Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе

..... ...

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.
1.1. Сущность и содержание проектной деятельности……………………….7
1.2. Классификация проектной деятельности……………………………….13
1.3. Основные этапы организации проектной деятельности…………….…16
1.4. Специфика применения проектного метода в процессе обучения детей……………………………………………………………………….25
Глава II. Организация проектной деятельности и исследование ее влияния на процесс обучения учащихся.
2.1. Задачи и организация исследования………..……………………............30
2.2. Констатирующий эксперимент………….………………………………....32
2.3. Формирующий эксперимент…………….…………………………...…….40
2.4. Контрольный эксперимент…….………………………………….…..........43
Заключение………………………………….……………………………..........50
Список литературы.…………………………...…………………………………52
Приложения

Метод проектов возник в начале XX века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.
За последние годы в мире произошли значительные изменения приоритетов в образовании: переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди.[3]
Показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях. Исходя из этого, обучение не должно стать моделью реальной жизни. Одним из вариантов решения этой проблемы может стать обращение к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться в процессе учебной и внеучебной самостоятельной познавательной деятельности. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Сущность учебного проекта заключается в необходимости решения нескольких интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения [4].
Актуальность данной темы обусловлена еще и тем, что деятельностный метод положен в основу Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения и в обучении младших школьников является средством для достижения учебных и воспитательных задач. Деятельностный подход в обучении направлен на становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности. Актуально формирование умений самоорганизации внеучебной деятельности учащихся. Для совершенствования процессов формирования умений самоорганизации следует использовать методы, позволяющие компенсировать и корректировать процесс овладения младшими школьниками умениями самоорганизации учебной деятельности. В связи с этим эффективно использовать в работе активные методы обучения, такие как метод проектов[1].
Всё вышесказанное послужило причиной выбора данной темы выпускной квалификационной работы «Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе».
Цель исследования: определить возможности использования проектной технологии в системе урочной работы в начальной школе.
В соответствии с целью исследования нами были поставлены следующие задачи:
1) раскрыть понятие метода проектов, используя психолого педагогическую и методическую литературу;
2) показать специфику применения проектного метода в начальной школе;
3) разработать и реализовать с младшими школьниками проект в период прохождения практики;
4) проследить динамику продвижения учащихся в формировании ключевых компетенций проектной деятельности.
Объект исследования: деятельностный подход в обучении.
Предмет исследования: метод проектов в обучении младших школьников.
При определении гипотезы выпускной квалификационной работы мы исходили из предположения о том, что при правильной организации проектная деятельность повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала.
Методологической основой выпускной квалификационной работы являются труды Е. С. Полат, Н. Ю. Пахомовой, А. В. Хуторского, Н. В. Ивановой, Л. Ю. Бритвиной, И. С. Сергеева, Н. М. Конышевой и других ученых.
Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование, практический метод и анализ продуктов деятельности.
Структура выпускной квалификацинной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

 Эту структуру можно представить в следующем виде:Таблица №1УченикУчительОпределяет цель деятельностиПомогает определить цель деятельностиОткрывает новые знания или способы деятельностиРекомендует источники получения информацииЭкспериментируетПредлагает возможные формы работыВыбирает пути решенияСодействует прогнозированию результатовАктивенСоздает условия для активности школьникаСубъект деятельностиПартнёр ученикаНесёт ответственность за свою деятельностьПомогает оценить полученный результат, выявить недостатки.Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение); б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло); в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт); д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности); е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле); ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела) [11]. Самое сложное для учителя в ходе проектирования − это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников. У обучающихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать. Отметим затруднения обучающихся при работе по методу проектов: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы; осуществлять и аргументировать выбор; предусмотреть последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым; объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования [27].Важным условием, также достаточно необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возрасте, является помощь со стороны родителей.Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. На этом этапе важно провести специальное родительское собрание, на котором родителям нужно разъяснить суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней. На собрании родителям можно предложить рекомендации-памятки [23]. Прежде всего, замечает Н.Ю.Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники [18]. Большого внимания от учителя требует процесс осмысления, приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя потребуется определенный такт, чтобы не навязывать ученикам информацию, а направлять их самостоятельный поиск, лишь иногда советуя и консультируя [10]. Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся. На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным. После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. стать наблюдателем. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности [15]. Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными [19]. Виды презентационных проектов могут быть различными:- воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа);- деловая игра;- демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий;- диалог исторических или литературных персонажей;- инсценировка реального или вымышленного исторического события;- путешествие;- реклама;- ролевая игра;- соревнования;- спектакль;- спортивная игра;- экскурсия.Если проектная деятельность будет проводиться систематически, то и защита будет иметь деловой вид. Образовательная ценность этой процедуры в том, что ученики учатся аргументировано формулировать и отстаивать свои замыслы и гипотезы. А остальные дети учатся быть внимательными[13].Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость [7].1.4.Специфика применения проектного метода в начальной школе Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста. А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина считают, что проектная деятельность в полной мере не может быть реализована в начальной школе, так как не соответствует возрастным возможностям младших школьников По мнению авторов этого подхода, прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. Под проектной задачей понимается задача, «в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребенка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей» [24]. По мнению В.В.Давыдова и Д.Б. Эльконина эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми [25]. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем [9].Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение). Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний [28]. Во-вторых, это развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:развитие аналитико-синтетических действий;сформированность алгоритма сравнительного анализа;умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;возможность выделять общий способ действий;перенос общего способа действий на другие учебные задачи. При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность. К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность. Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом [33]. В-третьих, это  сформированность у детей следующих необходимых умений:адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания [30]. Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения. Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным [22]. Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. [31]. При анализе опыта использования проектной деятельности в начальной школе Н.М.Конышева указывает на ряд наиболее заметных тенденций. 1. Имеет место обособление проекта в учебном процессе, выделение его в самостоятельный дополнительный вид деятельности. Школьники выполняют проектное задание отдельно от основного содержания учебной работы, а иногда даже за рамками учебного времени. 2. Проектной деятельности школьников придают черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проектного коллектива, а структура выполнения проекта словно «списана» с проектной деятельности, характерной для полномасштабного производства. 3. Характерной чертой школьных проектов становится тяготение к грандиозности, масштабности тематики при её видимом формализме. Наиболее распространёнными темами являются изготовление всевозможных панно, макетов, выполняемых целым классом или школой. 3. Проекты, которые предлагаются школьникам, изначально изобилуют всевозможными алгоритмами, что противоречит сути и смыслу творческой деятельности 4. Содержание деятельности детей преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не предполагается. Вместо этого ученикам иногда предписывается формулировать (по шаблону) целый «научный аппарат», сопровождающий изготовление уже известных школьникам изделий [13]. Обзор психолого-педагогической литературы показал, что в настоящий момент метод проектирования распространён недостаточно, ориентирован в основном на средние и старшие звенья школьного обучения и мало затрагивает начальную школу. Между тем, учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта [12].Глава II. Организация проектной деятельности и исследование ее влияния на познавательный интерес учащихся 4 класса МБОУ «Гимназия №25»2.1. Задачи и организация исследованияОрганизационный базой исследования является МБОУ «Гимназия №25 » г.Курска. В исследовании принимали участие 28 ученика 4 В класса (15 девочек и 13 мальчиков). Учитель класса, Светлана Владимировна К., работает по УМК «Перспективная начальная школа». Исследование проводилось в период преддипломной практики ( с 27 января по 21 февраля).Все дети воспитываются в благополучных семьях. Внешне дети всегда опрятны, подтянуты. Двое детей из многодетных семей. Четыре человека учатся отлично, двое систематически не выполняют домашнее задание. В целом, все дети на уроках активны.Учащиеся ходят на дополнительные занятия по английскому языку. Также они посещают школу танцев, художественные студии, музыкальные школы, спортивные секции, бассейн. Все ученики разносторонне развиты. Некоторые девочки увлечены вышивкой, бисероплетением, занимаются вокалом, а мальчики – занимаются в спортивных секциях, в музыкальной школе. В классе наблюдается дружеская атмосфера. Дети общаются друг с другом, стараются помочь. Перед организацией проектной деятельности были поставлены следующие цели:определить отношение детей к учебной деятельности;выявить уровень интеллектуального и творческого потенциала;изучить опыт работы учителя по использованию и организации проектной деятельности. В ходе практического исследования были использованы следующие методы:наблюдение дало возможность определить степень самостоятельности учащихся и их умение работать в группе;анализ продуктов деятельности учащихся (письменных работ) был направлен на выявление творческого потенциала учащихся;анкетирование, цель которого выявление познавательного интереса учащихся к учебной деятельности, их интеллектуального потенциала;практический метод был использован для определения влияния использования метода проектов на процесс обучения младших школьников. Исследование проходило в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный эксперимент.2.2. Констатирующий экспериментНа этапе констатирующего эксперимента с целью выяснить, использовал ли учитель метод проектов в обучении младших школьников, была проведена беседа с учителем и проанализирован календарно-тематический план. Было выяснено, что учитель использовал элементы проектной деятельности в обучении.В ходе наблюдения отмечено, что учащиеся имеют опыт работы в парах и группах, умеют самостоятельно находить информацию в различных источниках. Анализ продуктов деятельности учащихся (письменных работ) позволил определить творческий потенциал младших школьников. Было выяснено, что 8 учащихся (28%) составляют остроумные и оригинальные предложения, что говорит о наличии творческого воображения, богатого словарного запаса; 15 учащихся (54%) логически правильно сочетают слова, но предложения получаются банальными и нераспространенными, что позволяет судить о стереотипном мышлении; у 4 учащихся (14%) логическую связь в предложении имеют лишь несколько слов, 1 ученик (4%) использует бессмысленное сочетание слов, что свидетельствует о низком уровне развития творческого мышления и общего развития. На этапе констатирующего эксперимента нами были апробированы следующие методики.«Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхиной)Цель: выявить уровень развития интереса к содержанию и процессу учения. (Приложение 1) «Изучение познавательного интереса в младшем школьном возрасте» (Горчинская А. А.).Цель: выявить степень развитости у учащихся познавательного интереса. (Приложение 2)«Изучение мотивов участия школьников в деятельности»(Л.В. Байбородова)Цель: выявить мотивы учащихся в деятельности.(Приложение 3) Используя методику «Перечень любимых занятий» М. В. Матюхиной [4], мы получили следующие данные. Таблица 1Диагностическая карта уровня развития интереса к содержанию и процессу учения.Ф.И.