ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ НА САМООЦЕНКУ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

В современном российском обществе в настоящее время происходит глобальная перестройка как общественных норм и ценностей, так и личностных ценностей и ориентиров. По-нашему мнению, наиболее важным этапом становления личности с этой точки зрения является подростковый возраст, когда идет закладка личностного фундамента – Я-концепции, самосознания, системы мотивов, закрепление определенных черт характера. Изучение особенностей школьной тревожности исамооценки видится нам наиболее интересным и перспективным направлением дальнейшего изучения социальной сущности развития личности в обществе.
В образовательном процессе проблемы межличностного общения могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением детей в обществе. Однако они все равно проявятся в неформально ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Факторы развития самооценки в подростковом возрасте 12
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ ТЕРВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 33
2.1. Организация, методы и методики исследования самооценки подростков 33
2.2. Анализ результатов исследования самооценки и её роль 38
в учебной деятельности подростков 38
2.3.Практические рекомендации участниками педагогического процесса 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
ЛИТЕРАТУРА 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60

Актуальность. Подростковый возраст – один из кризисных этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. Это возраст кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности – учебной, коммуникативной, творческих занятий. Естественными в этом возрасте являются стремления к проявлению взрослости, развитию самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. Для этого периода характерны частые стрессы, связанные с интенсификацией учебного процесса с переходом на новые формы обучения, с профессиональным самоопределением, а также проблемы в отношениях со сверстниками и р одителями, часто не осознающими особенности физического и психического состояния повзрослевших детей. Учебный процесс, успехи и неудачи, отношения в коллективе сверстников, внешность напрямую влияет на самооценку подростков и реализуемую ими деятельность.
В словаре по социальной психологии самооценка определяется, как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам [27].Это свидетельствует о том, чтосамооценка это важный компонент развивающейся личности, в частности, ее самосознания. При неправильном формировании самооценки личностное развитие идет по неблагоприятному пути: возникают эмоциональные и поведенческие отклонения. В свою очередь, эти отклонения причина формирования такой фундаментальной и нежелательной черты личности, как неуверенность.Данные психические факторы негативно сказывается на учебной деятельности подростков.
Изучение индивидуально-психологических особенностей подростков всегда привлекало и привлекает внимание исследователей. Большой вклад в исследование проблемы генезиса, вопросов воспитания и развития эмоционально-личностной сферы подростков внесли такие ученые как: М.И. Буянов, А.И. Захаров, И.С. Кон[25], Й.Лангеймейр, З.Матейчик, В.С. Мухина[33], М. Скофилд, А.С.Спиваковская, М. Хофман, Р.Эванс.
Проблема самооценки подростков является одной из наиболее важных проблем современной школы и лежит в основе всего образовательного процесса: активности или пассивности на уроках, успеваемости, тревожности, межличностных отношений.Изучению самооценки, причин её формирования и влияния на деятельность и её результаты посвящены труды К. Левина, У. Джемса, А.В.Захаровой,Г.К.Валицкаса и других.
Однако необходимо отметить, что, несмотря на интерес, который отмечается к данной теме среди теоретических и практических исследователей, проблема влияния школьной тревожности на самооценку подростков, особенности их взаимодействия с социумом, остается одной из наиболее актуальных проблем психологии и педагогики.
Цель выпускной квалификационной работы состоит в изучении особенностейшкольной тревожности и самооценки подростка, разработки практических рекомендаций для родителей, педагогов, подростков для эффективности учебно-воспитательного процесса.
Объект исследования: психология подростка.
Предмет исследования: исследование особенностей школьной тревожности и самооценки в подростковом возрасте
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме самооценки в подростковом возрасте.
2. Подготовить комплекс методов для исследования самооценки и школьнойтревожности в подростковом возрасте.
3. Проанализировать полученные результаты исследования.
4. Разработать рекомендации для педагогов и родителей.
Гипотеза исследования: в подростковом возрастенаблюдается высокий уровень школьной тревожности и низкий уровень самооценки, которые определяют социальную адаптацию подростков и служат регулятором поведения.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс следующих методов исследования:
1. теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования;
2. метод исследования самооценки поТ.В. Дембо- С.Я.Рубинштейн;
3. Тест С. Розенцвейга (модификация Н.В. Тарабриной);
4. методика изучения школьной тревожности подростков (Филлипс-тест).
Практическая значимость исследования заключается в возможности изучить особенности школьной тревожности и самооценки у подростков
Экспериментальная база исследования:в исследовании принимали участие школьники 7-9 классов МКОУ СОШ №6 г.Ханты-Мансийска, вколичестве 40 человек.
Структура работывыпускная квалификационная работасостоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 62 источника, четырёх таблиц, девяти рисунков и четырёх приложений.

-11. + 21. -31. -41. +51. -2. -12. -22. +32. -42. -52. -3. -13. -23. -33. -43. +53. -4. -14. -24. +34. -44. +54. -5. -15. -25. +35. +45. -55. -6. -16. -26. -36. +46. -56. -7. -17. -27. -37. -47. -57. -8. -18. -28. -38. +48. -58. - 9. -19. -29. -39. +49. -10. -20. +30. +40. -50. -Определение уровня тревожности по 8 факторам, используемых в тестах, - - уровень тревожности определяется, как в первом случае;-для анализа берется внутреннее эмоциональное состояние учащихся;- подсчитывается количество тревожных факторов, с учетом Таблицы.Уровень тревожности подростков с учетом определенных факторовФакторы№ вопросов1. Общая тревожность в школе2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 = 222. Переживание социального стресса5, 10,15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 = 113. Фрустрация потребности в достижении успеха1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41. 43 = 134. Страх самовыражения27, 31, 34, 37, 40, 45 = 65. Страх ситуации проверки знаний2, 7, 12, 16, 21, 26 = 66. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих3, 8, 13, 17, 22 = 57. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу9, 14, 18, 23, 28 = 58. Проблемы и страхи в отношениях с учителями2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 = 8ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Методика Басса-Дарки для диагностики агрессивных и враждебных реакцийОпросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.Опросник состоит из 75 утверждений, каждое из которых относится к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций. По числу совпадений ответов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций, а также общий индекс агрессивности и индекс враждебности.Методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше.Комплектация методик для индивидуальной формы проведения: бокс-папка с цветной наклейкой, руководство, регистрационные бланки для каждой методики, ключи для обработки, тестовая тетрадь с текстами опросников (1 шт). Комплектация методик для групповой формы проведения: бокс-папка с цветной наклейкой, руководство, регистрационные бланки для каждой методики, ключи для обработки, тестовые тетради с текстами опросников (15 шт).Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:1) физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;2) косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;3) раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).4) негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законо;5) обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.6) подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред.7) вербальная агрессия - выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов;8) чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Ответы оцениваются по восьми указанным шкалам. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 = - 4.Нормой враждебности 6,5+ - 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. При составлении опросника использовались принципы:Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:Физическая агрессия:«да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68«нет» =1, «да» = 0: 9, 7Косвенная агрессия:"да" = 1, "нет" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63"нет" =1, "да" = 0: 26, 49Раздражение:"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72"нет" =1, "да" = 0: 11, 35, 69Негативизм:"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28; "нет" =1, "да" = 0: 36Обида:"да" = 1, "нет" = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58Подозрительность:"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75Вербальная агрессия:"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75Чувство вины:"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54.61, 67Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3,7.Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.Инструкция: Тест состоит из ряда утверждений, касающихся некоторых жизненных ситуаций. Вам нужно ответить "да" или "нет". Старайтесь отвечать правдиво и искренне.Опросник1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другимданет2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблюданет3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсьданет4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполнюданет5. Я не всегда получаю то, что мне положеноданет6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спинойданет7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствоватьданет8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совестиданет9. Мне кажется, что я не способен ударить человекаданет10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметамиданет11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткамданет12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить егоданет13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствамиданет14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидалданет15. Я часто бываю несогласен с людьмиданет16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусьданет17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу емуданет18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверямиданет19. Я гораздо более раздражителен, чем кажетсяданет20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекорданет21. Меня немного огорчает моя судьбаданет22. Я думаю, что многие люди не любят меняданет23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мнойданет24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство виныданет25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на дракуданет26. Я не способен на грубые шуткиданет27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаютсяданет28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавалисьданет29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравитсяданет30. Довольно многие люди завидуют мнеданет31. Я требую, чтобы люди уважали меняданет32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителейданет33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"данет34. Я никогда не бываю мрачен от злостиданет35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсьданет36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю вниманияданет37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет завистьданет38. Иногда мне кажется, что надо мной смеютсяданет39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениямданет40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощеныданет41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меняданет42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсьданет43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствиемданет44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавиделданет45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"данет46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаюданет47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалеюданет48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудьданет49. С детства я никогда не проявлял вспышек гневаданет50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорватьсяданет51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работатьданет52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меняданет53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответданет54. Неудачи огорчают меняданет55. Я дерусь не реже и не чаще чем другиеданет56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ееданет57. Иногда я чувствую, что готов первым начать дракуданет58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливоданет59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верюданет60. Я ругаюсь только со злостиданет61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совестьданет62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ееданет63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столуданет64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятсяданет65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредитьданет66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживаетданет67. Я часто думаю, что жил неправильноданет68. Я знаю людей, которые способны довести меня до дракиданет69. Я не огорчаюсь из-за мелочейданет70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меняданет71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнениеданет72. В последнее время я стал занудойданет73. В споре я часто повышаю голосданет74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людямданет75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану споритьданетБланк ответовФамилия: ______________Имя___________________ Отчество_______________Образование____________ Пол___________________ Возраст: _______________Дата заполнения: ________ПРИЛОЖЕНИЕ 5Карта наблюдений И.А. ФурмановаИнструкция: данная КН предназначена для регистрации форм дезадаптированного поведения детей по результатам длительного наблюдения за ребенком. КН включает 190 фрагментов таких форм поведения. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов.Вам предлагается полный текст КН и регистрационный бланк. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют тем или иным формам поведения, наиболее характерным для данного ребенка.1. НД – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям1. Разговаривает с педагогом только тогда, когда находится с ним наедине.2. Плачет, когда ему делают замечания.3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотнооказывает ее, если его об этом попросят.4. Ребенок "подчиненный" (соглашается на "невыигрышные" роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.6. Лжет без боязни.7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.8. Никогда не приносит педагогу цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.9. Никогда не приносит и не показывает педагогу найденных им вещей или каких–нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.10. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.11. Здоровается с педагогом только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.12. Не подходит к педагогу по собственной инициативе.13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем–то (например, о помощи).14. Легко становится "нервным", плачет, краснеет, если ему задают вопрос.15. Легко устраняется от активного участия в игре.16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.II. Д – депрессия.1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.3. Ведет себя очень по–разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.4. В играх активен, иногда апатичен.5. В свободное время иногда проявляет отсутствие интереса к чему бы то ни было.6. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.8. Рассерженный, «впадает в бешенство».9. Может работать в одиночестве, но быстро устает.10. Для ручной работы не хватает физических сил.11. Вял, безынициативен (в классе).12. Апатичен, пассивен, невнимателен.13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.14. Движения замедленны.15. Слишком апатичен, чтобы из–за чего–нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).16. Взгляд «тупой» и равнодушный.17. Всегда ленив и апатичен в играх.18. Часто мечтает наяву.19. Говорит невыразительно, бормочет.20. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.III. У – уход в себя.1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.2. Не реагирует на приветствия.3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.4. Избегает разговоров («замкнут в себе»).5.