Наследственные и средовые причины пониженного интеллекта

Заключение



Таким образом, существуют генетические, органические и средовые причины сниженного интеллекта. Среди генетических и конституциональных факторов возможно выделить хромосомные аномалии, моногенные аномалии и влияние нейробиологических факторов. На интеллект оказывают влияние воспитание, социально-экономическое положение. Велико значение генетической наследуемости интеллекта.
Что касается социальных и психологических причин сниженного интеллекта, то здесь речь идет о влиянии разнообразных факторов окружающей среды – физическая и эмоциональная обстановка, забота о развитии ребенка с самого раннего возраста и т.п. Очевидно, что правильное воспитание и развитие ребенка могут в значительной степени раскрыть природный интеллект ребенка, развить интеллектуальную одаренность, а такж ...

Содержание

Введение 3
1. Исторический аспект: феномен наследственности и его влияние степень интеллектуальной одарённости в психогенетике 4
2. Причины сниженного интеллекта (умственной отсталости) 16
Заключение 23
Список литературы 25
 

Введение


Данная работа посвящена средовым и генетическим причинам сниженного интеллекта. Изучение этой темы является особенно актуальным, поскольку на сегодняшний день причины умственной отсталости и сниженного интеллекта представляют собой одну из самых загадочных областей генетики. Также следует отметить особое внимание исследователей к проблеме причин сниженного интеллекта, поскольку знание причин может усилить эффективность коррекции и лечения умственной отсталости и предотвращения подобных заболеваний.
Главная цель работы – рассмотреть средовые и генетические причины сниженного интеллекта (умственной отсталости).
В связи с поставленной целью необходимо выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть исторический аспект исследований феномена наследственности и влияния среды и их влияни я на степень интеллектуальной одаренности в психогенетике.
2. Охарактеризовать средовые и наследственные причины сниженного интеллекта (умственной отсталости).

Мендель является основоположником генетики, и это, несмотря на то, что официальное начало генетики относится к началу XX столетия, когда были опубликованы работы К. Корренса, Э. Чермака, Г. Де Фриза. Именно идеи Менделя послужили отправной точкой для дальнейшей разработки теории дискретной наследственности в рамках генетики, начавшей процесс своего становления как самостоятельной научной дисциплины в самом начале XX века.В 1958 году появилась работа «Среда, наследственность и вопрос «как», принадлежащая американской исследовательнице А. Анастази. Данный труд сыграл огромную роль в оформлении самой постановки вопроса: от бытовавшего ранее стремления (хотя не всегда четко формулируемого) выяснить, что в психике человека от наследственности, а что — от среды, А. Анастази предложила перейтик вопросу о том, как взаимодействуют эти два фактора в формировании тех или иных психологических функций. На данном этапе были выяснены важнейшие положения, в частности, стало понятно, что сложных психологических признаков, которые зависят исключительно только от генетических факторов, не существует; все они формируются именно во взаимодействии данного генотипа с данной средой — и общей, и индивидуальной, и именно это взаимодействие должно стать основным предметом изучения.После 1917 года генетика и в России начала развиваться как самостоятельная экспериментальная научная дисциплина. Стали появляться первый научные учреждения, журналы, фундаментальные труды, посвящённые проблемам генетики. К основоположникам отечественной генетики стоит отнести руководителя первой в России кафедры экспериментальной зоологии и генетики Ю.А. Филипченко (Петроград, 1919 год). Наследственность психологических особенностей также изучалась в двух учреждениях: Бюро по евгенике (Петроград) и в Медико-биологическом институте, основанном в 1924 году. Ю.А. Филипченко также руководил Бюро по евгенике. Основные задачи Бюро были сформулированы в 1922 году в первом номере «Известий Бюро по евгенике». Среди них можно отметить следующие: изучение вопросов наследственности (специально в приложении к человеку) с помощью анкет, обследований, экспедиций; распространение в широких народных массах сведений о законах наследственности у человека и о целях и задачах евгеники; советы евгенического характера желающим вступить в брак и вообще всем интересующимся своей наследственностью. Сотрудниками Бюро были разработаны анкеты для сбора генеалогических сведений у разных групп населения.На основе полученных с помощью генеалогического метода исследований Ю.А. Филипченко в своей статье «Интеллигенция и таланты» сформулировал следующие основные выводы: таланты не делаются, а родятся, то есть, наследственность в данном случае важнее среды, именно наследственность является главной причиной одарённости. Так называемые «однозначные» факторы (наследственные), накапливаясь у одной особи, усиливают эффект каждого из них — так наследуются некоторые признаки, в том числе и одаренность, разные степени которой обусловливаются количеством «скопившихся» в зародыше подобных однозначных факторов. Распределение же последних в популяции подчиняется закону Кетле, т.е. нормальному распределению, поэтому «поставщиками» одаренности являются все классы общества, и, следовательно, интеллигенция есть производное всех классов «прежде всего благодаря счастливому сочетанию наследственных зачатков». Ю.А. Филипченко сделал вывод о необходимости государственных мер для формирования и поддержания интеллигенции. Начало возрождения генетики в России можно датировать концом 1972 года. Тогда в Институте общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР на базе лаборатории дифференциальной психофизиологии, которой многие годы руководил выдающийся отечественный ученый Б.М. Теплов, а после его смерти — его талантливый ученик В.Д. Небылицын, была создана первая лаборатория, специальной задачей которой стало изучение наследственных основ индивидуально-психологических и психофизиологических различий (до 1993 года ею заведовала И.В. Равич-Щербо). В центре внимания учёных были проблемы этиологии свойств нервной системы, психофизиологические признаки, психогенетика индивидуального развития, влияние наследственности и среды на одарённость.В психологической науке общепризнанно, что начало изучения одаренности и создания методов ее выявления было положено Ф. Гальтоном, являющимся основателем подхода к изучению одаренности как к личностной особенности, которая имеет природную обусловленность. Также именно Ф. Гальтон поставил проблему создания методов измерения способностей, а более широко, методов измерения психических свойств индивидуальности.Проблема детерминации степени интеллектуальной одаренности является одной из самых дискуссионных в области исследования способностей и интеллекта на протяжении более чем ста лет. Условно факторы, оказывающие влияние на интеллект, делятся на две группы: к первой группе относятся генотипические или наследственно приобретаемые, а ко второй - средовые или социальные факторы. В разные периоды изучения данной проблемы выделялась то одна, то другая группа факторов, однако большинство исследователей склоняются к одновременному признанию значительной роли обеих групп факторов, отмечая при этом различную направленность и разные сферы их влияния на интеллект.Анализ исследовательских теорий и концепций по вопросу о значимости генетического фактора в формировании и развитии интеллекта позволяет заключить, что в детерминации интеллекта очень высока роль генотипа. Наибольшее распространение данная точка зрения получила в первой половине ХХ столетия, и нашла своё полное отражение в трудах следующих исследователей: Ф. Гальтон, Дж. Селли, Ч. Спирмен, В. Штерн, Э. Мейман, У.Р. Чарлсворз, А. Гезел и др. К области влияния генотипических факторов данные исследователи относили:1) «умственный уровень» (Э. Клапаред), связанный в первую очередь не со знаниями, которые приобретены ребенком в школе или в процессе взаимодействия с окружающей его средой, а с природными предпосылками и, соответственно, диагностика предполагает исследование не знаний, а развития ребенка;2) «интеллектуальный уровень» (А. Бине, Симон). Интеллект рассматривался А. Бине как врожденное качество детской психики, также исследователь отмечал, что развитие ребенка с возрастом не оказывает существенного влияния на уровень его интеллекта. Из этого следует вывод о том, что заложенный и установленный в детском возрасте интеллектуальный потенциал остается неизменным в течение всей жизни, изменениям подвергается только тип задач, которые ребенок имеет возможность решить;3) «интеллектуальную энергию», несводимую к материальной деятельности человеческого мозга и лимитирующую развитие одаренности (Ч. Спирмен). В русле тестологического направления исследований одаренности Ч. Спирмен применил впервые метод корреляции тестовых испытаний для выделения того, что он называл «общим фактором одаренности» (G – фактор), связывая его с понятием «умственной энергии», определяющей индивидуальный предел одаренности. Кроме того, был выделен фактор специальных способностей (S – фактор);4) «задатки», от которых зависит, какое влияние окажут на индивида те или иные внешние условия (В. Штерн). В. Штерн полагал, что интеллект является общечеловеческим предрасположением, возникшим в результате «конвергенции внутренних и внешних условий». Важно заметить, что под внешними условиями им подразумевались воспитание и среда, а под внутренними условиями – задатки, причём, задатки – это в понимании В. Штерна не совсем чётко очерченная возможность деятельности, имеющая широкий простор для развертывания. Под влиянием возрастного развития и внешних условий, внутренний фактор превращается в свойство, которое по своему виду и степени является уже результатом совместного действия внутренних и внешних условий. Однако задатки определяют возможное влияние, оказываемое на развитие индивида теми или иными культурно-педагогическими условиями;5) «интеллект»: роль врожденного и приобретенного в интеллекте (А.Р. Дженсен), адаптивные функции интеллекта (У.Р. Чарлсворз), интеллект биологический, индивидуальные различия интеллекта (Г.Ю. Айзенк), изучение биохимических факторов, оказывающих существенное влияние на развитие интеллектуальной одаренности детей (Т. Глассер, Дж. Эртл, Е. Шафер) и т.д.;6) «интеллектуальную деятельность» – согласно исследованиям подтверждена гипотеза о преимущественной генетической детерминации различий в уровне развития общего интеллекта и о меньшем влиянии генотипа на различия в специальных познавательных способностях (Г. Айзенк, В. Вайс, Д. Ройс, В. Шафер) и т.д. Важно выделить именно те области, на которые именно генетический фактор оказывает наиболее сильное влияние. Исследования, которые проводились во второй половине ХХ века при помощи метода анализа абстрактной дисперсии, показали, что значительна роль генотипа в формировании вербального интеллекта, при этом нужно также учитывается возрастная динамика влияния генетических и средовых факторов как на вербальный, так и на невербальный интеллект. Большинство авторов признают, что очень значительно влияние генотипа на формирование общих интеллектуальных функций.Очень интересен подход Р. Пломина, предлагающий рассматривать психические особенности человека с позиций двух аспектов: «универсального» и «индивидуального». К первым аспектам относятся исследования влияния депривации социальных контактов на интеллектуальное развитие детей. Важно заметить, что если индивиды имеют условия для нормального развития, то их индивидуальные различия невозможно объяснить с помощью «общих» закономерностей социального взаимодействия. Данный подход стоит рассмотреть более подробно. Итак, Р. Пломином различается три типа корреляции генотипа и среды:- пассивное влияние: когда члены одной семьи имеют и общую наследственность, и общую среду. В этом случае имеет место сочетание генотипа и среды, являющееся неслучайным;- реактивное влияние: реакция среды на проявления различных врожденных особенностей индивида, приводящая при некоторых условиях (возможно приводящая) к формированию определенных личностных черт;- активное влияние: индивид в данном случае ищет среду или создаёт её, причём среда эта в наибольшей степени соответствует его наследственности.Исследователь выдвинул предположение о том, что в ходе развития ребенка тип генотип-средовых влияний изменяется последовательно от пассивных к активным.Таким образом, можно заключить, что в психологической науке устоялась точка зрения, согласно которой степень генетической детерминации интеллекта составляет около 40-60%. Генотип определяет некий теоретически существующий предел развития интеллектуальных способностей, во-вторых, генотип определяет индивидуальный темп развития интеллекта. 2. Причины сниженного интеллекта (умственной отсталости)На сегодняшний день известны более 1000 различных органических причин умственной отсталости или сниженного интеллекта (Moser, 1992; State, King & Dykens, 1997). Тем не менее, остается открытым вопрос о том, что же является ключевой причиной умственной отсталости, особенно если речь идет о легких формах сниженного интеллекта. Однако генетические или средовые причины умственной отсталости, от умеренной до глубокой изучены достаточно хорошо. Есть такие причины, которые оказывают влияние ещё до рождения – это так называемые пренатальные причины. Здесь речь идет о генетических заболеваниях и нарушениях внутриутробного развития. Другие типы сниженного интеллекта вызваны причинами, связанными с родами (перинатальные), например, это преждевременные роды или недостаток кислорода (аноксия) при рождении. Третьи типы умственной отсталости возникают в результате того, что воспаляются оболочки мозга (менингиты), имеют место быть черепно-мозговые травмы и другие факторы, воздействующие после рождения (постнатальные факторы). Для систематизации этих причин исследователями был предложен подход, в рамках которого осуществляется разделение всех случаев умственной отсталости на два вида. Для органического вида (иногда называемого патологическим) характерны четкие органические причины, и он обычно связан с тяжелой или глубокой умственной отсталостью, в то время как у культурно-семейного вида нет четких органических причин и он обычно связан с легкой умственной отсталостью (Zigler, 1967; Zigler & Hodapp, 1986).Органическая умственная отсталость изучена достаточно хорошо по причине глубокого влияния биологических факторов. Культурно-семейная, напротив, остается чем-то таинственным, даже при том, что в нее входит от одной до двух третей всех людей, имеющих сниженный интеллект (Hodapp & Dykens, 1996). Предположительно, ее причинами являются ситуационные факторы, в частности, речь идет о бедности, неадекватном воспитании, плохом питании, психопатологии родителей, влияющих на психологическое (в противоположность биологическому) развитие ребенка. Вне всякого сомнения, можно говорить о некоторой роли генетических факторов в случаях культурно-семейных форм умственной отсталости. Риск ребенка иметь умственную отсталость возрастает в геометрической прогрессии, если оба родителя имеют нормальный IQ, но сестра или брат одного из родителей страдает умственной отсталостью (13%), если кто-то из родителей страдает умственной отсталостью (20%) и если оба родителя страдают умственной отсталостью (42%). Соответственно, и генетические факторы, и факторы окружающей среды вовлечены в развитие легких форм умственной отсталости.Приблизительное распределение IQ по шкале Стэнфорд-Бине. На практике низким IQ обладает больше детей, чем можно предсказать по этому распределению. Эксцесс очень низких IQ имеет большое значение для объяснения умственной отсталости путем разделения ее на два вида - культурно-семейную и органическуюВ этом разграничении осуществляется выделение относительной важности окружающей среды. Социоэкономический фон органического вида почти тот же, что и у основного населения, что соответствует представлению о том, что сниженный интеллект может присутствовать у любого человека, независимо от того, каков его социоэкономический статус. С другой стороны, к культурно-семейному виду умственной отсталости в основном относятся люди, обладающие низким социоэкономическим статусом и живущие в неблагоприятных социальных условиях. Можно говорить о значительной степени связи семейного вида с семейной историей случаев сниженного интеллекта.Предположительно, генетические влияния на интеллектуальное развитие потенциально модифицируются факторами окружающей среды. Подобным образом влияние окружающей среды на развитие зависит от генов или структур, с которыми они связаны. Проще говоря, дети не наследуют IQ - они наследуют генотип, то есть набор генов, отвечающих за интеллект. Выражение генотипа в окружающей среде - взаимодействие ген-среда - называется фенотипом.