Вход

Социально-экономические особенности дистанционного образования в российском обществе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 288865
Дата создания 30 сентября 2014
Страниц 80
Покупка готовых работ временно недоступна.
3 330руб.

Описание

2014 год. Защищена на 5. Много полезного материала, информации, цифр, таблиц и схем. Оригинальность работы 87%. Проверялась через платный антиплагиат.ру. ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. Теоретические основы изучения дистанционного образования 6
1.1. Дистанционное образование как объект социологического анализа 6
1.2. Рынок услуг дистанционного образования в России и за рубежом 16
1.3. Социально-экономические аспекты дистанционного образования 21
Глава 2. Социально-экономические особенности дистанционного образования в студенческой среде как предмет социологического исследования 26
2.1. Показатели изучения социально-экономических особенностей дистанционного образования в студенческой среде 26
2.2. Результаты исследования социально-экономических особенностей дистанционного образования в студенческой среде 29
2.3. Направления совершенствования дистанционного образования в российском обществе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 51

Введение

Образование – это социальный институт, в котором как в зеркале отражаются социальные процессы, происходящие в обществе. По мнению ряда ученых, XXI век характеризуется движением общества к открытому, информационному . И эта тенденция не может не сказаться на системе образования как во всем мире, так и в российском обществе.
Сегодня продолжается процесс институционализации в образовании: учреждаются новые формы и институты образования, происходит правовое и организационное закрепление возникающих новых общественных отношений. Одной из таких новых форм является дистанционное образование. Многие эксперты в области образования считают, что сегодня дистанционное образование является одним из самых перспективных векторов развития образования как в России, так и в мире. Еще в начале XXI века, п рофессор О. Петерс писал: «Признавая всю человечность традиционной системы обучения и всю неестественность индустриального дистанционного обучения, оно является единственно возможным в эпоху социального заказа на высокий уровень образовательной подготовки населения в целом» .
При этом можно отметить мировую тенденцию роста числа вузов, ведущих подготовку по дистанционным технологиям. Так, за период 1900-1960 гг. в мире было создано порядка 79 учреждений дистанционного обучения, за 1960-1970 гг. - 70, а за 1970-1980 гг. – уже 187 заведений. К началу XXI века число учреждений дистанционного образования превысило 1100. В ряде стран (Китай, Нидерланды, Великобритания, Австралия и др.) от 10 до 25% студентов обучается в вузах дистанционно . В России также на сегодняшний момент многие вузы предлагают обучаться дистанционно, не исключением является и Финансовый университет при Правительстве РФ.
Подписание Россией Болонской декларации в сентябре 2003 года не только повлекло за собой изменения в системе высшего профессионального образования (например, переход на двухуровневую систему образования), но и дало толчок повышению информатизации вузов и развитию дистанционных технологий обучения . Что также говорит об актуальности исследования дистанционной модели образования в российском обществе.
Однако, по данным исследования 2012 года маркетингового агентства FDFgroup лишь 11 % россиян имеют опыт дистанционного образования, при этом ¾ - знают, что такое дистанционное образование .
Однако, дистанционное образование открывает перед обучающимися новые возможности: фактически, оно дает возможность учиться в любое время и в любом месте, это уникальная возможность постоянно повышать свой образовательный уровень. Оно имеет большой потенциал, на сегодняшний момент существуют массовые открытые онлайн курсы, вузы, которые обучают дистанционно, разработаны программы по различным учебным дисциплинам.
И Т Д...

Фрагмент работы для ознакомления

ou.tsu.ru), Институт дистанционного образования Российского университета дружбы народов (www.ido.edu.ru), Евразийский открытый институт (www.eoi.ru), Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) — (www.mesi.ru), при Центр дистанционного образования Алтайского государственного университета (www.dcn-asu.ru), Центр дистанционного образования Байкальского института бизнеса и международного менеджмента Иркутского государственного университета (www.edu.buk.irk.ru), Финансовый университет при Правительстве РФ Факультет открытого образования (http://dofa.ru/). Таким образом, сегодня у российского студента есть большие возможности получить высшее образование дистанционно: на МООК платформах, в виртуальных университетах и в вузах.1.3. Социально-экономические аспекты дистанционного образованияВостребованность самообразования во всем мире в последнее время стремительно возрастает. Так, по данным Высшей школы экономики, в России самомобразованием занимаются 24% населения в возрасте 25-64 года, в то время как в Норвегии Швеции и Австрии – более 70%, а в Словакии – 84%.Дистанционное образование обладает рядом особенностей, анализ исследований, направленный на их выявление, позволяет отметить следующие:− использование специализированных технологий и средств обучения;− экономическая эффективность (за счет уменьшения затрат времени, материальных ресурсов в сравнении с традиционным образованием);− возможность обучения независимо от времени, места обучающегося и в оптимальном для него темпе;− возможность формирования индивидуального учебного плана, отвечающего личным потребностям; − возможность обучения при совмещении с основной профессиональной деятельностью; − повышение требований по самоорганизации, мотивированности, навыкам самостоятельной работы и трудолюбию;− интернациональность – возможность экспорта и импорта образовательных услуг.− расширение границы аудитории (так как стирается физическое ограничение, ведь неважно сколько человек одновременно слушают онлайн лекцию).Достоинством ДО является способность повышать образовательный уровень и, как следствие, повышать человеческий капитал представителей всех социальных групп населения. Стоит отметить, что особую значимость дистанционное образования приобретает для жителей регионов и для тех, кто в силу различных обстоятельств (инвалидности, материнства, занятости, большим перерывом между предыдущим образованием) традиционно не может получить образование. Как показывает практический опыт, вузы, использующие дистанционные образовательные технологии, вполне способны к самофинансированию за счет оплаты учащимися образовательных услуг, то есть нет необходимости в дополнительных бюджетных средствах. Кроме того, при обучении дистанционно студент развивает в себе способности к самостоятельности, самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию, самоопределению. Существует ряд критериев эффективности дистанционного образования: стоимость образования;размер заработной платы после окончания вуза;востребованность выпускника на рынке труда; возможность образования взрослых и пожилых людей;возможности предоставления образовательных услуг людям из различных социальных слоев;территориальный охват как возможность преодоления поселенческого неравенства;возможность реализации принципов непрерывного образования; прирост социального капитала обучаемого; предоставления учащимся физического доступа к ИКТ; уровень компьютерной подготовки обучаемых; обучение навыкам работы с информацией; система вовлечения в электронный мир и воспитание культуры поведения в электронном пространстве.Анализ научной литературы позволил выделить ряд достоинств и недостатков, которые в обобщенном виде представлены в таблице 2. Таблица 2.Достоинства и недостатки дистанционного образования ДостоинстваНедостаткиЭкономическая эффективность(за счет уменьшения затрат времени, материальных ресурсов)Обучение ограничено наличием технических средств, доступом в Интернет и навыками работы с компьютеромГибкость(возможность обучения независимо от времени, места обучающегося и в оптимальном для него темпе)Отсутствие реального, «живого» общения между обучающимися и преподавателямиМодульность(возможность формирования индивидуального учебного плана, отвечающего личным потребностям)Результат обучения во многом зависит от замотивированной, самодисциплины, самостоятельности обучающегосяПараллельность(возможность обучения при совмещении с основной профессиональной деятельностью)Отсутствие практических занятий, необходимых для закрепления теории для более качественного усвоения знанийНовая роль обучающегося(повышение требований по самоорганизации, мотивированности, навыкам самостоятельной работы и трудолюбию)Отсутствие регулярного контроля со стороны над обучающимся может снизить результативность обученияТехнологичность образовательного процесса(использование в процессе обучения новейших достижений информационных технологий)Отсутствие возможности излагать свои знания в устной форме может повлечь за собой некачественное усвоение знаний у ряда обучающихсяТворчество(благоприятные условия для творческого самовыражения)Действия по алгоритму, шаблонуНа основании выделенных социально-экономических аспектов, можно заключить: дистанционное образование имеет социальную направленность и способствует массовому обучению, в то же время отвечает индивидуальным потребностям каждого обучающегося. Важной характеристикой дистанционного образования является его рентабельность, способность быстро адаптироваться к новым экономическим условиям. Таким образом, дистанционная модель образования может оказать положительное влияние на решения социально-экономических проблем в регионах России, предоставляя возможность обучаться в местах проживания, помогает решить проблему катастрофического отставания периферии от столичных центров. С экономической точки зрения дистанционная образовательная модель представляется более выгодной как для государства, для университетов, так и для отдельно взятых студентов: приводит к экономии средств за счет снижения затрат на транспорт, на строительство и эксплуатацию новых учебных зданий, общежитий.Глава 2. Социально-экономические особенности дистанционного образования в студенческой среде как предмет социологического исследования 2.1. Показатели изучения социально-экономических особенностей дистанционного образования в студенческой средеСегодня дистанционное образование в системе высшего профессионального образования развивается стремительно. Около 500 российских вузов готовят специалистов по дистанционным программам, существуют десятки МООК платформ и курсов. Однако спрос среди студенчества на данные образовательные услуги невысок, студенты предпочитают традиционное образование. В связи с этим, возникает противоречие - несоответствие между большим потенциалом дистанционной модели образования и низкой востребованностью данной модели среди студентов.Цель исследования - выявление социально-экономических особенностей дистанционного образования. Предметом исследования являются социально-экономические особенности, влияющие на выбор студента в пользу дистанционной модели образования, а объектом исследования - студенты московских вузов. Для достижения поставленной цели нами была разработана Программа социологического исследования социально-экономических особенностей дистанционного образования в студенческой среде (см. Приложение 3).Для выявления показателей социально-экономических особенностей дистанционного образования в студенческой среде была проведена теоретическая интерпретация ключевых понятий, структурная операционализация объекта и предмета исследования, а также факторная операционализация предмета исследования.В результате проведения факторной операционализации объекта исследования – московского студента, удалось выявить следующие показатели: пол, курс обучения, вуз, форма обучения, занятость (Схема 1).Схема 1. Первый уровень структурной операционализации объекта исследованияПроведение структурной и факторной операционализации предмета исследования позволило определить личностные, субъективные и объективные факторы, влияющие на выбор студентами модели образования в пользу дистанционной, в частности: информированность студентов о дистанционном образовании; отношение студентов к ДО; опыт пользования услугами ДО (МООК, виртуальный университет, вуз); уровень развития ДО в стране; образовательные стратегии студентов в краткосрочной и долгосрочной перспективе, которые и являются показателями изучения (Схема 2).Схема 2. Показатели изучения дистанционного образованияТаким образом, в ходе исследования были определены: уровень информированности студентов о дистанционном образовании; опыт пользования дистанционной моделью образования среди московских студентов; отношение московского студента к внедрению дистанционного образования; уровень развития дистанционного образования в России по мнению московского студента; основные преимущества и недостатки дистанционного образования по мнению московского студенчества; предпочтения московского студента при выборе модели образования.2.2. Результаты исследования социально-экономических особенностей дистанционного образования в студенческой средеВ ходе исследования «Социально-экономические особенности дистанционного образования в студенческой среде» был проведен электронный опрос «Дистанционное образование: за и против», в котором приняли участие 296 студентов различных вузов: большинство из них обучаются в Финансовом университете при Правительстве РФ, а также в НИУ ВШЭ, МГУ имени М.В. Ломоносова, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МЭСИ, МИИТ, МЭИ и в ряде других вузов. Макет анкеты представлен в приложении 4. В опросе приняли участие 58% женщин и 42% мужчин, большинство из которых не работают (60%), совмещают работу и учебу 35% опрошенных (Рис. 2, 3).Рисунок 2. Распределение респондентов по полу Рисунок 3. Занятость респондентовБольшинство респондентов оценивают свой уровень обеспеченности как «средне обеспечен» (Рис. 4).Рисунок 4. Самооценка уровня дохода респондентов Для общения и поиска информации Интернетом пользуются около 36% опрошенных, в то время как для обучения – 17,6 %, а для игр - всего 7 % респондентов (Рис. 5).Рисунок 5. Цели пользования Интернетом Более половины респондентов знают, что такое ДО (60,5%), а 38,5% имеют представление о данной форме образовании, не осведомлены лишь 0,3% опрашиваемых (Рис. 6).Рисунок 6. Уровень информированности респондентов о ДОПо мнению большинства студентов дистанционное образование – это дополнение к традиционным формам образования, так считают 61,5% респондентов. Каждый третий считает, что ДО никогда не заменит обычных форм образования. Лишь 4,7% полагают, что дистанционное образование – это отличная альтернатива традиционному образованию (Рис. 7).Рисунок 7. Восприятие дистанционного образования по отношению к традиционному образованиюИмеют опыт дистанционного образования порядка 23 % респондентов, 75 % никогда не обучались дистанционно, что говорит о низком уровне пользования дистанционных образовательных ресурсов среди студентов (Рис. 8).Рисунок 8. Опыт пользования ДО респондентамиОколо 24% респондентов принимали участие в вебинарах, знают о них, но никогда не участвовали 46% опрашиваемых, а не знают, что такое вебинар – 12% (Рис. 9).Рисунок 9. Участие респондентов в вебинарахСреди тех, кто проходил обучение дистанционно 36 % проходили курсы на МООК платформах; 27 % обучались в вузе; 8,5 % – в виртуальном университете; и порядка 28 % проходили другие курсы. Наиболее популярными среди респондентов оказались МООК платформы: Coursera, Универсариум, Интуит, Университет 2.0 и EdX (Рис. 10).Рисунок 10. Популярные платформы МООК Респонденты, не имеющие опыт дистанционного обучения, давали следующие ответы на вопрос «Почему Вы не обучались дистанционно»: нет необходимости – 61%; сторонник очной системы – 20,4%; нет свободного времени – 7,7%; не знал про возможности ДО – 6 %, не доверяю ДО и плохое здоровье по 5 %. При этом, несмотря на низкий уровень пользования дистанционным образованием, большинство студентов (64 %) считает, что дистанционное образование дает реальные знания в процессе обучения (Рис. 11).Рисунок 11. Отношение к дистанционному образованиюГлавным преимуществом дистанционного образования респонденты считают его гибкость, кроме того, они отметили параллельность ДО и его экономическую эффективность (Рис. 12).\sРисунок 12. Преимущества дистанционного образованияОсновным недостатком дистанционного образования студенты считают отсутствие «живого общения», кроме того, они отметили зависимость результата от мотивации обучающегося, а также отсутствие практики и контроля со стороны (Рис. 13).Рисунок 13. Недостатки дистанционного образованияПоддерживает активное внедрение дистанционного образования около 53% респондентов, нейтральную позицию по данному вопросу заняли около 35,5%, а не поддерживают внедрение ДО 9,8% опрошенных (Рис. 14).Рисунок 14. Отношение к внедрению технологий дистанционного образованияНа вопрос «Если бы Вы получали еще одно высшее образование, то какую бы форму Вы предпочли» были даны следующие ответы: заочную, так ответили 36% респондентов, далее идут вечерняя форма (26,4%) и очная форма (17,2%), дистанционно хотели бы обучаться 13,2% опрошенных. (Рис. 15).Рисунок 15. Образовательные предпочтения респондентовБольшинство студентов, порядка 58 %) оценили уровень развития дистанционного образования в России как низкий (Рис. 16). Основными препятствиями они называют: плохую информированность о возможностях дистанционного образования; слабое развитие IT технологий в России; консерватизм преподавателей и образовательной системы в России; российский менталитет; низкую образовательную культуру.Рисунок 16. Оценка уровня развития дистанционного образования в РоссииНа вопрос хотели бы Вы в течение всей жизни повышать свой образовательный уровень, т.е. получать непрерывное образование, 83% респондентов ответили «Да» и «Скорее да», что говорит высоком намерении получать образование в течение всей жизни (Рис. 17).Рисунок 17. Образовательные стратегии респондентовЗависимости ответов респондентов от гендерного признака выявлено не было. Так, опыт дистанционного образования имеют 27% женщин и 25,6% мужчин; поддерживают внедрение дистанционных технологий 54% женщин и 52% мужчин. Порядка 60% и мужчин, и женщин считают, что дистанционное образование – это дополнение к традиционному образованию. Образовательную стратегию на получение непрерывного образования имеют 48% мужчин и 53% женщин (Рис. 18).Рисунок 18. Распределение ответов в зависимости от гендерного признакаВ результате исследования был составлен социально-типический портрет пользователя дистанционным образованием среди московского студенчества (Схема 3). Схема 3. Социально-типический портрет студента-пользователя дистанционного образования Таким образом, пользователь дистанционного образования - это высокоинформированный об услугах дистанционного образования студент, который проходил курсы на МООК платформах и принимал участие в вебинарах. Он положительно оценивает активное внедрение дистанционных образовательных технологий, считает, что в процессе обучения можно получить реальные знания и имеет намерения обучаться в течение всей жизни.2.3. Направления совершенствования дистанционного образования в российском обществеВ ходе исследования было установлено, что на выбор студента модели образования в пользу дистанционной влияют следующие факторы: уровень информированности о дистанционном образовании; отношение студентов к дистанционному образованию; опыт пользования услугами дистанционного образования (МООК, виртуальный университет, вуз); уровень развития дистанционного образования в России; образовательные стратегии студентов (в краткосрочной и долгосрочной перспективе). Большинство студентов оценило уровень развития дистанционного образования в России как низкий. Связывая это с плохой информированностью о возможностях ДО; со слабым развитием IT технологий в России; с российским менталитетом; с консерватизмом преподавателей и образовательной системы в целом; и низкой образовательной культурой в России. Большинство из данных проблем решить в краткосрочной перспективе невозможно, тем не менее, улучшить ситуацию с информированием об услугах ДО вполне возможно. Для этого следует рекламировать и проводить пиар дистанционных образовательных услуг более активно: для молодежи 16-25 лет в социальной сети Вконтакте, для лиц более старшего возраста в социальных сетях Фейсбук и Одноклассники. Кроме того, вузам и МООК платформам нужно обращать внимание на контент и оформление сайта, в частности, удобный, красочный интерфейс, а также полнота и доступность излагаемой информации привлечет пользователя для записи на интересующие его курсы. Имеют опыт пользования дистанционным образованием около 20% студентов, учитывая, что среди студенчества распространено мнение о том, что ДО дает реальные знания, и учитывая, что студенты поддерживают внедрение дистанционных образовательных технологий, можно сделать вывод о свободной нише на рынке образовательных услуг и перспективе развития дистанционного образования для студентов. Кроме того, большинство студентов намерены получать непрерывное образование, самообразовываться в течение всей жизни, что говорит о перспективе развития дистанционных образовательных технологий для данной социальной группы на долгосрочный период.По результатам исследования можно сделать 2 основных вывода: основным направлением совершенствования дистанционного образования в России является улучшение маркетинговой составляющей существующих дистанционных образовательных услуг; дистанционное образование в студенческой среде имеет потенциал развития, данная ниша на рынке образовательных услуг не полностью занята. ЗАКЛЮЧЕНИЕДистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии.Суть дистанционной модели образования определяют концепции «обучающего общества», «открытого общества» и «глобализации». Вопросы развития дистанционного образования в России рассматриваются с точки зрения различных подходов: философского, юридического, экономического, технологического, психолого-педагогического и социологического. Тем не менее, выявлен факт недостаточного количества работ прикладного характера, содержащих результаты конкретных социологических исследований по проблемам становления российского дистанционного образования, а также факт отсутствия подобных исследований в студенческой среде.Сегодня объем российского рынка дистанционных образовательных услуг составляет порядка 8 млрд. руб. и представлен многочисленными курсами, в том числе МООКами, а также дистанционными программами российских вузов. Однако спрос на данные услуги невысок, в следствии чего возникает противоречие: это несоответствие между большим потенциалом ДО и низкой его востребованностью. К основным преимуществам и недостаткам дистанционного образования в российском обществе относят: экономическую эффективность, гибкость, модульность, параллельность, новую роль обучающегося, технологичность образовательного процесса, творчество, а к недостаткам - ограничение наличием технических средств и доступом в Интернет, отсутствие реального, «живого» общения, зависимость от мотивации, отсутствие практических занятий, отсутствие регулярного контроля, отсутствие устных ответов.В ходе исследования социально-экономических особенностей дистанционного образования в студенческой среде были выявлены следующие показатели: уровень информированности о дистанционном образовании; отношение студентов к дистанционному образованию; опыт пользования услугами дистанционного образования; уровень развития дистанционного образования в России; образовательные стратегии студентов.

Список литературы

Нормативно – правовые акты
1. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Утверждена постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. № 6
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) «Об образовании в Российской Федерации»
Научная литература
3. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии //Высшее образование сегодня. 2003. №5.
4. Бек У. Общество риска: на пути к другому модерну. М.:Прогресс, 2000. С.63.
5. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного обучения в России //Информатика и образование. — 2003. — № 3.
6. Буланова М. Б. Социологическое образование в России (1960-е годы - настоящее время) // Социc. 2008. № 12
7. В.Г. Кинелев Контуры системыобразования XXI века // Информатика и образование. - 2000. - № 5.
8. Вержбицкий В.В. Подготовка к созданию системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование 2007, №2.
9. Гаркуша В.З. Smart-образование. Что надо сделать для его развития в России? / Проектируем Smart-Россию// Гайдаровский форум 2013 - 17.01.2013.
10. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь. Пер. с англ. М.: Издательство «Весь Мир», 2004. С.60.
11. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения// Высшее образование в России. 2004. - № 1.
12. Зубков В.Г., Колтунов И.И., Нехорошев С.А. Информационные и дистанционные технологии в образовании. Учебное пособие. – М.: ИИТ, 2010. С. 26.
13. Индикаторы образования: 2011: стат. сб. М.: Национальный исследовательский ун-т «Высшая школа экономики», 2011, С. 35-37.
14. Карпенко М.П. Дистанционное образование: опыт становления и развития//Социс, 2007, № 3. стр.67.
15. Карпенко М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии // Психология и социология образования. – 2001, № 25.
16. Краснова Г. Н. Открытое образование. Цивилизационные подходы и перспектива. М., 2002.
17. Кузнецова И.А. Новая модель заочного обучения при использовании технологий дистанционного образования. - М.: Изд-во ГУУ. – стр. 42.
18. Малышко А.А. Философские аспекты процессов дистанционного образования. Вестник МГТУ, том 10, №3, 2007 г. стр.394
19. Николаева Л.И. Проблемы развития системы образования в зависимости от требований социально-экономического развития // Сборник докладов научной сессии ГУ АП, СПб.: ГУАП, 2007.
20. Обучение в вузе без отрыва от производства: формы, методы и средства совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: ИИТ, 2003.
21. Пьянников М.М. К вопросу о понятиях «дистанционное обучение» и «дистанционное образование» // Гуманитарный вектор. – 2010, № 1. – С. 41.
22. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения. — Журнал «Дистанционное образование» № 1, 2002 г.
23. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. 2004. - № 1.
24. Солдаткин В.И. Основы открытого образования. Том первый. Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. С. 16.
25. Телегина Г.В. «Образование в течение жизни»: институционализация в европейском контексте и ее оценка. /Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. М.:ИС РАН, 2008.
26. Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний (часть 3). — журнал Дистанционное образование № 4, Москва, МЭСИ, 2001 г.
27. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика. тенденции// Дистанционное обучение. 2000. № 2.
28. Тихомиров В.П. Открытое образование - объективная парадигма XXI века / В.П.Тихомиров. М.: Изд-во МЭСИ, 2000.
29. Ткаченко Е.Н., Попов Е.В Финансово-экономический аспект развития дистанционного образования России // Высшее образование в России. 2006. - № 2.
30. Филиппов В.М. Открытое образование – стратегия XXI века для России / В.М.Филиппов, В.П.Тихомиров. - М.: МЭСИ, 2000. - С. 75-78.
31. Шамсутдинова И. Теоретические основы высшего заочного образования : Дис. д-ра педагогические науки : 13.00.01.- Москва, 2007.
32. Battenberg, R. W. (1971). The Boston Gazette. March 20, 1728. Epistolodidaktika, 1, С. 44-45.
33. Edwards R. Behind the Banner. Whither the learning society? //Adults learning. 1995. P.187-189.
34. Jarvis P. Globalization, the Learning Society and Comparative Education// Comparative Education. 2000. Vol. 36. N3. P.346.
35. Michael Jeffries (2008). "Research in Distance Education", P. 19.
36. Scott P. The Globalization of Higher Education. Society for Research into Higher Education and Open University Press, 2000.
Интернет-источники
37. http://polit.ru - САКОЯН А. МООК: революция в мире образования
38. http://www.vedomosti.ru/special/slideshow/onlinecourse/ - Ведомости: Пять крупнейших в мире платформ дистанционного образования
39. Ведомости: Как в России зарабатывают на онлайн-образовании. 25.04.2014 - http://www.vedomosti.ru/career/news/25829481/universitet-v-kazhdyj-dom
40. Кожаринова Е. Краткая история развития дистанционного образования. URL: http://dtraining.web-3.ru/introduction/history/ (дата обращения 03.05.2014)
41. Роберт И.В. Толковый словарь понятийного аппарата информатизации образования, который использовался в качестве приложения в монографии - http://ipk.zabedu.ru/dfiles/21f51371fbf56bb9f63384a4fe864a0a.pdf
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022