научно-исследовательская практика(преддипломная)психология,педагогика-Акция до 15.10.20149цена снижена)

На подготовительной этапе происходило ознакомление с литературой по выбранной теме, подбор методик и определение экспериментальной и контрольной групп. Подготовительный этап самый важный, ведь от него зависит, насколько правильно будут подобраны психологические методики для исследования и разработана программа для выявления эффективности использования творческих игр в процессе обучения младших школьников. Для начала мы определили наиболее важные качества, которые необходимы младшему школьнику для обучения, это такие качества как:
- логичность мышления;
- умение внимательно слушать взрослых, ориентация в пространстве;
- Креативность, умение мыслить творчески;
-когнитивные стили поведения, такие как импульсивность и рефлексивность. Это связано с тем, как ребенок ведет себя на уроке, со све ...

Введение…………………………………………………………………….3
1. Индивидуальный план прохождения практики…………………………..
2. Дневник практики………………………………………………………….
3. Описание проведенных мероприятий…………………………………….
4.Анализ результатов исследования, интерпретация и математическая обработка полученных данных………………………………………………………
5.Проблемы, возникшие в ходе практики, их значимость, анализ и ход решения
Заключение……………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………………..
Приложения……………………………………………………………….
Введение...................................................................................................... 3
1. Описание проведенных экспериментов и работ …………..……….. 6
2. Анализ и самоанализ собственной деятельности………………….. 10
3.Методические рекомендации по использованию творческих игр в процессе обучения младших школьников………………………..…… 14
Заключение……………………………………………………………….. 16
Список литературы………………………………………………………. 18
Приложения 1……………………………………………………………...20
Приложение 2……………………………………………………………...24
Приложение 3……………………………………………………………...25

Практика была очень интересная и насыщенная. В начале практики передо мной были поставлены цели задачи, которые мы должны были постараться выполнить. Самостоятельная работа на научно-исследовательской практике включала:
- знакомство с функционированием образовательного учреждения, системой управления и опытом работы педагога-психолога;
- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме эмпирического исследования;
- выбор диагностического инструментария и подготовка необходимых для изучения материалов;

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено большое количество импульсивных детей. Под импульсивностью психологи понимают манеру человека принимать решения и действовать резко, без предварительного обдумывания и просчета вариантов возможного развития ситуации. Поэтому, была выбрана игра « Молчание» на снижение детской импульсивности. Результаты эксперимента представлены в дневнике.
Оборудование мы подготавливали заранее, оно было обычным, ничего сверхъестественного. Залогом эффективности проведения творческих игр является помещение, оно должно быть удобным, хорошо освещаемым. В ходе игры не должно быть посторонних людей, дети не раскрепощаются. Но и главное, найти общий язык с детьми.
Результаты после проведения формирующего этапа
После применения разработанной программы мы провели методики вновь, и выявили, что уровень логики мышления, креативности, внимательности в экспериментальной группе вырос. А количество импульсивных детей уменьшилось. Это доказательство того, что творческие игры имеют эффективность применения в процессе обучения младших школьников. Результаты эксперимента представлены в дневнике. Заключительный эксперимент проводился также, во внеурочное время, в качестве факультатива
В ходе практики были проведены следующие работы:
Организационная работа. Участие в установочном и заключительном собраниях и консультациях по практике, подготовка отчетной документации по итогам практики.
Теоретическая работа предполагала ознакомление с научной литературой по заявленной и утвержденной теме исследования с целью обоснованного выбора теоретической базы предстоящей работы, методического и практического инструментария исследования, постановке целей и задач исследования, формулирования гипотез, разработки плана проведения исследовательских мероприятий.
Практическая работа заключалась в организации, проведении и контроле исследовательских процедур, сборе первичных эмпирических данных, их предварительном анализе.
Аналитическая работа включала научную интерпретацию полученных данных, их обобщение, полный анализ проделанной исследовательской работы, оформление теоретических и эмпирических материалов в виде научного отчета по научно-исследовательской практике.
2. Анализ и самоанализ собственной деятельности
Каждый ребенок имеет свои способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Чтобы учебная деятельность ребёнка приобрела прочную мотивационную основу, он должен открыть для себя, что цель учебной деятельности – не просто в выполнении требований учителя, а в овладении знаниями, умениями и навыками, в развитии собственных способностей, возможностей.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Проанализировав педагогическую литературу, удалось выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки - «погружения»; уроки-деловые игры; уроки-пресс конференции;  уроки-соревнования;  уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки-зачеты;  уроки-творческие отчеты;  уроки-обобщения;  уроки-игры; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки-ролевые игры;  уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии.
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся детям, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому,  такие уроки я применяю в своей практике для активизации познавательной деятельности.
 1) Технология проектирования. Предполагает самостоятельную деятельность ученика, в начальной школе под чутким руководством учителя и вовлечения ученика в решение значимой для него проблемы, которая требует разрешения, так одна технология предполагает использование другой.
2) Технологии проблемного обучения. В ходе решения  проблемной ситуации ребёнок получает самостоятельно добытые знания, источником которых является его личный опыт, который важен не только для него, но и для его одноклассников.
3) Технология развивающего обучения. Вытекает из технологии проблемного обучения. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знаний и включая в этот процесс учителя.
4) Информационно-коммуникативные технологии, которые не только используются мной для поиска нужной информации, но и для создания презентаций.                                                                             
  Применяя на уроках  интерактивные методы обучения, мы добиваемся новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе  неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала  становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
По моему мнению, применение интерактивных форм и методов обучения способствует созданию ситуаций успеха, что является мощным стимулом для обучающихся. Поэтому мы  руководствуемся  основными  правилами управления успехом на уроке, поскольку выполнение их, в свою очередь, позволяет судить об уровне активности всех их участников.
Для того  чтобы поддержать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности.   В ходе наших наблюдений мы пришли к выводу, что деятельность при    применении любых форм и методов без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Оттого, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Из практики мы установили, что развитие школьника происходит более интенсивно и результативно, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Для развития устойчивой учебной мотивации и познавательной активности мы применяем разнообразные методы деятельности учащихся - это поощрение, создание ситуаций успеха, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, прогнозирование будущей деятельности, формирование ответственного отношения, формирование рефлексивности, развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, сопереживания, поиск контактов и  сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы.
 Мы считаем, что активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках в начальной школе играет огромную роль. Успешность обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Создание мотивации, в первую очередь, способствует более глубокому усвоению  изучаемого материала.  Результат обучения свидетельствует об эффективности предложенной модели обучения, при которой не только учитываются способности и возможности обучающихся, но и осуществляется максимальное развитие их личности.
Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
В работе дается не все так просто есть ошибки, которые стараемся исправлять, дети не всегда слушаются. Приходится прилагать очень много усилий, чтобы завоевать их доверие, но мы думаю оно того стоит. Все дети разные и в то же время они интересные. Незначительный педагогический опыт копится и становится разнообразнее. Трудности можно преодолеть если, постараться, а любовь, терпение к детям того стоит, они обязательно отблагодарят тебя ромашкой сорванной на поле или конфеткой. Пусть не значительная мелочь, но приятно. Мы всегда свою жизнь связывали с педагогикой, с детьми, всегда хотели, учит детей. Нравится заниматься и организовывать различные мероприятия, конкурсы и упражнения, а награда маленькая детская улыбка.
3. Методические рекомендации по использованию творческих игр в процессе интегративного обучения младших школьников
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью. Интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества.
Л.С.Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников [1]. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [2].
Сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.
Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать решению данной проблемы.
Актуальность проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.
Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать и доказать эффективность игровых средств для развития творческого начала детей младшего школьного возраста.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение игры как основы развития творческого начала детей младшего школьного возраста, разработана вариативная форма использования игр на уроках в начальной школе, которая апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.
Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Воспитание ребенка – это большая ответственность и огромная творческая радость.
Заключение
Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. От результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и само принятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений приводят к становлению чувства компетентности — которая, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, становится центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая чувствительность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.
В процессе научно-исследовательской практики, мы научились, как правильно проводить все виды экспериментов, правильно подобрать методики для исследования, определит программу для работы с детьми. Мы , считаем, что творческие игры, помогают детям младшего возраста не только играть и веселится, также они показывают, как ребенок умеет общаться со сверстниками и учителем.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2011. – 237 с.
2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.: Академия, 2008. – 208 с.
3. Битянова М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. — М.: Образов. центр «Педагогический поиск», 2007.
4. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 159с.
5. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. – СПб.: Речь, 2010. – 317 с.
6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластёнина, 6-е изд., стер.. – М.: ИЦ Академия, 2010. – 272 с.
7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 320 с.: ил. – (Серия «Учебник для вузов»).
8. Дубровина И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. – СПб. : Питер, 2009. – 592 с.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. – М. : Академия, 2009. – 320 с.
10. Коростелкин, Б.Г. Методические указания по комплексной психолого-педагогической практике для студентов v курса, обучающихся по специальности 050706.65 Психология и педагогика / Б.Г. Коростелкин, Р.А. Циринг. – Челябинск, Изд-во «Печатный двор», 2012.
11. Овчарова Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2009 . – 448 с.
12. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. — М.: Просвещение, 2011.
13. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 448 с.
14. Психология: учебник для пед. вузов. / под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660 с.
15. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Д.Я. Райгородский. — Самара: БАХРАХ, 2008. – 672 с.
16. Рогов Е. И. Настольная книга школьного психолога в образовании / Е.И. Рогов. — М.: Владос, 2011.
17. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник: Учебно-методическое пособие. – М., ЦГЛ, 2011.
18. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции // О.В. Хухлаева. - М., 2010.
Шакурова М.В. Методика и технология работы педагога-психолога: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2008. – 272 с
Приложение 1
Творческая игра « Через пять точек»
Цель игры: развитие логики мышления
Материал: игла, листок бумаги, ручка
Время проведения: 20-30 мин
Возраст детей: 8-10 лет
Описание игры:
Через пять точек. Сложи стопкой одинаковые листки бумаги и проколи их насквозь иголкой в пяти местах. Каждый участник игры получает листок и отмечает на нем проколы точками. Потом делает рисунок – любой, но так, чтобы линия рисунка прошла, не прерываясь, через пять точек.
Творческая игра « Я дарю тебе»
Цель игры: развитие творческого мышления, креативности
Материал: листок бумаги, ручка
Возраст детей: 8-12 лет
Время проведения: 1 ч
Описание игры:
В игре участвует два человека. Можно разбить всех участников по парам или "ограничить" остальных ролью внимательных наблюдателей. Два человека, сидя друг против друга, могут в течение нескольких минут дарить самые невообразимые подарки. Однако при этом соблюдаются следующие условия:
- в начале каждой реплики обязательно звучит благодарность: "Спасибо, Коля (Настя, Женя и т.д.) за подарок…";
- обязательно перечисляются все уже подаренные подарки, и добавляется новый подарок.
Например, после четвертого обмена подарками можно услышать следующее: "Спасибо тебе, Лена! Я подарил тебе стол, ты мне подарила цветок, я тебе подарил веник, ты мне подарила посудомоечную машину, я подарил тебе вечный праздник, ты мне - молодильное яблоко, я тебе подарил Земной шар, ты мне подарила остров сокровищ, а я тебе дарю…"
Организатору игры необходимо следить за тем, кто первый допустит два сбоя подряд, кто лучше удерживает информацию, кто в поисках подарков идет нетрадиционным путем и т.п.
Игра, помимо информационной нагрузки, учит не бояться прямого включенного контакта, умению импровизировать, сосредоточенности и доброжелательности.
Творческая игра « Сказка наоборот»