Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессии у дошкольников с нарушением зрения

ПЛАН


ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы агрессии у дошкольников с нарушением зрения ………………………………...
7
1.1.Характеристика проблемы агрессии…………………………….. 7
1.2. Особенности проявления агрессии у дошкольников с нормальным уровнем развития……………………………………….
15
1.3. Особенности проявления агрессии у дошкольников с нарушением зрения……………………………………………………..
21
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессии у дошкольников с нарушением зрения…………………...
32
2.1. Описание методов исследования…………………………………. 32
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента ….. 51
2.3. Рекомендации по коррекции агрессии у дошкольников с нарушением зрения……………………………………………………...
59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………. 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… ...

ПЛАН


ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы агрессии у дошкольников с нарушением зрения ………………………………...
7
1.1.Характеристика проблемы агрессии…………………………….. 7
1.2. Особенности проявления агрессии у дошкольников с нормальным уровнем развития……………………………………….
15
1.3. Особенности проявления агрессии у дошкольников с нарушением зрения……………………………………………………..
21
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессии у дошкольников с нарушением зрения…………………...
32
2.1. Описание методов исследования…………………………………. 32
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента ….. 51
2.3. Рекомендации по коррекции агрессии у дошкольников с нарушением зрения……………………………………………………...
59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………. 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………. 66
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………….…… 70

Сложная социальная и экономическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Особую тревогу вызывает жестокость и агрессия детей. Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для выбора темы исследования. Феномен детской агрессии беспокоит родителей, воспитателей, педагогов, а также вызывает все больший научно-практический интерес у исследователей.
Актуальность данной проблемы определяется необходимостью многоаспектного рассмотрения агрессии, так как во многих теоретических концепциях она получает весьма противоречивое толкование. Для практической деятельности педагога-психолога, воспитателя актуальной является проблема дифференцированной количественной и кач ественной оценки проявления агрессии у детей с целью выработки адекватных воспитательных стратегий. Недостаточная изученность психолого-педагогических причин агрессии детей, раскрытие условий, механизмов, средств ее профилактики и коррекции, учет проявления агрессии как неотъемлемой динамической характеристики активности и адаптивности человека, своевременное создание для ребенка условий, обеспечивающих ему возможность самовыражения и снижения уровня агрессии, является одной из основных задач дошкольного воспитания. Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически.
Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии [3].
Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.
В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными (К.Бютнер, Р.Кэпмбелл, К.Лоренц, М.Мак-Кей, Г.Паренс), так и отечественными учеными (Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А.Реан). Предлагаются способы и методы коррекции агрессивного поведения детей (Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина, А.А. Романов). Вместе с тем, наблюдается дефицит знаний о том, чем определяется эффективность коррекционной работы. Таким образом, возникает противоречие между потребностью практической психологии в выявлении условий эффективной коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с нарушением зрения дефицитом теоретических исследований по данной проблеме. Это противоречие определило проблему нашего исследования: каковы условия эффективной коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста нарушением зрения?
Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы агрессии дошкольников с нарушением зрения [8].
Наша работа посвящена рассмотрению некоторых сторон детской агрессивности, методам ее диагностики и коррекции.
Цель работы – диагностика и коррекция агрессивного поведения дошкольников с нарушением зрения
Объект исследования — агрессивное поведение дошкольников с нарушением зрения.
Предмет исследования — способы конструктивного выражения агрессии детьми дошкольного возраста с нарушением зрения.
Гипотеза: мы предполагаем, что обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением зрения приемам конструктивного выражения агрессии способствует снятию эмоционального напряжения и снижает уровень неконтролируемых, агрессивных импульсов.
Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:
1. Изучить научную психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме агрессии у детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть теоретические основы изучения проблемы агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести экспериментальное изучение проблемы агрессии у детей старшего возраста с нарушением зрения.
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации для родителей и воспитателей для коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы: 1. Метод изучения психолого-педагогической научной и методической литературы, архивных материалов. 2. Анкетирование. 3. Беседа. 4. Наблюдение. 5. Эксперимент (констатирующий, преобразующий и контрольный). 6. Метод количественного и качественного анализа полученных данных. 7. Метод математической статистики — корреляционный анализ.
Методологическая основа исследования: в нашей работе мы опираемся на теорию агрессии, разработанную в современной психологии (К.Бютнер, Р.Кэпмбелл, К.Лоренц, Г.Паренс, А.А.Реан), а также теория развития ребенка дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина).
База исследования: исследование было проведено на базе детского сада ДОУ №35 г. Шадринска. В эксперименте принимали участие дети старшего дошкольного возраста с нарушением зрения (6-7 лет).
Структура работы: данная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложения.

+
+
+
+
+
+
+
16
Саша Х.
-
+
-
-
-
-
-
-
-
-
+
-
+
-
-
-
-
-
3
Артем И.
-
-
+
+
+
+
+
-
+
-
+
+
+
-
+
-
+
+
12
Андрей Ш
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
15
Вова П.
-
+
-
-
-
-
-
+
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
Лена П.
-
+
+
+
-
+
-
+
-
-
+
-
+
-
-
-
+
+
9
Алена С.
-
+
+
+
-
-
-
+
-
-
-
+
+
-
-
-
-
-
6
Зина В.
-
-
-
-
+
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
Дима С.
-
+
-
+
+
-
-
-
+
+
-
-
+
+
+
-
-
-
8
Диаграмма №1

Оценка уровня агрессивности дошкольников с нарушением зрения по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.: 30% детей имеют слабый уровень агрессивности, 20% средний, 40% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности (Таблица №5, Диаграмма №2)
Оценка уровня агрессивности дошкольников с нарушение по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
Таблица №5
№
Ф.И.О. родителей
Кол-во баллов
Уровень агрессивности
Слабый
Средний
Высокий
Повышенный
1.
А.М.Т.
5
2.
К.Е.Б.
11
3.
О.П.Х.
13
4.
А.В.И.
13
5.
С.А.Ш.
16
6.
Л.П.П.
7
7.
Н.П.П.
10
8.
А.В.С.
17
9.
Л.А.В.
10
10.
В.Н.С.
11
ИТОГО:
3 ребёнка
30%
2 ребёнка
20%
4 детей
40%
1 ребёнок
10%
Диаграмма №2
Оценка уровня агрессивности дошкольников по методике «Рисунок несуществующего животного»: 30% детей имеют слабый уровень агрессивности, 20% средний, 40% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности.
Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.), изображение двоих животных – один нападает, другой убегает. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.
На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д.. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии (Таблица №6, Диаграмма №3).
Оценка уровня агрессивности дошкольников по методике «Рисунок несуществующего животного»
Таблица №6
№
Ф.И. ребёнка
Кол-во баллов
Уровень агрессивности
Слабый
Средний
Высокий
Повышен-ный
1.
Коля Т.
9 б.
2.
Аня Б.
8 б.
3.
Саша Х.
3 б.
4.
Артем И.
9 б.
5.
Андрей Ш
1 б.
6.
Вова П.
6 б.
7.
Лена П.
4 б.
8.
Алена С.
11 б.
9.
Зина В.
7 б.
10.
Дима С.
2 б.
ИТОГО:
3 ребёнка
30%
2 ребенка
20%
4 ребёнка
40%
1 ребенок
10%
Диаграмма №3
Результаты проведения цветового теста Люшера показали: дети с высоким уровнем агрессивного поведения отдают предпочтение таким цветам, которые характеризуются неустойчивым эмоциональным состоянием, агрессией, эмоциями гнева, капризностью, высокой активностью, тревожностью. Наиболее предпочитаемые цвета этих детей – черный, красный, фиолетовый. Менее предпочитаемые цвета – серый, синий, желтый.
Дети с менее выраженным агрессивным поведением, предпочитают выбирать цвета, которые характеризуются повышенным самоконтролем, высокой самооценкой, энтузиазмом, легкой вживаемостью в социальную роль, эмоциональной устойчивостью, потребностью в общении, активностью в достижении поставленных целей. Наиболее предпочитаемые цвета – желтый, синий, зеленый, серый. Менее предпочитаемые – черный, коричневый, фиолетовый (Таблица №7).
Оценка уровня агрессивности при проведении Цветового теста Люшера
Таблица №7
Фамилие
Имя
Цвета
Коля Т.
ж
кр
си
се
з
ч
ф
ко
Аня Б.
ч
ж
кр
ф
ко
з
се
си
Саша Х.
си
ж
се
си
кр
з
ко
ч
Артем И.
кр
ко
ч
ф
си
з
се
ж
Андрей Ш
се
ж
си
з
кр
ко
ф
ч
Вова П.
ж
си
кр
з
се
ф
ко
ч
Лена П.
ф
з
ч
ко
кр
си
ж
се
Алена С.
кр
ж
си
се
з
ко
ф
ч
Зина В.
си
ж
з
кр
се
ч
ко
ф
Дима С.
з
кр
ж
ф
се
си
ко
ч
Таким образом, из 100% детей, 40% - дети с ярко выраженным агрессивным поведением, а 60% - дети с менее выраженными агрессивными реакциями.
Оценка уровня агрессивности дошкольников по методике «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»: 20% детей имеют слабый уровень агрессивности, 50% средний, 20% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности (Таблица №8, Диаграмма №4).
Оценка уровня агрессивности по методике беседа на тему: «Я и телевизор»
Таблица №8
№
Ф.И. ребёнка
Кол-во баллов
Уровень агрессивности
Слабый
Средний
Высокий
Повышенный
1.
Коля Т.
4 б.
2.
Аня Б.
4 б.
3.
Саша Х.
3 б.
4.
Артем И.
6 б.
5.
Андрей Ш
3 б.
6.
Вова П.
2 б.
7.
Лена П.
2 б.
8.
Алена С.
8 б.
9.
Зина В.
4 б.
10.
Дима С.
3 б.
ИТОГО:
2 ребёнка
20%
4 ребенка
40%
2 ребёнка
20%
1 ребенок
10%
Диаграмма №4
Вывод: Анализ результатов диагностик показал, что наличие агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних детей с нарушением зрения агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других детей активный, ярко выраженный. Но любое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивным способам выражения агрессии, изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведения коррекционных упражнений с детьми.
2.3. Рекомендации по коррекции агрессии у дошкольников
с нарушением зрения
Психологическая коррекция – метод комплексного психологического воздействия на ребенка для изменения его жизненных установок, взглядов, навыков поведения, а также развития таких психологических функций, как память, внимание, мышление.
Психологическая коррекция агрессивных форм поведения проводится различными методами по следующим направлениям:
1.Игра (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста).
2.Изъятие из привычного окружения и помещения в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением).
3.Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).
4.Сублимирование агрессии в социально- одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа – уход за больными, стариками и пр.).
Практически коррекция агрессивных детей с нарушением зрения проводится в форме индивидуальной или групповой работы, нередко в виде семейной терапии (Приложение 5). Обычно имеет место комплексная коррекция, когда используется сочетание приемов рациональной, поведенческой и суггестивной психотерапии, а также игровой и арт-терапии.
Применение рисуночных техник.
Рисование ценно тем, что дает возможность детям полнее выразить себя невербально – ведь вербальная система коммуникаций развита у них еще недостаточно. Кроме того, рисование позволяет ребенку отреагировать свои эмоции, выплеснуть агрессию на бумагу, дать волю своей фантазии: ведь нарисованное – это в какой-то мере сбывшееся [15].
Агрессивные дети как показало исследование и в рисунках агрессивны их постоянным содержанием являются войны, оружие, столкновения и т. п. Уже сам характер рисунка может говорить о повышенной возбудимости: Особенно симптоматичны размазанность и разбросанность компонентов рисунка, нечеткая композиция, черно-белое, некрасочное выполнение и т. п.
Интересен цветной анализ рисунка: при сильном напряжении и тревоге цветность снижается вплоть до полного отсутствия. При страхе и чувстве одиночества ребенок рисует себя черным цветом. Изображение кого-либо из членов семьи или знакомых красной краской говорит о том, что данный человек вызывает у ребенка состояние возбуждения. Оно может быть различным в зависимости от отношения ребенка к этой личности: при хорошем отношении – это чувство радости, при плохом – показатель агрессивных стремлений, тревоги.
О симпатиях ребенка к какому-либо из изображенных на рисунке говорит одинаковая раскраска фигур ребенка и этого человека. Изображение кого-либо окрашенным в синий цвет может расцениваться как символ любви и привязанности к нему.
Перед началом работы ребенка обязательно нужно предупредить, что важен сам факт рисования, а качество рисунка значения не имеет.
От рисуночной терапии очень удобно переходить к любой другой: игровой, семейной, групповой и пр., где ребенок реально контактирует с окружающими его людьми.
Игровая терапия
Игровая терапия основана на естественной потребности детей. Игра дает ребенку необходимый жизненный опыт и развивает его психические процессы, воображение, самостоятельность, навыки общения и пр. Она имеет важное значение и для эмоционального развития детей, помогая справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (жестокость родителей, долгое пребывание в больнице, ночные кошмары и т. п.). Л. С. Выготский считал игру ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, характер которой меняется вместе с взрослением ребенка.
В своем развитии игра проходит ряд этапов:
1.Манипулирование предметами (до 3 лет)
2.Сюжетная игра (3-4 года)
3.Ролевая игра (5-6 лет). Смысл такой игры заключается в том, что ребенок получает возможность сыграть (а для него – значит, прожить) ситуации «из жизни взрослых» так, как он это понимает. Появляется возможность управлять процессом: выбрать себе понравившуюся роль, отказаться от роли, а также проявить свои лидерские качества – распределить роли между другими детьми.
4.Игра по правилам (6-7 лет). Придумываются правила, которые требуют определенной дисциплины и гибкости, что помогает развивать коммуникативность [12].
Игровая терапия дает наилучшие результаты у детей 4-7 лет. В младшем возрасте обычно применяются предметные и более подвижные игры, у старших детей игра становится все больше похожей на драматическую постановку.
Диагностическая функция игры заключается в раскрытии переживаний ребенка, особенностей его характера и отношений к значимым людям. Игра как естественный эксперимент выявляет некоторые скрытые симптомы, защитные установки, конфликты и способы их разрешения. Коррекционная функция состоит в возможности эмоционального и моторного самовыражения маленького человека, осознания и отреагирования им страхов, агрессии, психомоторного возбуждения и фантазий. Обучающая функция заключается в формировании навыков грамотного общения, перестройки отношений с близкими.
Игра проводится на занятиях. Продолжительность игрового сеанса не превышает 30 минут, однако следует ориентироваться также и на желание ребенка, прерывание игры раньше времени нередко вызывает у него чувство незавершенности и всплеск агрессии. Занятия проводятся 1-3 раза в неделю на протяжении 1-4 недель. В приложении 9 можно ознакомиться с набором игрушек специалиста и играми.
Для лучшей организации игрового процесса целесообразно придерживаться определенных правил:
- учитывать интересы ребенка при выборе тем;
- игра должна способствовать развитию самостоятельности и инициативы детей;
- специалист не должен комментировать игру;
- воздействие на пациента может осуществляться только посредством моделируемой игровой ситуации и характерами персонажей;
- соотношение спонтанных и направленных компонентов игры должно зависеть от личностных особенностей ребенка и его состояния.
Коррекция агрессивного поведения дошкольников с нарушением зрения состоит из цикла занятий по 30-35 минут каждое ( Приложение 3).
Цель занятий: научить детей с нарушением зрения системе управления своим агрессивным поведением, ослабить негативные эмоции, найти альтернативные способы удовлетворения собственных потребностей.
Задачи занятий:
развить способность осознания и принятия детьми собственного чувства гнева, злости;
обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;
обучение способам конструктивного выражения агрессии;
формирование позитивных эмоций;
Во многих детских садах встречаются так называемые аффективные дети, склонные к частым, острым и разрушительным реакциям. Отрицательные аффективные переживания у детей с нарушением зрения вызывают соответствующие формы поведения: повышенную обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, агрессию, заторможенность, эмоциональную неустойчивость. Такие дети нуждаются в своевременной педагогической коррекции, и наилучшие результаты удается получить, если профилактика и психотерапевтические мероприятия проводятся в дошкольном возрасте.
Результаты исследования агрессивного поведения детей дошкольного возраста с нарушением зрения позволили сделать следующие выводы:
Из результатов диагностики было установлено, что часть детей имеют ярко выраженное агрессивное поведение, носящее деструктивный характер.
В результате осуществления коррекционной работы были отмечены позитивные изменения агрессивного поведения дошкольного возраста.
Данные, полученные при проведении контрольного эксперимента, подтвердили наше предположение о том, что, обучая детей с нарушением зрения приемам конструктивного выражения агрессии способствует снятию эмоционального напряжения и снижает уровень неконтролируемых, агрессивных импульсов.
Заключение
Изучив психолого-педагогическую литературу по данной теме, поняв механизмы формирования агрессивного поведения, особенности его проявления, можно сделать вывод, что данная тема является актуальной в наше время для всех сфер жизни. На воспитателях, учителях, психологах, родителях лежит большая ответственность за слабовидящих детей с агрессивным поведением.
Теоретический анализ феномена детской агрессивности, проведённый нами в главе I, показал, что в понимании категории «агрессивность», «агрессия» в науке ещё нет единого подхода, так же, как и нет единой классификации относительно агрессивности. Это порождает целый ряд противоречий, как для исследователей-теоретиков, так и для исследователей-практиков.
Уделив большое внимание практическим методам психологической диагностики, коррекции агрессивного поведения у дошкольников с нарушением зрения, рассмотрев различные техники работы, можно сделать вывод, что коррекцию агрессивного поведения у детей дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.
Поставленные перед нами цель и задачи были достигнуты. Мы изучили научную психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме агрессии у детей дошкольного возраста, особенности агрессивного поведения детей с нарушением зрения, раскрыли теоретические основы изучения проблемы агрессии у детей дошкольного возраста, провели экспериментальное изучение проблемы агрессии у детей старшего возраста с нарушением зрения, разработали психолого-педагогические рекомендации для родителей и воспитателей для коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Гипотеза, выдвинутая вначале нашего исследования, о том, что обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением зрения приемам конструктивного выражения агрессии способствует снятию эмоционального напряжения и снижает уровень неконтролируемых, агрессивных импульсов. Благодаря изученной литературе, можем сказать, что агрессивное поведение детей можно контролировать, но для этого нужна помощь специалиста и заинтересованность родителей. А своевременная коррекционная работа поможет снизить агрессию дошкольников с нарушением зрения.