РОЛЬ СЕМЬИ В ВОЗНИКНОВЕНИИ СТРАХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты роли семьи в возникновении страха у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Подходы к рассмотрению понятия «страх» в психолого-педагогической литературе
1.2 Сущность страхов в дошкольном детстве
1.3. Причины возникновения страха в старшем дошкольном возрасте
1.4. Семья как основной фактор возникновения страхов в дошкольном возрасте
Глава 2. Эмпирические аспекты изучения роли семьи в возникновении страха у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Методы и методики исследования.
2.2. Организация и проведение исследования
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

...

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты роли семьи в возникновении страха у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Подходы к рассмотрению понятия «страх» в психолого-педагогической литературе
1.2 Сущность страхов в дошкольном детстве
1.3. Причины возникновения страха в старшем дошкольном возрасте
1.4. Семья как основной фактор возникновения страхов в дошкольном возрасте
Глава 2. Эмпирические аспекты изучения роли семьи в возникновении страха у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Методы и методики исследования.
2.2. Организация и проведение исследования
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты роли семьи в возникновении страха у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Подходы к рассмотрению понятия «страх» в психолого-педагогической литературе
1.2 Сущность страхов в дошкольном детстве
1.3. Причины возникновения страха в старшем дошкольном возрасте
1.4. Семья как основной фактор возникновения страхов в дошкольном возрасте
Глава 2. Эмпирические аспекты изучения роли семьи в возникновении страха у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Методы и методики исследования.
2.2. Организация и проведение исследования
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Иногда это накладывает отпечаток на всю его дальнейшую жизнь. У него несравнимо большее количество страхов по сравнению с другими детьми, может появиться даже заторможенность в развитии [2].Статистика показывает, что больше всего страхов у единственных детей. Они наиболее подвержены самым разным страхам, в первую очередь, страху одиночества. К тому же у детей, испытавших в детстве одиночество, нередко формируется комплекс неполноценности, они не уверены в себе. Чем больше взрослых вокруг единственного ребенка, тем более вероятно приобретение им этих комплексов. В результате у единственных детей чаще развивается тревожность [38].Детская душа очень ранима. Самое плохое, что ребенок может быстро об этой ране забыть. И тогда она продолжит жить в нем своей "теневой" жизнью, уходя все глубже иглубже в подсознание, и именно детские травмы и страхи становятся причинами наших "взрослых" проблем и неудач [16].Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребёнка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания [38].Таким образом, проведенный анализ позволил нам сделать следующие выводы.Страх - эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Страх - эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка, это период активного развития и становления познавательной деятельности и структур межличностного общения.Особенности детско-родительских отношений в исследованиях многих психологов и педагогов определяются, как особенно значимые. Эти отношения - обязательная предпосылка становления личности ребёнка. В процессах общения он вырабатывает коммуникативные умения и навыки, формирует знания об окружающих и о собственном «Я».Среди первопричин, вызывающих страхи, выделяют неправильный подход в процессе воспитания. Проблема влияния семейного окружения на особенности эмоционального развития ребенка представляет большой интерес для исследователей в области психологии развития. Cемья играет в развитии ребёнка значительную роль, опосредует взаимодействие с окружающей действительностью. Проведенные исследования по указанной теме, показывают, что психологический аспект семейного воспитания остается важнейшим и составляет основу этого процесса. ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ СЕМЬИ В ВОЗНИКНОВЕНИИ СТРАХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1 Методы и методики исследованияОбозначенная цель данного исследования поставила задачу подобрать необходимый диагностический материал, который должен состоять из двух блоков методик. Методики, направленные на изучение детских страхов и их психоэмоционального состояния, составляют первый блок. Во второй блок вошли методики, позволяющие охарактеризовать отношение родителей к своим детям-дошкольникам. Это отношение напрямую влияет на психоэмоциональный климат, образующийся вокруг ребенка.Для выявления детских страхов была отобрана методика «Страхи в домиках». Авторы методики: А.И. Захаров и М.ПанфиловаЦель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах) : черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься ...». Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его. После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ – выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном – не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам». Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни; страхи, связанные с причинением физического ущерба – транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;страх смерти (своей);боязнь животных;страхи сказочных персонажей;страх темноты и кошмарных снов;социально-опосредованные страхи – людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;пространственные страхи – высоты, глубины, замкнутых пространств.Согласно А. И. Захарову, наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка – показатель преневротического состояния. Это психические расстройства, характеризующие стадию перехода от состояния психического здоровья к болезни.Кроме того методика позволяет высчитать индекс тревожности, на основании которого детей можно разделить на пять групп. Возрастные нормы (по А. И. Захарову): среднее число страхов в дошкольном возрасте: у девочек - 10,3; у мальчиков - 8,2.В приложении 1 представлен необходимый методический материал для работы с данной методикой. Методика «Паровозик» (автор С.В. Велиева) позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет. Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне. Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.». Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики. Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка. Обработка данных. 1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый – на третью; красный, желтый, зеленый – на шестую. 2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый – на вторую; красный, желтый, зеленый – на седьмую, синий – на восьмую.3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий – на седьмую; красный, желтый, зеленый – на восьмую позицию.Эксперимент проводится три раза. Баллы, полученные в каждом случае суммируются.Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах – как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7 – 9 баллах – как НПС средней степени; больше 9 баллов – НПС высокой степени. Оценка результатов 3 балла – позитивное психическое состояние 4- 6 баллов – негативное психическое состояние низкой степени 7 – 9 баллов – негативное психическое состояние средней степени Больше 9 баллов – негативное психическое состояние высокой степениДля изучения системы родительского отношения использовались опросники.Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин). Методика ОРО.Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет. В приложении 2 представлен необходимый методический материал для работы с данной методикой.Методика «Стратегии семейного воспитания» С. СтепановаДанная методика имеет опросную форму. В ней содержится 10 вопросов и закрытого типа ответы. Испытуемому предлагается выбрать один из предлагаемых вариантов ответа, оценив, таким образом, собственную стратегию семейного воспитания. После обработки результатов выявляется преобладающий стиль воспитания в семье. Если такового не окажется, это будет означать, что данных родителей выявлен противоречивый стиль воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. В методике выделяются четыре стиля воспитания, чаще всего упоминаемые в научной литературе: авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный.Содержание стилей, текст опросника, его инструкция, обработка и интерпретация результатов представлены в Приложении 3. Методика «Опросник родительской любви и симпатии» Е.В. Милюковой.Опросник состоит из двух частей. Первая часть направлена на выявления преобладающего у родителя чувства по отношению к ребенку (симпатия или любовь). Для этого родителям предполагается 20 утверждений, которые должны быть оценены по четырех бальной шкале. В зависимости от того, какая сумма баллов выше, можно судить о том, какое чувство в отношениях с ребенком преобладает.Во второй части методики определяется компонентный состав и типология родительской любви. Е.В. Милюкова выделяет три составляющие родительской любви (биологическая, психологическая и социальная) и четыре компонента (биологический, эмоционально-чувственный, когнитивный и социальный). Компоненты родительской любви входят в структуру составляющих родительской любви. В целом глубокий анализ результатов данного исследования дает возможность выявить фундаментальные установочные ориентации родительской любви и впоследствии корректировать и развивать другие ее компоненты.В приложении 4 представлены: описание составляющих и компонентов родительской любви, текст опросника, его инструкция, обработка и интерпретация результатов.2.2. Организация и проведение исследованияЭмпирическое исследование проводилось на базе МДОУ № 6 г. Балабаново. Сроки проведения: март - апрель 2014 года. Было продиагностировано 42 ребенка в возрасте от 5.5 до 6.7 лет. Все дети попадают под категорию «старший дошкольник». Среди них 19 мальчиков и 23 девочки. В исследовании приняли участия матери детей. Привлечение только матерей обосновывается следующими аргументами:Среди 42 двух семей – 15 неполные (36%).В воспитательном процессе детей дошкольного возраста в основном участвуют матери, часто именно они формируют семейную атмосферу и выстраивают детско-родительские отношения.Большинство отцов отказались принять участие в исследовании.Средний возраст матерей – 28 лет, 32 матери работающие, 10 – домохозяйки. 15 матерей имеют высшее образование, 16 – средне-профессиональное и 11 – среднее образование.Констатирующий эксперимент начался с проведения методики «Страхи в домиках». В таблице 1 мы отразили количество страхов присущее детям. Было выделено 5 групп. Количество страхов влияет на индекс тревожности. Поэтому в таблице представлены и эти данные.Таблица 1Данные о количестве страхов у детей старшего дошкольного возраста и уровне тревожности по методике «Страхи в домиках»№ группыКоличество страховИндекс тревожностиКоличество детей в группеПроцентное соотношение1 группа20-29 Высокий уровень6 человек14%2 группа13-19среднеповышенный8 человек19%3группа12Средний уровень12 человек28%4 группа6-11среднепониженный13 человек30%5 группаДо 5 страховНижний уровень3 человека7%Как видно из таблицы 1 дошкольники представлены во всех группах с разным индексом тревожности.Самая малочисленная группа из трех человек характеризуется самым низким индексом или низким уровнем страхов. Эти дети отличаются коммуникабельностью, легко вступают в контакт, активны, жизнерадостны, охотно включаются в новую деятельность. У них, обычно, высокая самооценка (даже завышенная).Среднепониженный индекс тревожности встречается у 13 детей, что составляет 30%. Для этих детей характерна уверенность в своих силах, поэтому они спокойно берутся за новое дело, не испытывают больших затруднений при общении и выборе каких-либо решений, расположены к людям.12 дошкольников имеют средний индекс тревожности. Данная группа детей отличается беспокойством, часто сомневаются при выборе решения, чувствительны к результатам своего труда. В знакомой обстановке активны, уверены, проявляют инициативу.Среднеповышенный уровень выявлен у 8 человек. Такие дети чувствуют себя незащищенными, беспомощными, легко ранимы. Они боятся неуспеха, затрудняются в оценке результатов деятельности. Отличаются повышенной утомляемостью вследствие нервного перенапряжения.И, наконец, тревожные дети, с большим количеством страхов, составили 1 группу, их оказалось 6 человек или 14 %. Дети с данными показателями повышенно сензитивны к обиде, преимущественно запоминают негативные события, крайне обостренно реагируют на отношения к ним окружающих. У одних детей – ярко выраженная агрессия, чувство раздражения, недоброжелательности, зависть к сверстникам, желание досадить, а у других нерешительность, робость, обвинение себя во многих неудачах, настороженность и недоверие. Обычно лишены оптимизма, болезненно реагируют на критику.Как видим, 14 детей из 42 достаточно тревожны, имеют большое количество страхов.Далее была сделана качественная и количественная характеристика детских страхов. В таблице 2 представлены данные по выявленным страхам.Таблица 2Количественная характеристика выявленных страхов у старших дошкольников по методике «Страхи в домиках»№выраженные страхиу девочеку мальчиков123412341.страх перед нападением70%90%2.страх умереть100%50%3.страх смерти родителей100%60%4.страх перед папой и мамой90%90%5.страх наказания70%100%6.страх чудовищ50%80%7.страх глубины90%40%8.страх перед стихией80%60%9.страх высоты90%40%10.страх пожара100%60%11.боязнь врачей и боли80%50%12.боязнь крови100%20%13.боязнь уколов90%40%14.страх перед неожиданными звуками90%60%15.страх темноты60%40%16.страх увидеть страшные сны70%40%17.страх замкнутого пространства70%20%18.страх войны70%60%19.страх огня60%60%20.страх больших улиц20%20%Средний показатель91,554%Как видно из таблицы 2 девочки более боязливы и тревожны, они более ранимы. Они испытывают большее количество страхов. Был подсчитан средний показатель страхов у девочек и мальчиков. Полученные данные нашли свое отражение на рисунке 1. Как видно из рисунка в исследуемой группе у девочек более высокий средний результат количества страхов по сравнению с мальчиками. Он значительно превышает и нормативный показатель.Если вернуться к таблице 2, то можно заметить, что наиболее выражены у детей обоего пола следующие страхи: страх перед нападением, страх перед мамой и папой, страх наказания. В остальных случаях страхи дифференцировано выражены в зависимости от половой принадлежности.Рис.1. Сравнительные результаты средних показателей количества страхов у мальчиков и девочекТак у девочек более выражены страх умереть, страх перед смертью родителей, страх глубины, страх перед стихией, страх высоты и пожара, медицинские страхи, страх перед неожиданными звуками и страх пространства. Это может свидетельствовать о том, что девочки более опекаемы, меньше самостоятельно контактируют с окружающей средой, меньше ее осваивают.На следующем этапе мы провели методику «Паровозик», чтобы иметь более точные данные об эмоциональном состоянии детей. Полученные результаты мы отобразили на рис. 2.НПС – нервно-психическое состояниеРис.2. Количественные показатели выраженности позитивности/негативности эмоционального состояния у старших дошкольников по методике «Паровозик»Если мы сравним данные двух методик, то они практически совпадают.По методике «Страхи в домиках» три ребенка имеют низкий уровень индекса тревожности и минимальное количество страхов (оно ниже нормативного показателя по Захарову), в методике «Паровозик» позитивное психическое состояние имеют 4 человека. Негативное психическое состояние низкой степени выраженности имеют 14 человек, это в основном дети, которые по методике «Страхи в домиках» показали среднепониженный индекс тревожности, количество страхов соответствует возрастной норме по Захарову (8-10 страхов).Негативное психическое состояние средней степени выраженности имеют 12 человек, эти дети составляют основу группы со среднеповышенным повышенным индексом тревожности по методике «Страхи в домиках». Количество страхов у них превышает нормативные показатели, но не доходит до максимума.И, наконец, 12 детей показали негативное психическое состояние высокой степени, это дети с первой группы по методике «Страхи в домиках», характеризующиеся высоким индексом тревожности и наличием максимального количества страхов (от 20 до 29), а также несколько детей из 2 группы со среднеповышенным индексом тревожности, чье количество страхов колеблется от 17 до 19 штук. Максимальное количество набранных страхов соответствует 24. Такое количество страхов набрал лишь один ребенок. В основном дети этой группы набирали от 20 до 23 страхов.Это говорит о том, что полученные нами данные по психоэмоциональному состоянию старших дошкольников достоверны.Далее мы проводили диагностическую работу с родителями и сравнивали полученные результаты с данными по методике «Страхи в домиках».Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.В ходе проведения данной методики мы получили следующие результаты, которые мы отразили на рисунках 3-7.Рис.3. Распределение выборов родителей по шкале «принятие – отвержение»Как видно из рисунка 7 родителей (16%) получили высокие баллы по данной шкале (от 24 до 33 баллов). Это означает, что данная группа родителей положительно относится к своим детям. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. 10 родителей (25%) получили низкие баллы по этой шкале (от 0 до 8), что говорит о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. 12 родителей (29%) показали баллы от 16 до 23, то есть у них в определенной степени выражено «принятие», чем «отвержение».13 родителей (30%) набрали от 9 до 15 баллов, у них наоборот в большей степени выражено «отвержение», чем принятие.Рис.4.