Познавательные интересы современных школьников

Познавательные интересы современных школьников ...

Введение………………………………………………………………………3
1 Теоретические аспекты изучения познавательного интереса современных школьников…………………………………………………………………………..6
1.1 Понятие «познавательный интерес»……………………………………..6
1.2 Уровни формирования познавательного интереса школьников……..14
1.3 Особенности формирования познавательного интереса младших школьников…………………………………………………………………………19
2 Пути и условия формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе их воспитания…………………………………………...28
2.1 Диагностика уровней развития познавательного интереса у младших школьников и состояния его формирования в реальной воспитательной практике…………………………………………………………………………...28
2.2 Методы и приемы формирования познавательного интереса в коллективных воспитательных делах с учащимися младших классов………………………………………………………………………………41
2.3 Статистическая обработка данных исследования по проблеме формирования познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе……………………………...………………..48
Заключение…………………………………………………………………...55
Глоссарий…………………………………………………………………….58
Список использованных источников……………………………………….62
Приложения……………………………………………………………….....66

Проблема познавательного интереса всегда находила широкое внимание исследования.
Современная педагогическая наука подчеркивает, что «те учителя, которые владеют педагогической возможностью разработать и защищать познавательные интересы дочерних элементов, добиваются успехов в обучающих действиях, прежде всего. Это означает, что не обучающие возможности и возможности образовательной работы основные в обслуживании профессиональной готовности учителя».
О полной разработке индивидуальности не думают без sformirovannost познавательного интереса и напротив, отношение к работе знания - союзник в решении образовательных проблем для основного компонента любого персонального качества, которое знание - интересует к знанию, прежде всего, появляется, стремление знать. Познавательный интерес появляется первый структурный элемент любого другого персонального качества.
Таким образом, актуальность вышеизложенной проблемы, сформулированной выше, недостаточная научная готовность вопроса и отсутствие разумной технологии реализации идеи, который учитель потребностей начальной школы, позволила нам формулировать следующий предмет исследования: «Формирование познавательного интереса в низких учениках школы в из образовательной образовательной работы».
Объект исследования - процесс формирования познавательного интереса у младших школьников.
Предмет исследования - технология формирования познавательного интереса у младших школьников во вне учебной воспитательной работе.
Цель исследования - обосновать педагогические пути и условия
формирования познавательного интереса у учащихся начальных классов в процессе вне учебной воспитательной работы с ними.
Гипотеза исследования: в основу дипломной работы положено
предположение о том, что эффективность формирования познавательного интереса младших школьников будет протекать успешно, если:

1. Сколько делает рост сантиметров в Дюймовочке?
2. Что поело, и Дюймовочка пила?
3. Скажите начало сказки.
4. Продолжайте предложение, «Ночью оно падало в колыбели, и...».
Праздник швеи
Раздел 1
1. Почему выбрали этот конверт?
2. В каком сказки там - трудолюбивые герои?
3. Чем любят быть занятым?
Раздел 2
1. Скажите сказку «Швея и lenivitsa».
2. Дайте пословицу о работе.
3. Кто от героев этой сказки приятен к больше?
Раздел 3
1. Почему Швея спускалась в хорошо?
2. Где солнце проводит ночь?
3. Почему слой, прописная буква и рукавицы в тепле мороза?
4, ли. Требуете искать ответы в книгах и принести им завтра?
Музыкальный праздник
Раздел 1
1. Почему выбрали этот конверт?
1.2. Любите ту музыку?
2. Кто сочиняет музыку?
Раздел 2
1, ли. Знаете книги о музыке и музыкантах?
2. Что отмечает вставленный суп?
3. Вызовите музыкальные инструменты.
Раздел 3
1. На каком играл каждый из Бременских музыкантов?
2. В какой сказке красиво поют птиц?
3. Кто требовал стать музыкантом, но не требовал учиться?
Диагностические индексы познавательного интереса:
- символ выбора конверта (случайный или довольно направленный);
- содержание выбранных познавательных заданий (которому это дает предпочтение: к решению познавательных задач или заданиям репродуктивного
символ);
- природа выполнения задания (элементарные действия или исходный подход);
- эмоциональное выражение действий ученика школы (с энтузиазмом, это безразлично);
- корреляция между обслуживанием выбранного конверта и стремлением к независимому расширению познавательной перспективы в выбранной области;
- существование решительного начала, усиливая познавательный интерес к устойчивому образованию индивидуальности (требуют работать над дополнительной литературой).
Проанализировав ответы учеников экспериментального класса, приходил к выводу, что большая часть учеников сделала выбор конвертов, направлен. Но не все ученики предпочел решение познавательных задач, применяя исходный, нестандартный подход. Эта группа дочерних элементов, увлеченных перенесенный из задания и с удовольствием, отвечала на вопросы. При решении вопросов 3 раздела 30% показали требование найти ответ дома посредством книг и Интернета. В классификационном индексе управления учеников, которые проявили устойчивый интерес к этой работе, это казалось выше.
III. Опрос методом G.I.Shchukina.
Цель опроса – чтобы показать уровень познавательного интереса в учениках 3 класса.
5 вопросов предлагались ученикам, каждый из которых открыл один из критериев уровня sformirovannost познавательного интереса (см. Приложение А).
Согласно количеству точек выбраны три уровня разработки познавательного действия.
Высокий уровень – 15-18 точек: высокое познавательное действие; острый процесс независимых действий, стремления к преодолению трудностей.
Средний уровень – 10-14 точек: познавательное требование действия
побуждения учителя; зависимость независимых действий на ситуации; преодоление трудностей при помощи других, ожидания справки.
Низкий уровень – 6-9 точек: познавательная инертность; воображаемая независимость действий; полное расхождение в случае трудностей.
Результатами утверждения учеников эксперимента были распределены на выше-установленного уровни, какие данные отражены в таблице 2-2.
Таблица 2-2 Уровни сформированности познавательного интереса у учащихся 3-х классов на констатирующем этапе
Уровни сформированности познавательного интереса
Класс
Количество
%
Высокий
2
22%
Средний
4
44%
Низкий
3
34%
Таким образом низкий уровень познавательного интереса наблюдается в 34% учеников класс. На среднем уровне делает 44%. На высоком уровне различие сделало 22%. Анализ таблицы показал, разработки познавательного интереса, имеющего средний уровень к образовательным действиям.
Результаты этого исследования свидетельствуют к потребности выполнения учителем комплекса методов и приемов во внеучебных действиях, направленных на формирования познавательного интереса учеников школы.
Согласно выводам, сделанным на этапе утверждения эксперимента, мы выполнили этап создания эксперимента.
2.2 Методы и приемы формирования познавательного интереса в коллективных воспитательных делах с учащимися младших классов
Чтобы пробудить познавательный интерес к урокам истории в низких учениках школы, происходит при использовании в образовательном процессе методов и приемов, продвигающих его.
Метод обучения - расположенные действия учителя и учеников, направленных на достижение цели обучения. Поскольку методы обучения понимают набор путей, методы решения задач образования. Как обучение – соединение действий, в отношении учителя уместно, чтобы говорить об обучающих методах. И относительно ученика – методы доктрины. Если это - вопрос сотрудничества учителя и учеников, здесь, несомненно, учебные методы показаны. Как часть методов учебных приемов выбраны. Прием - элемент метода, его структурной части, одноразового действия, отдельного шага к реализации метода. Методы реализованы через ряд методов, каждый из которых является отдельным действием.
Мы остановимся на некоторых из них более подробно: проблемный метод, образовательное сотрудничество, дидактическая игра, эвристический метод.
Основная идея обучения задач состоит, что знание в значительной части не передано ученикам в законченной форме и получено ими в ходе независимых познавательных действий в условиях проблемной ситуации.
Психологическая наука устанавливала определенную последовательность этапов производительных познавательных действий человека в условиях проблемной ситуации.
Познавательный интерес для учебного материала, вызванного проблемной ситуацией, нисколько ученики, не идентичен. Для усиления этого интереса учитель стремится создавать повышенный эмоциональный дух на уроке, применяя специальные методические приемы эмоционального влияния на учеников перед проблемной ситуацией или в ходе ее создания.
Раскрытие жизненного значения образовательной проблемы выполнено на основе передачи теоретических вопросов с жизнью с действительностью, известной учеником. Интерес повышает посредством создания проблемной ситуации.
Дидактическая игра - одна из уникальных форм, позволяя делать интересную и захватывающую работу в творческом и уровне извлечения и повседневных шагах на исследовании материала, которые выполнены в репродуцировании и преобразующем уровне познавательного интереса, - ассимиляция фактов, дат, имен.
Дидактическая игра - мощный стимул в обучении, различная и сильная мотивация. Посредством игры намного более активно и более быстрый есть познавательный процесс, потому что, человеку по природе нравится играть, другая причина состоит в том что побуждения в игре намного больше, чем в нормальных образовательных действиях.
Образовательное сотрудничество, интерес увеличений низких учеников школы. Образовательное сотрудничество - такое взаимодействие, в который учитель:
создает ситуацию потребности перестройки методов, которые разработали в дочернем элементе действия;
организует учебный материал так, чтобы дочерний элемент мог найти причины не навыка, некомпетентности и определил их взрослому;
входит и сотрудничает с учениками только по его инициативе, по требованию об определенной справке (но делает все возможное, что такой запрос был сформулирован на языке контента обучения).
Цель эвристического обучения не передача ученикам опыта прошлого и создания личного опыта ими и производством, ориентированным на constructioning будущего по сравнению с известными культурными и историческими аналогами. Эвристические действия, выполняемые учениками школы в самых различных образовательных областях, вообще не принимали существование в них предварительные возможности действия с выборкой.
Действия результатом прибывают до конца. Это - индекс разработки знания, возможностей индивидуальности. Оценка и самооценка индивидуальности, с ее состоянием соединяют интерфейсом, чтобы привести к коллективу среди родственников. Все это листы большая трассировка в разработке индивидуальности, ее потребностей, стремлений, ее действий, возможностей и возможностей.
Цель этапа создания – чтобы поднять, выровняйте по ширине и утвердите методы и приемы формирования познавательного интереса в учениках 3-ьего класса в неизучении образовательной работы.
Цель формирования познавательного интереса к образовательному процессу
появляется единица требования знака интегрирования функционирования методов влияния в нем на сознании, методах организации действий и способов стимуляции поведения учеников школы. Организационная, образовательная эффективность нашего метода определена кумулятивной комбинацией этих методов в выполнении каждого образовательного бизнеса.
Комплекс действий из класса, активирующих познавательный интерес для предметов, был поднят.
Литературное чтение.
Основной метод – работа с книгой.
Для формирования представлений, понятий, выбрана вера нас:
- работа с книгой, методом разговора при помощи познавательных вопросов, иллюстративным методом;
- лидер в практической организации действий метод работы в микрогруппах появился;
- арсенал методов стимуляции сделан игровым дизайном, соревнованием, поддержкой.
Ключ на цели переключиться этого метода в работу просыпается познавательного интереса. Эффективность его достижения вызвана обучением дочерних элементов к независимой работе с книгой.
Используемые приемы:
- прием анализа содержания на независимо сделанных вопросах;
- учебный прием к intonational проекту вопросительных и восклицательных предложений. «Попытайтесь задать вопрос»;
- прием представления содержания читал;
- прием компиляции загадок;
- прием разделения основного символа и других символов работы и развертывания познавательного маршрута вокруг него;
- прием использования пословиц;
- прием компиляции творческих историй, составов;
- прием иллюстрации чтения думал;
- прием отправки учеников к источникам для того, чтобы добраться недостающих данных;
- прием планирования чтения.
Во время передачи студента, преподающего 3 события из класса для литературного чтения, в целях формирования познавательного действия учеников школы, были сохранены.
Результаты проведения внеклассного мероприятия по литературному чтению представлены в таблицы 2-3.
Таблица 2-3 Мероприятия по литературному чтению
Название мероприятия
Цель мероприятия
Общая характеристика мероприятия
«День сказки»
Формирование познавательного интереса к урокам литературного чтения во внеурочное время.
К утреннику заранее подготовлены:
а) выставка рисунков «Моя любимая сказка»;
б) выставка работ из пластилина «Мой любимый сказочный герой»;
в) выставка книг сказок;
г) плакаты-иллюстрации к сказкам.
«День сказки»
Основные приемы:
- групповая работа;
- прием составления загадок;
- прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений;
- прием составления творческих рассказов, сочинений.
«Литературный ринг»
В игровой форме повторить и закрепить.
Проводится в форме игры.
К уроку заранее подготовлена выставка любимых книг.
Продолжение таблицы 2-3
Название мероприятия
Цель мероприятия
Общая характеристика мероприятия
«Литературный ринг»
Основные приемы:
- групповая работа;
- прием использования пословиц;
- прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений;
- прием изложения содержания прочитанного;
- прием иллюстрирования главной мысли произведения.
«Урок-путешествие в Книгоград».
(произведениям Н.Н. Носова)
В игровой форме обобщить и систематизировать знания учащихся о жизни и творчестве Н.Н. Носова, расширять читательский кругозор учащихся.
Способствовать активизации каждого ребёнка в деятельности (групповая работа).
Проводилось в форме коллективного творческого дела.
Ученики заранее рисовали иллюстрации и составляли свои кроссворды к полюбившимся произведениям Н.Носова.
Основные приемы:
-антиципация (предугадывание);
- прием анализа содержания по самостоятельно составленным вопросам;
- прием иллюстрирования прочитанной мысли.
Математика.
Основные методы: проблемный и частично-поисковый.
Основные приемы, используемые для формирования познавательного интереса школьников:
- проблемные вопросы;
- практические работы исследовательского характера;
- творческие работы (составление математических задач, составление математических кроссвордов и другое);
- решение задач на смекалку.
В течение прохождения педагогической практики нами было проведено 2 внеклассных мероприятия по математике, с целью формирования познавательного интереса школьников.
Результаты проведения внеклассного мероприятия по математике представлены в таблицы 2-4.
Таким образом, подобранный комплекс методов и приемов, применяемый во
внеклассной работе, будет способствовать формированию познавательного интереса у младших школьников.
Таблица 2-4 Мероприятия по математике
Название мероприятия
Цели мероприятия
Общая характеристика мероприятия
«Математический турнир»
Развивать интерес детей к математике.
Формировать умение использовать знания в нестандартной ситуации, развивать чувства сопереживания результатам труда.
Форма: урок -соревнование.:
- проблемный вопрос;
Основные приемы
- задачи на смекалку;
-составление математических задач.
Продолжение таблицы 2-3
Название мероприятия
Цель мероприятия
Общая характеристика мероприятия
«Занимательная математика»
Формирование интереса учащихся к предмету;
Развитие познавательных процессов (внимание, память, воображение, восприятие);
Воспитание культуры личности.
Форма: игровая.
Основные приемы:
- проблемный вопрос;
- практические работы исследовательского характера;
-составление математических кроссвордов.
2.3 Статистическая обработка данных исследования по проблеме формирования познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе
В интегральной системе школьного образования выбраны две основных подструктуры: дидактический и образование в узком смысле. У каждого из них есть специфические особенности, какая учетная запись становится условием прута формирования познавательного интереса как интегральное персональное образование. Для создания системы отношений, соединенных с интересом для знания и их фиксации в персональном качестве, получая начало на хорошем уроке, требует целеустремленного педагогического руководства этой работы и в неизучении образования. Уделяют ли «Большое внимание в образовательной работе с дочерними элементами к разработке их познавательных интересов? » - опытный учитель 3 записи. Молчанов, один из некоторых, который снимает проблему корреляции познавательного интереса и образовательной работы в педагогической печати.« Будучи любящими программы развлечения, мы забываем об интеллектуальных играх. И дочерние элементы «начинают борьбу к удовольствию» в области знаний. Одновременно, от некоторых учителей класса возможно услышать обычный «им, если только танцевать! » - автор продолжает. Далее квалифицированные убеждения учителя не быть ленивым, «чтобы рыться в книгах» в поисках знания и предложений некоторые типы познавательных игр, примененных им в практике образовательной работы с подростковыми классами.
К сожалению, действительно необходимо утвердить, что интересный игровой рулон времени из класса становится распознанной нормой сегодняшней школьной практики, которая вытесняет интеллектуальную игровую передачу. По нашему мнению, такая недооценка адреса к познавательному предмету в образовательном процессе соединена, чтобы появиться теоретическая осведомленность об учителях на объекте этой перспективы и ее методическое не готовность. Другими словами, профессиональная компетентность обучающей программы учителя и в области проявления интеллектуальных возможностей, и в практической готовности выполнить образовательную работу остается существенной проблемой, требующей далее научного суждения. Это обстоятельство также следует, в целом, от настоящего положения школьного образовательного процесса. «Современная социокультурная и образовательная ситуация характеризуется существенной недооценкой функций воспитания школы», - отмечает Е.А.Леванову.« Попытки создать школу разработки без образования, более вступившего в конфликт с педагогической теорией и практикой», - она подчеркивает. Или:« Больше поисков педагогических коллективов принадлежит образовательному процессу. К сожалению, до меньшей степени это - таким образом обращенное внимание на систему работы учителя класса с учениками в изменении образовательных учреждений», - отмечает Л.Р.Болотина. Указанная безотлагательность также вызвала проблему исследования, предпринятую нами, в которых появляется центральная оптимизация технологии образования низких учеников школы через фактор познавательного интереса. Позади явления познавательного интереса мы видим к инварианту, позволяя интегрировать обучение и образование учеников школы, мы видим в нем эффективный метод реализации педагогического процесса как интеграл. И с другой стороны, только в универсальном обучении и образовательном процессе возможно достигнуть уровня разработки познавательного интереса как устойчивая персональная характеристика. Sformirovannost познавательного интереса - строка хорошего размножения, которым основание сделано отношением к работе знаний. Это - высокоуровневый повод поведения, отношение духовного порядка, и методическая логика его формирования такой - то, что, начинаясь в системе исследований, конечно продолжается после закрытия посредством выполнения различной образовательной работы из класса.
О специфическом объекте образовательной работы записал в А.С.Макаренко. «Образовательная область - область чистого образования - находится в определенных случаях отдельная область, отличная от обучающего метода. И это и другой - образовательный и образовательный метод - в моем решении, сделайте два отдела, более или менее независимый отдел педагогической науки. Конечно, эти отделы должны быть целиком соединены. Конечно, любая работа в классе всегда - образовательная работа, но уменьшать образовательную работу до образования я читал невозможный». Во внутренней педагогике внеучебных действий, поскольку пристальное внимание обращено на форму организации дочерних элементов. Для объяснения объекта понятия «внеучебные образовательные действия» мы будем адресоваться к решению Н.И.Больдырева:« Это обычно подразделяется на и внешкольную работу из класса. Организованные и целеустремленные размещения принадлежат из класса с учениками образовательного и образовательного символа, потраченного школой после закрытия». В.И.Казаренков в работе полагается на следующее определение: « Различные образовательные и образовательные действия вне обязательных программ обучения и потраченный школой после закрытия», и «образовательными и образовательными размещениями, организованными внешкольными культурными и образовательными установлениями, особенно предназначенными с этой целью и общественные организации, вызывают так же работой из класса, вызваны как внешкольная работа».
Педагогика под выпуском А.И.Кайровой открывает объект изученного понятия так: «Работа из класса понята как разные профессии образовательного символа и образовательных действий, которые выполнены школой вне пределов обязательной программы и требований обязательных школьных программ. В данном подразделении определений исследований из класса и образовательной работы из класса характерно, и также ryadopolozhenny использование условий, и "внеурочный" процесс "из класса" свойственен от них.
Цель вехи - чтобы определить эффективность методов и приемы формирования познавательного интереса в учениках 3-ьего класса в неизучении
к образовательной работе.
На вехе для диагностики уровня sformirovannost познавательного интереса учеников был определен к тем же критериям, как в начальной стадии.
Веха исследования была выполнена через восемь недель после начальной диагностики на уровне sformirovannost познавательного интереса в учениках 3-ьих классов.
На данном этапе мы использовали следующие методы исследования:
1. Анализ продуктов действий учеников (состав на предмете: "Почему мне нравится идти в школе").
2. Опрос учеников G.I.Shchukina.
I. Мини-состав на предмете: «Почему мне нравится идти в школе».
Цель – чтобы определить интересы учеников.
Проанализировав составы учеников, мы приехали в следующие выводы:
- Познавательное действие учеников повышено.
- В учениках расширялся круг размещений на интересе.