далее после выявления «группы риска» решается задача сбора дополнительной информации об особенностях социальных условий детей, требующих  особого  внимания  со  стороны  педагогов. Результатом сбора и анализа информации с целью выявления у детей социально-эмоциональных, а также других проблем становится разработка программы педагогического сопровождения [18,13]. Ориентировочная схема сбора информации, выглядит следующим образом: беседа с педагогами; беседа с родителями; изучение особенностей развития; сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником   медицинской службы; изучение данных об успеваемости подростка, анализ учебных проблем; изучение особенностей коллектива группы (социометрическое исследование, наблюдение, беседы с педагогами анализ карты сопровождения класса); анализ социального портрета группы; анкетирование родителей (анкета «Особенности семейного воспитания»).С опорой на анализ выявленной информации составляется план педагогического сопровождения ребенка «группы риска». При разработке содержания программы педагогического сопровождения ребенка группы риска работы определяют необходимо придерживаться таких принципов как соблюдение интересов ребёнка, системность, непрерывность, вариативность, рекомендательный характер оказания помощи [18,13]. Таким образом, при организации педагогического сопровождения детей группы риска, особое внимание уделяется своевременному выявлению детей «группы риска», что подразумевает эффективную диагностику, направленную на решение, а не на констатацию наличия социально-эмоциональных проблем у детей дошкольного возраста.1.3. Условия организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возрастаПри формировании условий педагогического сопровождения дошкольников должны соблюдаться такие принципы как [26,54]:1. Гуманизация – предполагающая веру в возможности ребенка.2. Системный подход – основанный на понимании человека как целостной системы.3. Комплексный подход к сопровождению развития ребенка.4. Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития.5. Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.В задачи педагогического сопровождения входит:1. Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми и педагогическим персоналом.2. Изучение индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.3. Оказание помощи детям группы риска.4. Своевременная диагностика и коррекция нарушений в развитии.5. Повышение психолого-педагогической компетентности воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития дошкольника.Таким образом, в основу педагогического процесса должен быть положен принцип диагностики, направленной на выявление психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия. При поступлении ребенка в ДОУ должна проводится комплексная оценка состояния здоровья, анкетирование родителей, обследование физического развития дошкольников, анализироваться результаты адаптации. Целесообразно систематическое наблюдение за детьми в разных видах деятельности и постоянная фиксация результатов наблюдений.Последовательность работы по педагогическому сопровождению ребенка включает следующие этапы [29,54]:1. Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы, разработки плана сбора информации о ребенке и проведения диагностического исследования.2. Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений.3. Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребенке, педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка.4. Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.5. Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению. При педагогическом сопровождении детей «группы риска» дошкольного возраста применяются такие методы, как метод воспитания, метод убеждения, метод побуждения, метод поощрения и метод порицания.В зависимости от используемого средства, методами сопровождения детей группы риска дошкольного возраста могут стать: игровая коррекция (игротерапия), тематическая беседа, проигрывание ситуаций с последующим анализом, метод рисунка, песочная терапия, сказкотерапия, работа с мягким материалом и использование воды.Под методом воспитания понимают способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. Метод убеждения применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Метод побуждения, в свою очередь, применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями. Метод поощрения представляет собой выражение положительной оценки деятельности индивида. Метод порицания – это реакция на нежелательные деятельность и поведениеИгровая коррекция, или другими словами игротерапия является наиболее эффективной для детей дошкольного возраста. Игра – это своего рода универсальное средство коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста. Тематическая беседа. Здесь необходимо говорить о направляющих вопросах взрослого во время такой беседы. Проигрывание ситуаций помогает научить ребенка понимать как свои чувства, так и чувства других. Очень полезен метод рисунка. Такая терапия помогает снизить эмоциональное напряжение, развивает способности понимать и адекватно выражать свои эмоции. Сказкотерапия – средство работы с эмоционально-волевыми нарушениями у детей.Таким образом, педагогическое сопровождение должно осуществляется на фоне эмоционально благоприятного микроклимата в группе, своевременной диагностику и коррекцию нарушений в развитии и повышении психолого-педагогической компетентности воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития дошкольника посредством таких методов как метод воспитания, убеждения, побуждения, метод поощрения и метод порицания, а также, в зависимости от используемого средства, методами сопровождения детей группы риска дошкольного возраста могут стать: игровая коррекция (игротерапия), тематическая беседа, проигрывание ситуаций с последующим анализом, метод рисунка, сказко- и игротерапия.Выводы по первой главе.Таким образом, дети группы риска - категория детей, в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подверженных негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних. Такие дети находятся под воздействием различных негативных факторов, которые могут сработать или не сработать. Таким детям требуется особое внимание, педагогическое сопровождение, в силу того, что эти дети подвержены негативным внешним воздействиям больше других детей. При организации педагогического сопровождения детей группы риска, особое внимание уделяется своевременному выявлению детей «группы риска», что подразумевает эффективную диагностику, направленную на решение, а не на констатацию наличия социально-эмоциональных проблем у детей дошкольного возраста.Педагогическое сопровождение должно осуществляется на фоне эмоционально благоприятного микроклимата в группе, своевременной диагностику и коррекцию нарушений в развитии и повышении психолого-педагогической компетентности воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития дошкольника посредством таких методов как метод воспитания, убеждения, побуждения, метод поощрения и метод порицания, а также, в зависимости от используемого средства, методами сопровождения детей группы риска дошкольного возраста могут стать: игровая коррекция (игротерапия), тематическая беседа, проигрывание ситуаций с последующим анализом, метод рисунка, сказко- и игротерапия.Глава 2. Опытно-исследовательская работа по организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста2.1. Диагностика проблем у детей группы риска дошкольного возрастаОпытно-исследовательская работа по организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста проводилось в старшей группе «Капельки», МАДОУ Московский д/с «Сказка». Участие в опытно-экспериментальном исследовании приняли 14 старших дошкольников группы риска в возрасте 5-6 лет: 7 детей контрольной и 7 детей экспериментальной группы (Приложение 1).Цель данного эксперимента - выявление проблем у детей группы риска дошкольного возраста. Для выявления проблем у детей группы риска дошкольного возраста были использованы следующие методики (Приложение 2):Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. для выявления уровня агрессивности;Методика «Выбери нужное Лицо» (детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен);Методика самооценки «Лесенка» (В.Г, Щур)Результаты анкетирования родителей детей группы риска свидетельствуют о том, что у 3 детей (43%) экспериментальной группы и 1 ребенка (14%) контрольной высокий уровень агрессивности (Артем В., Женя К., Толя Я.). Такие дети легко раздражаются, не могут сдержать себя, чтобы не нагрубить, их трудно переспорить. У таких детей наблюдается мстительность, склонность командовать (табл. 1).Таблица 1Результаты выявления уровня агрессивности(Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.)№Имя испытуемогоУровень агрессивности подростковЭкспериментальная группавысокийсреднийнизкий1Алена Б.+2Артем В.+3Галя Ж.+4Женя К.+5Ильфар С.+6Света Ю+7Толя Я.+Контрольная группа 1Алла В.+2Дина Л.+3Лиля М.+4Митя Н.+5Люба П.+6Сережа Т.+7Сема Ф.+Экспериментальная группаВысокий уровень3 чел.43%Средний уровень 2 чел.28%Низкий уровень 2 чел.28%Контрольная группаВысокий уровень1 чел.14%Средний уровень 3 чел.43%Низкий уровень 3 чел.43%2 ребенка (28%) экспериментальной группы и 3 ребенка (43%) контрольной обнаружили средний уровень агрессивности (Ильфар С., Галя Ж.). У таких детей наблюдается повышенный уровень раздражительности, обидчивости.Рис. 3. Результаты выявления уровня агрессивности2 ребенка экспериментальной группы (28%) и 3 контрольной (43%) проявили низкий уровень агрессивности (Алена Б., Света Ю.). Такие дети легко уступают, могут промолчать даже если недовольны.Посредством методики «Выбери нужное Лицо» (Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен) был выявлен уровень тревожности дошкольников группы риска (табл. 2).Таблица 2Результаты выявления уровня тревожности(Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен)№Имя испытуемогоУровень тревожности подростковЭкспериментальная группавысокийсреднийнизкий1Алена Б.+2Артем В.+3Галя Ж.+4Женя К.+5Ильфар С.+6Света Ю+7Толя Я.+Контрольная группа 1Алла В.+2Дина Л.+3Лиля М.+4Митя Н.+5Люба П.+6Сережа Т.+7Сема Ф.+Экспериментальная группаВысокий уровень2 чел.28%Средний уровень 4 чел.57%Низкий уровень 1 чел.14%Контрольная группаВысокий уровень1 чел.14%Средний уровень 4 чел.57%Низкий уровень 2 чел.28%Исследование показало, что в экспериментальной группе 2 ребенка (28%) и в контрольной 1 ребенок (14%) обладают высоким уровнем тревожности (Артем В., Женя К.). Дети с таким уровнем тревожности часто демонстрируют нервозность, беспокойство, волнение.Рис. 4. Результаты выявления уровня тревожностиСредний уровень тревожности продемонстрировали большинство испытуемых в обеих группах (57%). Такие дети часто чувствуют себя подавленными. 28 % экспериментальной группы и 14 % - в контрольной обнаружили низкий уровень тревожности. Такие дети не проявляют особых признаков тревожности, отличаются уравновешенностью.Далее посредством методика «Лесенка» (В.Г, Щур) был определен уровень самооценки дошкольников группы риска (табл. 3).Таблица 3Результаты выявления уровня самооценки№Имя испытуемогоУровень самооценки подростковЭкспериментальная группазавышенныйзаниженныйадекватный1Алена Б.+2Артем В.+3Галя Ж.+4Женя К.+5Ильфар С.+6Света Ю+7Толя Я.+Контрольная группа 1Алла В.+2Дина Л.+3Лиля М.+4Митя Н.+5Люба П.+6Сережа Т.+7Сема Ф.+Экспериментальная группазавышенный уровень3 чел.43%заниженный уровень 3 чел.43%адекватный уровень 1 чел.14%Контрольная группазавышенный уровень2 чел.28%заниженный уровень 3 чел.43%адекватный уровень 2 чел.28%У 3 детей (43%) экспериментальной и 2 детей контрольной группы был выявлен завышенный уровень самооценки (Артем В., Галя Ж.). 3 детей (43%) экспериментальной группы и тот же процент контрольной продемонстрировали заниженный уровень самооценки (Алена Б., Женя К., Света Ю.). Рис. 5. Результаты выявления уровня самооценкиТолько 1 ребенок экспериментальной группы и 2 (28%) контрольной группы продемнастрировали адекватный уровень самооценки (Ильфар С., Алла В.). Таким образом, исследование показало, что у значительной доли дошкольников группы риска наблюдается высокий уровень агрессивности. Можно предположить наличие конфликтов между членами семей данных детей. Такие дети легко раздражаются, не могут сдержать себя, чтобы не нагрубить, их трудно переспорить. У таких детей наблюдается мстительность, склонность командовать, повышенный уровень раздражительности, обидчивости. Кроме того, были выявлены дети с высоким уровнем тревожности, часто демонстрирующие нервозность, беспокойство, волнение. Такие дети часто чувствуют себя подавленными. У значительной доли детей был выявлен завышенный уровень самооценки. Такие дети позволяют себе бесцеремонное отношение со сверстниками, частые капризы и недовольства. Почти половина дошкольников напротив проявили заниженный уровень самооценки, дети с таким уровнем испытывают трудности при общении со сверстниками.2.2. Реализация процесса педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возрастаНа основе полученных результатов констатирующего эксперимента было организовано педагогическое сопровождение детей группы риска дошкольного возраста. Целью формирующего этапа стала реализация процесса педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста.На формирующем этапе были поставлены такие задачи как понижение уровня тревожности у детей группы риска, понижение уровня агрессивности и коррекция уровня самооценки. С целью обеспечения эффективности организации педагогического сопровождения детей группы риска дошкольного возраста основными методами выступили: сказко- и игротерапия, метод рисунка. Также была спланирована работа направленная на повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания и развития дошкольника.Первым выступил блок мероприятий, направленных на повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания и развития дошкольника. В частности, с целью способствовать созданию психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей через коррекцию детско-родительских отношений и помочь родителям проанализировать своё родительское поведение было организовано родительское собрание на тему «Влияние родительских отношений на проявление тревожности и страхов у детей дошкольного возраста» (Приложение 4). Также была организована консультация для родителей на тему «Агрессивный ребенок». В процессе консультации были рассмотрены причины агрессивного поведения дошкольников и пути погашения агрессивности ребенка.Далее было проведен комплекс игр, направленных на повышение самооценки детей группы риска, снижение уровни агрессивности и тревожности. Так первой была проведена игра «Связующая нить», с целью формирования чувства близости с другими людьми. Игра «Прогулка» позволила осуществить двигательную и эмоциональную разминку. С целью достижения взаимопонимания и сплоченности, умения передавать положительное эмоциональное состояние была организована игра «Возьми и передай». Кроме того были организованы такие игры как «Жмурки», «Хоровод».Для развития смелости, уверенности в себе, для снижения тревожности была проведена игра «Страшные сказки». При выключенном свете и зашторенных окнах, дети по очереди рассказывали в темноте страшные сказки. С целью воспитания произвольного контроля, корректировки аффективного и агрессивного поведения, развития смелости, уверенности в себе, организовывалась спортивная игра «Турнир». Благодаря данной игре детям удалось побывать в разных позициях: соревнующегося, судьи, зрителя.Интересными показались детям игры, направленные на то, чтобы дать детям возможность проявить агрессию: игра «Крепость», «Щит и меч», игра «Баба Яга».Для агрессивных детей, в частности Артема, Гали Ж. несколько раз проводились такие игры Н.Л. Кряжевой, как «Обзывалки». Целью такой игры было снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Суть игры заключалась в следующем: детям говорилось: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривалось условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, …, морковка!» Детям напоминалось, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не нужно. В заключительном круге обязательно следовало сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, …, солнышко!». Данная игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. После игры Галя и Артем признались, что к концу игры обзываться уже не хотелось.Детям понравилось занятия по нетрадиционному рисованию «Разноцветные бабочки» целью которого было с помощью нетрадиционной техники рисования способствовать психическому и личностному росту детей, развивать навыки межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми через создание «зоны ближайшего развития».