Мотивация студентов к изучению иностранного языка во внеурочное время

Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю.
Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся:
- наличие задания учителя;
- самостоятельность учащихся;
- выполнение задания без непосредственного участия педагога;
- активность, умственное напряжение учащихся.
Известно ...

Содержание 1
Введение 5
Глава 1. Особенности содержания обучения иностранным языкам в филологическом образовании 10
1.1. Структура и содержание обучения иностранному языку в условиях модернизации отечественного образования 10
1.2.Иностранный язык как предмет преподавания. Цели и содержание обучения иностранному языку 14
1.2.1.Языковые аспекты в преподавании иностранного языка 14
1.2.2. Задачи и принципы отбора содержания обучения 20
Содержание практических целей обучения и содержание обучения. 20
1.3. Формирование рецептивно-продуктивных умений студентов 24
1.4. Методика развития лексической компетенции студентов лингвистического вуза на основе формирования мотивационной базы обучения 27
Глава 2. Теоретический анализ проблемы формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов, изучающих английский язык во внеурочное время 30
2.1.Мотивация. Определение мотивации. Виды мотивации ……………………………………………………………………………….30
2.3. Структурно-содержательные компоненты культуры учебно-исследовательской деятельности студентов во внеурочное время 51
2.4.Психолого-педагогические условия организации внеурочной деятельности студентов при изучении иностранного языка 71
2.4.1. Доминирование упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения языком 79
Глава 3. Использование компьютерных технологий в процессе самоподготовки при обучении иностранным языкам как мотивация для развития критического мышления учащихся 82
3.1. Практическое применение методов самостоятельной работы студентов во внеурочное время 83
3.1.1. Презентация в Power Point 83
3.1.2. Работа с электронным учебником 85
3.1.3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку 86
3.2. Развитие техники критического мышления и применение методики «мозгового штурма» 87
Заключение 95
Список использованной литературы 111
Приложение 116

Актуальность. Важной качественной стороной процесса обучения стало требование о том, что «сама речевая деятельность (в частности, устная речь, чтение, письмо) отнюдь не сводится к автоматизированным навыкам, а представляет собой такую творческую деятельность, для которой характерны не навыки, а вторичные умения» [Зимняя, 1991, с. 77].
Взаимосвязь владения иностранным языком и мотивация к его изучению, основанная на отборе содержания обучения, находит отражение в научно-методических и психологических исследованиях ученых (Жинкин Н.И., Леонтьев А.А., Зинченко П.И., Зимняя И. и др.). Именно психологическая и психофизиологическая общность различных видов речевой деятельности, их взаимозависимость (один вид речевой деятельности является важнейшим средством развития и совершенствования другого ), а также способность к управляемому переносу соотносимых умений и навыков из одного вида речевой деятельности в другой (Гурвич П.Б., Пассов Е.И. , Фоломкина С.К. и др.) , свидетельствует о потенциальной возможности их взаимодействия и взаимовлияния в процессе самостоятельного изучения иностранного языка во внеурочное время.
Более того, современные тенденции в обучении иностранному языку предполагают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания обучения наряду с решением в процессе формирования иноязычных коммуникативных умений образовательной, воспитательной и развивающей задач.
Настоящее исследование посвящено проблеме мотивация студентов к изучению иностранного языка во внеурочное время.
Сегодня разработка стратегий для мотивации студентов к изучению иностранного языка представляется одним из наиболее актуальных направлений методических исследований, направленных на оптимизацию процесса обучения иностранному языку. Необходимость изучения иностранного языка во внеурочное время обусловлена высокими требованиями, предъявляемыми к студентам филологических вузов. Этому, в свою очередь, способствует целый ряд изменений не только в образовательной сфере, но и в области политики, экономики и культуры. Процесс преподавания иностранного языка в целом и в лингвистическом вузе в частности, претерпел ряд существенных изменений. Это обстоятельство стало толчком к переосмыслению целей и задач обучения иностранному языку, а также содержательного и методического обеспечения этого процесса .
Потребность современных языковых вузов в учебных материалах, учебных пособий, электронных учебниках и в компьютеризации процесса обучения для успешной работы студентов не только в учебное, но и во внеурочное время, обуславливает актуальность проблемы данного исследования.
Объектом исследования выступает процесс обучения иноязычному высказыванию.
Предметом исследования является повышение мотивации студентов к изучению иностранного языка.
Цель данной работы - выявить позитивные мотивы учащихся вузов к изучению иностранного языка на базе отбора содержания.
Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:
- Проанализировать языковые и речевые аспекты иностранного языка в современных научных концепциях.
- Предложить методику отбора и организации содержания образования по иностранному языку для организации эффективной самостоятельной работы студентов.
- Определить влияние особенностей изучаемого материала на формирование мотивационной базы самостоятельного обучения иностранному языку, конечной целью которого является овладение иноязычной коммуникативной компетенцией.
. Рассмотреть различные подходы к отбору содержания обучения, выявить преимущества личностно-ориентированного подхода, лежащего в основе самостоятельного обучения.
- Описать комплекс упражнений (языковых и речевых), способствующий реализации намеченной цели.
-Выявить важность использования компьютерных технологий в процессе изучения иностранного языка во внеурочное время (видео, интернет, электронные учебники и т.д.)
- Проверить эффективность разработанной методики в процессе опытного обучения.
Таким образом, одной из задач данного исследования становится необходимость разработки методики отбора и организации содержания обучения с целью развития умения проведения иноязычного дискурса как интеллектуальной основы коммуникативного высказывания, являющегося главной практической целью обучения иностранному языку учащихся.
Сформулированные цель и задачи исследования позволили выдвинуть следующую гипотезу: эффективное формирование индивидуальной иноязычной культуры студентов языкового вуза возможно при осуществлении деятельностного подхода к овладению нормами иностранного языка во всех видах речевой деятельности: говорении, чтении, письме и аудировании.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
• анализ отечественной и зарубежной методической, лингвистической, социолингвистической, психологической, психолингвистической, психолого-педагогической, философской, культурологической, страноведческой литературы по рассматриваемой проблеме; материалов Государственного образовательного стандарта и учебных программ по иностранному языку для общеобразовательных учреждений; современных концепций обучения ИЯ с позиции подбора и организации материала;
- методология системного подхода и моделирования;
- беседы с преподавателями и учащимися в процессе обучения иноязычному общению;
- наблюдение за ходом опытного обучения учащихся и анализ его результатов.
- анкетирование студентов
Методологическую базу исследования составляют: теоретические положения методико-филологических теорий (В.В.Андриевской, М.М. Бахтина, Б.В.Беляева, В.К.Вилюнаса, И.Р.Гальперина, С.И.Гиндина и др.) , также методики преподавания ИЯ (Т.А.Белякова, Н.И.Беришвили, Л.И.Бим, Е.М.Верещагин, М.С.Ильин, R.Buhlmann, H.R.Fluck, G.Gerngross, L.Jung, P.R.Portmann, J.Quetz , H.Weber и др.).
Алексеева, Астафурова, Астрова, Елизарова, Еремин, 2001. B.C. Библер, А.А. Брудный, М.С. Каган, В.М. Межуев); «Концепция развития индивидуальности в диалоге культур» (Е.И. Пассов); теория речевой деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); лингвострановедческий подход к обучению ИЯ (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Г.Д. Томахин); социокультурный подход к обучению ИЯ (В.В. Сафонова, П.С. Сысоев); «обогащающая модель» обучения (М.А. Холодная); теория коммуникативности (И.Л. Бим, В.Б. Царькова); теория обучения межкультурной коммуникации (В.В. Воробьёв, Н.Д. Гальскова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева).

Кроме того, важным является и умение преподавателя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения знаний.Иначе говоря, организуя систему самостоятельных работ учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:—когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении учебного материала;—какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и задействовать на каждом этапе усвоения знаний.Кроме того, методика организации и проведения самостоятельной работы должна учитывать необходимость постепенного, строго регламентированного и учтенного в единой системе самостоятельных работ изменения их частно-дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени ихтрудности и сложности. Такие изменения на разных этапах обучения способствуют развитию интеллектуальных возможностей учащихся, их подготовке к непрерывному самообразованию в дальнейшем.Построение образовательного процесса с использованием исследовательского подхода имеет давнюю историю. Познавательная деятельность представляет собой один из моментов активного отношения субъекта к объекту. Возникающие в результате этого представления и образы реальности определяют направленность и характер дальнейших усилий человека, способствуя как формулировке целей, так и разработке способов достижения этих целей. Причем если для предметов неорганического мира след воздействующего на них агента чаще всего не становится причиной пробуждения собственной активности, то уже на уровне простейшего психического (и даже физиологического) реагирования отражение может играть роль стимула, порождающего качественно новые формы поведения организмов Мы предлагаем понимать учебно-исследовательскую деятельность как организуемый преподавателем процесс, который обеспечивает, самовоспитание и развитие личности студента.Л.И. Видеркер также отметает возможность наращивания человеческих ресурсов за счет активности человека, его творческой деятельности, способность к которой должна быть сформирована при соответствующей подготовке его к жизни.Мы уверены, что наращивание творческого потенциала, творческое развитие, саморазвитие и самоактуализация возможны при условии использования в обучении студентов исследовательского подхода. Все определения «учебно-исследовательской деятельности», представленные в данной главе, содержат некоторые общие слагаемые понятия «учебно-исследовательская деятельность» как вида учебной деятельности, который - заключается в решении какой-либо проблемно-поисковой/исследовательской задачи;- направлен на получение нового знания;- предполагает освоение знаний, умений, навыков с помощью исследовательских методов/процедур; - организуется преподавателем в учебном процессе;- предполагает высокую степень мотивированности и самостоятельности студента. Исследовательское поведение в обучении наиболее ярко проявляется в процессе применения исследовательского подхода. Е.С. Казанцева справедливо отмечает, что в условиях ценностного самоопределения, истинной свободы творчества на основе исследовательского метода, становится реальным переход от «запрограммированной» к конструктивной активности в непосредственной зависимости от субъектных потребностей личности студента в достижениях, составляющих основу их мотивации.Субъектность проявляется в единстве эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств. В ситуациях исследовательского характера субъект вначале определяет свою личностную позицию и только после этого приступает к выработке самостоятельного решения исследовательской задачи на основе сочетания логических размышлений, рассуждений, антиципации. Таким образом, речь идет о необходимости воспитания культуры учебно-исследовательской деятельности через воспитание личностно-интеллектуальной, креативной культуры. А. Казанцева в результате проведенных исследований приходит к убеждению о фундаментальной основе и показателе культуры учебно-исследовательской деятельности, которым является именно овладение студентами исследовательским методами и предлагает концептуальную модель исследовательского метода, которая включает в себя трехмерное пространство методов познания. Согласно классификации методов познания Л.А. Казанцевой - к логическим методам относятся: анализ, дедукция, сравнение, индукция, моделирование, абстрагирование, гипотеза;- к эмпирическим методам относятся: наблюдение, систематизация, описание, классификация, обобщение, эксперимент.- к эвристическим методам относятся: «мозговой штурм» – прямая коллективная мозговая атака (метод коллективного генерирования идей); метод инверсии; метод многомерных матриц; метод эмпатии; метод организованных стратегий и метод синектики.Кроме того, Л.А. Казанцева, с учетом исследований А.В. Хуторского, предлагает для развития культуры мышления в учебно-исследовательской деятельности использовать метод придумывания, метод образной картины, метод гиперболизации и метод агглюцинации.Т.П. Сальникова выделяет следующие функции, которые выполняет студент в ходе учебно-исследовательской деятельности:1. Функция диагностики 2. Функция уточнения логики и процедуры исследования3. Функция прогнозирования результатов 4. Функция анализа, обобщения, апробации и изложения результатов.В контексте исследовательского подхода к обучению следует упомянуть проблему соотношения репродуктивности/продуктивности в учебной коммуникации. Об этом, в частности, рассуждает И.А. Зимняя: особое значение проблема репродуктивности/продуктивности имеет для анализа овладения и даже владения неродным (да и родным также) языком. Вместе с тем овладение иностранным языком предполагает активную интеллектуальную, мыслительную деятельность обучаемого. Продуктивность в обучении иностранному языку есть одновременно и основывающееся на репродуктивности средство, и основная цель коммуникативного иноязычного развит и личности обучаемого как субъекта овладения иностранным языком. Важно отметить, что понятие репродуктивность/продуктивность может быть отнесено, как показал И.И. Ильясов, ко всему процессу обучения.Ономожет характеризовать и самого ученика, особенности егомыслительной, интеллектуальной деятельности.Кроме того, рассматривается коммуникативно-когнитивный подход, который сводится к проблеме оптимальной организации познавательных действий учащихся, соответствующей естественному познавательному поведению человека. Исследовательский подход к обучению иностранному языку уже на младших курсах предполагает стимулирование интеллектуального и нравственного развития личности студента, активизацию его творческого потенциала, формирование критического мышления, самореализацию личности студента. Существуют различные подходы к определению понятий «методы научного познания», «исследовательские умения». О.В. Охтеменко исследовательские умения рассматривает как сознательно выполняемые интеллектуальные операции, являющиеся способами осуществления действий по реализации исследовательской деятельности. Аналогичного определения придерживается М.Ю. Целебровская, указывая на то, что слово «метод» (метод научного познания) фактически является синонимом слов и словосочетаний «умение», «совокупность навыков»; к умениям исследователя она относит анализ, синтез, наблюдение, моделирование. Н.М. Зверева, на основе анализа предложенных психологами моделей решения научных проблем (модель Г. Уолесса, модель А.Р. Лурии), выделяет познавательные умения, овладение которыми необходимо для участия в самостоятельной поисковой деятельности, которые она называет элементами исследовательской деятельности. Исследовательские умения рассматривались в работах авторов, занимавшихся вопросами проблемного обучения. Так, И.Я. Лернер выделяет умения, необходимые для решения проблемной задачи. М.И. Махмутовговорит об умениях, необходимых для успешного поиска решения новых проблем.Н.М. Мочалова рассматривает исследовательские умения как совокупность приемов, которыми должен владеть студент, чтобы иметь возможность в процессе усвоения применять поисковые методы учения. Руководство самостоятельной деятельностью является крайне ответственным и сложным аспектом в профессиональной деятельности каждого преподавателя. Данная задача включает в себя два основных момента:Самостоятельная работа не является самоцелью. В первую очередь, она способствует формированию у учащихся активности и самостоятельности, развитию их умственных способностей. В процессе обучения студент должен учиться ставить перед собой задачи и цели различного характера и сложности, и справляться с их выполнением; а также уметь добывать новое в процессе решения этих задач. Под управлением учебной деятельностью, понимается комплексная целенаправленная система средств методического и психолого-педагогического обеспечения учебного процесса, способствующая рациональной организации и активизации учебной деятельности учащихся. И.А. Бредихина различает направляющие (программы, учебно-тематические планы), констатирующие (различные контрольные мероприятия) и содержательно-организационные средства управления учебной деятельностью учащихся и процессом формирования соответствующих умений.Преподаватель должен позаботиться об обеспечении учащимся таких условий, при которых они могли бы иметь возможность принятия активной роли в процессе обучения, систематического упражнения в самостоятельном получении знаний и в систематическом их применении. Преподаватель выполняет функцию консультанта, деятельность обучающихся носит самостоятельный характер с осуществлением процессуального и постпроцессуального контроля. Содержание под- фазы представлено комплексом упражнений обоих типов продуктивно- креативного вида, характеризуется расширением тематики выступлений и набора используемых риторических средств с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся. И.Я. Лернер считает, что метод научного познания способствует творческому применению известных знаний в результате решения проблемных задач, овладению методами научного познания формированию навыков творческой деятельности и интереса к ней. Но для применения этого метода требуется подготовительная работа. Она должна быть направлена на психологическую адаптацию студентов совместной работе с преподавателем не только на семинарских но и на лекционных занятиях; на поэтапное формирование опыта поисково-творческой деятельности в области нового для студентов учебного предмета. Процесс формирования логического мышления у студентов начинает закладываться именно на младших курсах вузов в силу не только психологических особенностей развития личности, но и наряду с требованиями образовательных программ, что вкупе способствует развитию всех компонентов формально-операционного мышления:- логического рассуждения- абстрактного мышления - комбинаторного мышления- критического мышления- экспериментирования, с использованием научных знанийТаким образом, в основе формально-операционного мышления лежит логико-языковое высказывание (устное или письменное). Формально-операционное мышление, в свою очередь составляет суть логико-содержательной модели формирования культуры учебно-исследовательской деятельности, в которой творческий аспект является приоритетным, поскольку неизбежно связан с мотивацией изучения иностранного языка. Важнейшим свойством модели логико-содержательной модели является ее целостность: модель дает обобщенную характеристику объекту исследования, вычленяет наиболее значимые для изучения стороны, позволяет установить функциональную зависимость между исследуемыми параметрами.Модель представляет собой структурную организацию. Относительно нашего исследования модель представлена в следующих подструктурах: - субъектная - участники процесса обучения: преподаватель и учащиеся, -целевая (включает цель, отражающую главную функцию системы, и задачи), - содержательная (направляющие и содержательно-организационные средства управления учебной деятельностью учащихся), - организационно - технологическая (организационные формы обучения), - контрольная - констатирующие средства управления учебной деятельностью.Модель обучения или формирования (навыков, культуры деятельности) должна быть охарактеризована и с организационной стороны. Для нашей работы наиболее релевантными организационными вопросами являются:-вопрос об основных этапах реализации разработанного тренинга;-вопрос об организационном сопряжении тренинга с учебным процессом;Обоснованием для выделения фаз обучения послужили принцип поэтапного формирование умений, в основе которого заложены выделяемые психологами стадии процесса усвоения;Практическим результатом обучения самостоятельному совершенствованию иноязычной монологической речи выступает умение обучающегося подготовиться и выступить с устным сообщением / докладом на иностранном языке по любой тематике и в любой аудитории.Большую роль в формировании навыков исследовательской деятельности играет «техника критического мышления».Одним из главных критериев сформированности критического мышления является самооценка или самокритика, которые обеспечивают защиту (обоснованную или нет) собственной целенаправленной умственной деятельности. С другой стороны, самокритика или самооценка обеспечивает независимость в принятии решений. Однако результативность или эффективность самооценки (самокритики) базируется на ее адекватности, уровень которой зависит от самой личности, являющейся частью социума.С.Я.Рубинштейн определяет самокритику способность личности адекватно оценивать собственное поведение и подход в принятии тех или иных решений в аспекте технологии критического мышления. Таким образом, в данном контексте критерием сформированности критического мышления можно считать как самооценку, так и самокритику. Именно их наличие и свидетельствует – является критерием - сформированности критического мышления. Более того, критическое мышление формируется не стихийно, а является результатом длительного целенаправленного процесса, направленного на формирование умений и навыков критического познания.Статистический метод обработка критерия «хи-квадрат выявляет динамику личности. Он включает следующие критерии: Мотивационно-когнитивный критерий - знание сущности понятия «критическое мышление», потребность в углублении и обновлении научно-профессиональных знаний, а также оценку результатов деятельности. И, наконец, рефлексивно-оценочный, направленный на выявление гибкости в принятии решений. Таким образом, комплексность критического мышления выражается в мыслительной организации процесса связеобразования. Говоря о перспективности как критерии критического мышления, следует учитывать соотношение решений и последствий этих решений. Познавательный процесс – процесс мышления – предполагает не только конкретные умственные действия, но и реалии объективного мира, вовлеченные в умственную деятельность. Таким образом, критериями развития критического мышления являются умение анализировать, прогнозировать вероятное развитие событий, решений, а также принимать во внимание возможность применения альтернативных решений на основе выявления причинно-следственных связей предметов и явлений объективного мира. Методика мозгового штурма наиболее ярко демонстрирует технику критического мышления.Обучение чтению на базе критического мышления. Система упражненийЦелью обучения чтению на базе критического мышления¬ является восприятие и анализ текста с последующим умозаключением, выводами в виде логико-языковых высказываний на уровне аутентичных текстов.Обучение аутентичному высказыванию на базе критического мышления –один из самых трудных видов речевой деятельности, но интересных видов практики на уроках по иностранному языку. Методика мозгового штурма наиболее ярко демонстрирует технику критического мышления.Обучение чтению на базе критического мышления. Система упражненийЦелью обучения чтению на базе критического мышления¬ является восприятие и анализ текста с последующим умозаключением, выводами в виде логико-языковых высказываний на уровне аутентичных текстов.Обучение аутентичному высказыванию на базе критического мышления –один из самых трудных видов речевой деятельности, но интересных видов практики на уроках по иностранному языку. В соответствии с требованиями к учебникам нового поколения, должно быть авторское приложение к учебнику в электронном варианте – алгоритм действий учащегося во время самостоятельного изучения иностранного языка. В рамках темы (модуля) все тексты для чтения, аудирования сопровождаются разнообразными творческими упражнениями для активизации новой лексики и грамматики. Студенту необходимо последовательно выполнять задания, обязательно работая с CD. Все, что представлено в печатном варианте, отражено в специально подобранных упражнениях на диске, что позволяет работать с языковым материалом в различных режимах. Все задания являются эффективным приемом работы с вокабуляром по теме и одновременно формой контроля навыков и знаний. Каждый блок – это детальная работа, предполагающая 3 этапа: подготовка к восприятию содержания модуля; активизация лексики с серией упражнений и контроль знаний. На наш взгляд, тематика блоков и поэтапная работа с лексикой и грамматическими оборотами стимулируют студентов младших курсов вузов к самостоятельному изучению, обеспечивают междисциплинарные связи, развивают навыки переводческой деятельности. Особенно популярными в жизни студентов становятся дискуссионные клубы, в которых предоставляется возможность каждому участнику реализовать накопленные знания и навыки иноязычного общения, развивать эти навыки, совершенствоваться, приобретать новые знания, овладеть искусством иноязычного общения и, наконец, расширить свой культурный диапазон. Учащиеся должны не только сами формировать логико-языковые высказывания на иностранном языке, получать необходимые сведения справочного характера, слушать и понимать иноязычную речь, выполнять грамматические упражнения, смотреть и анализировать видеофильмы и видеосюжеты, писать рефераты и курсовые работы, вести дискуссии, но также делать презентации на определенную тему с использованием компьютерных технологий с последующим обсуждением в интерактивном режиме. Главным «инструментом» творческой деятельности студента является именно его учебно-исследовательская деятельность. Учебно-познавательная деятельность, исследовательская работа является мощным стимулирующим фактором в изучении иностранного языка и включает в себя групповые и индивидуальные формы работы: занятия в языковых клубах, элективные курсы, проведение конкурсов, олимпиад, викторин и т.д. Учебно-познавательная деятельность, исследовательская работа является мощным стимулирующим фактором в изучении иностранного языка и включает в себя групповые и индивидуальные формы работы: занятия в языковых клубах, элективные курсы, проведение конкурсов, олимпиад, викторин и т.д. Мотивацией учебно-познавательной деятельности является содержание учебного материала, уровень и характер учебно-познавательной деятельности. Однако не менее важен стиль общения преподавателя и студентов и особая организация учебно-исследовательской деятельности: создание комфортных условий обучения, при которых каждый учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, вовлеченность в процесс познания. Мотивацией учебно-познавательной деятельности является содержание учебного материала, уровень и характер учебно-познавательной деятельности. Однако не менее важен стиль общения преподавателя и студентов и особая организация учебно-исследовательской деятельности: создание комфортных условий обучения, при которых каждый учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, вовлеченность в процесс познания.Список использованной литературыАванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999.Андреасян И. М. Учение в сотрудничестве как приоритетная технология обучения школьников английскому языку./И. М. Андреасян Ю. В.