ЗАГАДКИ, КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С ОНР ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

... ...

Введение……………………………………………………………………….…3

Глава 1. Теоретические основы активизации словаря у детей с общим
недоразвитием речи через использование загадок………………..7

1.1. Особенности развития словаря у детей дошкольного
возраста

1.2. Задачи развития словарного запаса у детей пятого
года жизни

1.3. Психолого- педагогическая характеристика детей
с общим недоразвитием речи

1.4. Загадки, как средство активизации словаря у детей
дошкольного возраста

1.5. Методика использования загадок в активизации
словаря детей с общим недоразвитием речи

Глава 2. Экспериментально – исследовательская работа по
активизации словаря у детей с общим недоразвитием речи
пятого года жизни……………………………………….………….34

2.1. Диагностика актуального словарного запаса у детей
пятого года жизни с общим недоразвитием речи

2.2. Активизация словаря детей с общим недоразвитием
речи посредством загадок

2.3. Эффективность работы по активизации словаря детей
пятого года с общим недоразвитием речи

Заключение……………………………………………………………………..46

Список используемой литературы…………………………………………..48

Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка.
«Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира» К.А.Аксаков.
Обогащение и активизация словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Чем богаче, разнообразнее словарный запас у детей, тем легче ребенку понимать окружающих и выражать свои потребности и мысли. К сожалению, все большее количество детей испытывают проблемы в речевом развитии. Причины возникновения этих проблем как физиологические, так и социальные. Дети в коррекционных группах с диагнозом ОНР имеют ограниченный словарный запас. Перед педагогами стоит задача расширить и активизировать словарный запас.
Одним из средств, речевого развития ребенка, можно назвать загадки. Они становятся таковыми, когда предстают перед детьми не просто как забава, а как веселое, но вполне серьезное занятие. К.Д.Ушинский писал, что загадка доставляет уму ребенка полезное упражнение, а для воспитателя дает возможность сделать занятие занимательным, интересным, а что может быть интереснее, чем самому найти ответ-отгадку или придумать новую, свою собственную?
Загадки учат детей умению наблюдать, подмечая что-то особенное, умению увидеть сущность предмета, его назначение.
Особое значение имеет загадка для развития речи дошкольника. Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, его лексики, грамматики, связной речи.
Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа, употребление различных средств выразительности (приема олицетворения, различных определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста. Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.
Загадка учит четко выделять наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, ярко и лаконично передавать образы предметов.
Актуальность темы: на всех этапах исторического развития человечества ценились и были достойны восхищения люди, имеющие богатый словарный запас. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка и, напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого умственного развития. На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас детей формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира, что доказано в психологии. Обогащение словаря особенно актуально для детей с речевыми нарушениями. В силу разных причин у детей происходит отставание в речевом развитии. Бедный словарь мешает ребенку полноценно воспринимать речь окружающих, понимать и осмысливать получаемую информацию о мире. Такие дети, находясь в специализированных коррекционных группах, требуют особого внимания со стороны взрослых.
Проблемой исследования является то, что в настоящее время часто возникает необходимость в оперативном решении практических задач развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (далее ОНР).
Необходимо выяснить какие условия создать, какие методы использовать для формирования лексического запаса, каким образом организовать педагогический процесс наиболее эффективно.
Объект исследования: процесс развития словаря у детей пятого года жизни с ОНР.
Предмет исследования: педагогические возможности загадок для развития словаря детей пятого года жизни с ОНР.
Цель исследования: изучить, систематизировать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические возможности формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста с ОНР, в процессе отгадывания и загадывания загадок.
Гипотеза: включение в учебно-воспитательный процесс разнообразных загадок будет способствовать эффективному формированию словаря, его активизации у детей с ОНР среднего дошкольного возраста. Если использовать разнообразные загадки в разных видах деятельности, то они будут способствовать обогащению, активизации, уточнению словарного запаса детей.
Задачи исследования:
• Проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой проблеме. Изучить практический опыт по использованию загадок в средней группе детей с ОНР.
• Провести диагностику активного словаря у детей пятого года жизни с ОНР. Провести экспериментальную работу по активизации словаря детей с ОНР среднего дошкольного возраста при помощи загадок.
• Создать систему работы по активизации словаря с использованием загадок.
Методологическая основа исследования: вопросы использования загадок рассматривались классиками педагогики: К.Д.Ушинским, Е.Тихеевой, Д.Н.Садовников, а также современными исследователями М.Хмелюк, Ю.Г.Илларионова, М.М.Алексеева и многими другими педагогами.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
• изучение литературы и диагностических методик;
• диагностика активного словаря;
• наблюдение;
• проведение экспериментальной работы по расширению актуального словаря у детей среднего дошкольного возраста с ОНР через загадки;
• обобщение педагогического опыта.
Научная новизна: определение условий и создание системы, использования загадок, направленных на формирование и активизацию словарного запаса детей пятого года жизни с ОНР.
Практическая значимость: разработанная система использования загадок позволяет обеспечить эффективность активизации словаря детей пятого года жизни с ОНР и с сохранным развитием и может быть использована в педагогической практике.
База исследования: МБДОУ детский сад №15, средняя группа «Говорушечки».
Заведующий: Вострикова Е.Ф.
Логопед: Ларионова М.В.
Воспитатель: Врублевская И.В.

Таким образом, у детей с речевыми нарушениями отмечаются также трудности полноценной коммуникативной деятельности, формирования саморегуляции и самоконтроля, отмечаются разнообразные недостатки познавательной деятельности и моторики, нарушения эмоционально-волевой сферы.
1.4. Загадки, как средство активизации словаря
у детей дошкольного возраста
Ничто так не обогащает образную сторону речи детей, как малые фольклорные жанры. Среди этих сокровищ устного народного творчества загадка занимает особое место.
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей понимание образной стороны речи.
Все практики отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отгадывания загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений.
Отгадывание загадок предполагает наличие представлений о целом ряде предметов и явлений. Играя в загадки, ребёнок как бы сдаёт экзамен – хорошо ли он уже познакомился с окружающим миром?
Загадка заставляет ребёнка всматриваться в окружающую действительность, быть наблюдательным, уметь сосредоточить внимание на каком-то предмете или на слове, которое называет его, на звуке, который помогает отгадать загадку. Ребёнок учится находить поэзию в самых простых вещах. Каждая новая загадка, разгаданная ребёнком, становится очередной ступенькой в развитии его мышления и речи. Коллективное отгадывание загадок с последующим их обсуждением даёт возможность взрослым (педагогам, родителям) формировать у ребёнка коммуникативные способности.
В основу методики обучения отгадыванию загадки положены рекомендации Ю.Г.Илларионовой, Е.Кудрявцевой. Авторы считают, что использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи – доказательства и речи – описания.
Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них:
воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;
стимуляция умственной активности;
развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
развитие сенсорной сферы.
Это особенно актуально для детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), т.к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.
По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.
К загадкам первого уровня сложности относят:
загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение);
загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка.
Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.
Загадки второго уровня сложности включают:
загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета;
загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений.
Чтобы решить подобную логическую задачу, ребенок должен быть знаком с указанным в ней признаком, должен уметь выделить его, связать по ассоциации с другими признаками, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.
Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.
При определении уровня сложности следует учитывать следующие факторы: тип логической задачи и характер умственной операции, которую следует выполнить ребенку при отгадывании загадки; доступность изобразительно-выразительных средств загадки для детей с различными уровнями речевого развития; сложность композиционно-синтаксической структуры загадки (предложение-вопрос, односоставное предложение, использование однородных членов предложения и т.д.)
Дошкольники с ОНР испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания.
Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются: предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень развития речи детей; учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников с ОНР.
Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.). Младшим дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки.
Детям среднего дошкольного возраста предлагается широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т.д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и т.д. Детям предлагаются более сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.
Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием. Изучая темы по познавательному развитию, рекомендуется, учить детей придумывать загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашних животных, вещи, мебель и другие предметы. Детям очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записывать в оформленные альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре.
Таким образом, загадки учат детей умению наблюдать, подмечая что-то особенное, умению увидеть сущность предмета, его назначение. Особое значение имеет загадка для развития речи дошкольника. Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, его лексики, грамматики, связной речи.
1.5. Методика использования загадок в активизации
словаря детей с общим недоразвитием речи
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.
Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Дети с ОНР пятого года жизни затрудняются в отгадывании загадок в силу ограниченности опыта и словаря. Для того чтобы ребенок отгадал загадку о предмете или явлении он должен хорошо его знать и представлять. Поэтому прежде чем отгадывать загадки их нужно познакомить с этими предметами, рассмотреть их, включить разные анализаторы в обследовательские действия. Для того, чтобы дети отгадывали загадки про овощи и фрукты, надо чтобы дети рассмотрели, ощупали, понюхали, попробовали, назвали словом каждое ощущения. Только после таких осмотров дети будут отгадывать загадки осмысленно. Детям с ОНР очень важна наглядная опора, поэтому Ю.Г.Илларионова рекомендует использовать тематический принцип в работе с загадками и использовать обобщенные картинки. Например, дети отгадывают загадки от старичка Лесовичка, загадки с огородной грядки, путешествие в страну игрушек, загадки с птичьего двора, загадки от домовенка Кузи. Картинка, которая вывешивается перед детьми, содержит изображения всех отгадок. Например, загадки о транспорте от дяди Степы, будут сопровождаться картиной улица города, где будут изображены автобус, трамвай, светофор и т.д. Дети пятого года жизни уже способны в краткой форме объяснить, как они догадались об отгадке.
Но для этого нужно задавать вопрос: «Как ты узнал? Как ты догадался?» но при этом помогать им, строить сложные предложения «Я думаю это…, потому что…». «А как думает Петя?». «Я думаю, что это яблоко, потому что оно круглое, душистое и висит на дереве». Дети пятого года жизни хорошо отгадывают загадки, в которых перечисляются признаки предмета и рифмующиеся загадки.
Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей, обогащающий, активизирующий словарный запас. В работе можно предлагать детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении. Загадки, вносят определенную "живинку" в занятия, они заставляют по-новому взглянуть на те или иные предметы, увидеть необычное, интересное в давно примелькавшихся вещах.
Методисты предлагают использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления. Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же.
В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии речи, широко используется загадка, компактная и интересная фольклорная форма. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны
Для детей с ОНР пятого года жизни по типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения можно использовать загадки первого уровня сложности:
загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение);
загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка.
Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе. Тематика загадок для детей пятого года жизни ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.). Дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки.
Например, «С неба падают зимой, и кружатся над землей, белые пушинки, белые….» (снежинки).
Во второй половине года детям среднего дошкольного возраста с ОНР предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т.д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами. «Ходит по двору будильник, разгребает лапой сор, расправляет с шумом крылья и садится на забор»
Современное календарно - тематическое планирование позволяет широко использовать загадки по теме недели, как в процессе пополнения знаний детей, так и на итоговых мероприятиях. Через разные виды деятельности: познавательную, трудовую, игровую дети знакомятся с предметами, явлениями по тематике недели, после чего отгадывают загадки осмысленно, самостоятельно.
С целью активизации словаря детей с ОНР используется прием придумывания загадок. Развивая умственные способности, словарь ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием. Изучая темы по познавательному развитию, рекомендуется, учить детей придумывать загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашних животных, вещи, мебель и другие предметы. Детям очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записывать в оформленные альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре. Первые загадки – описания дети придумывают по опорным схемам. Определяется тема, а затем детям предлагается назвать цвет, размер, форму, вкус, признак внешнего вида, чем питается (приложение схемы придумывания загадок)
А.А.Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей дошкольного возраста. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Модель 1. "Какой? - Что бывает таким же?".
Какой?
Что бывает таким же?
Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
- Какой самовар по цвету? - Блестящий.
Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Какой?
Что бывает таким же?
Блестящий
монета
Шипящий
вулкан
Круглый
арбуз
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).
ПР: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.
Табличка может выглядеть следующим образом:
Какой?
Что бывает таким же?
Блестящий
Начищенная монета
Шипящий
Проснувшийся вулкан
Круглый
Спелый арбуз
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".
Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом. Для детей с ОНР пятого года жизни наиболее приемлемое для придумывания загадок использование зрительной схемы, мнемотаблицы. Они позволяют ребенку последовательно назвать особенности предмета, не путаясь, таблица помогает подобрать глаголы, определения. Кроме этого, яркость и занимательность придумывания обеспечивается игровыми персонажами, для которого сочиняются загадки старичок Лесовичок, бабушка Арина, Лунтик и т.д. очень важно эмоциональное и заинтересованное взаимодействие с воспитателем. Важно не скупиться на положительную оценку детей, привлекать к данной деятельности родителей. В этом случае загадка будет иметь большой развивающий эффект.
Вывод: в результате исследования теоретического аспекта проблемы формирования словаря детей дошкольного возраста с ОНР через загадки, можно сделать следующий вывод: усвоение словаря через использование загадок решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. От педагогов зависит эффективность использования загадок в коррекционной работе с детьми. Чем разнообразнее интереснее занимательнее проводится работа с загадками, тем выше интерес детей, тем значительнее результат словарной работы.
2. Экспериментально – исследовательская работа
по активизации словаря у детей с общим
недоразвитием речи пятого года жизни
2.1. Диагностика актуального словарного запаса у детей
пятого года жизни с общим недоразвитием речи
Для проведения исследования словарного запаса была выбрана экспериментальная группа из 5 человек. Дети пятого года жизни из группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, детского сада №15. Воспитатель: Врублевская И.В.. Учитель – логопед: Ларионова М.В.. Краткая характеристика детей экспериментальной группы со слов воспитателя:
Влада О. 4 года 8 мес. ОНР 2 уровень. Девочка гиперактивная, малообщительная, во время занятий быстро устает, отвлекается, играет только с мальчишками, с девочками играть неинтересно, играет с машинками, куклы вообще не признает, логическое мышление развито слабо, память развита средне.
Саша Б. 4 года 7 мес. ОНР 3 уровень, общительная, в основном играет с девочками, хорошо развита память, логическое мышление недостаточно развито, на занятиях активная, играет со всеми девочками, очень подвижная, гиперактивная.
Вероника Р. 4 года 5 мес. ОНР 3 уровень, общительная, легко находит контакт со всеми, на занятиях не активная, руку не поднимает, материал хорошо усваивает, с поставленной задачей справляется, сама организовывать игру не может.
Миройя С. 4 года 11 мес. ОНР 3 уровень, речь малопонятная, но девочка умная, веселая. В индивидуальной беседе может задавать вопросы взрослому. Любит рассматривать книги.
Максим М. 4 года 2 мес. ОНР 3 уровень хорошая память, активный, коммуникабельный, агрессию не проявляет, запущенный мальчик, логическое мышление развито хорошо, трудолюбивый, больше всего любит играть с машинками.
Диагностика проводилась в индивидуальной форме с использованием наглядного материала. Обсуждалась с учителем – логопедом.
Методика исследования разработана и рекомендована Ф.Г.Даскаловой и Е.М. Косиновой. Результаты обследования занесены в таблицу (Приложение 1) и в диаграмму (Приложение 2).
1. Методика Ф.Г.Даскаловой. Для проверки понятий значений слова.
Детям предлагается занятия на определение – «Что такое…?» и «Что значит слово…?». Правильный ответ на каждый вопрос оценивается в 1 балл.
2. Словарный запас. Глаголы.
Оборудование: картинки, действия детей или взрослого.