Вход

Особенности образа матери у детей воспитывающихся в неполных семьях

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 288371
Дата создания 03 октября 2014
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ 25 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
В результате проведенного исследования можно сделать ряд общих выводов. Складывающийся у современных дошкольников образ матери характеризуется противоречивостью. С одной стороны, мать является важной фигурой в жизни ребенка, ребенок любит её, остро чувствует ее состояние. С другой стороны, полученные результаты свидетельствуют о переживании дефицита общения детей со своими матерями. В большинстве случаев ситуация дефицита общения детерминирована социальными причинами, занятостью матери на работе, необходимостью получения образования, сложностями личного характера, экономическим и бытовым неблагополучием. Внутреннее напряжение ребенка, обусловленное переживанием психологической дистанции с матерью, можно рассматривать как фактор, разрушающий образ «хорошей матери». Неблагополучие ...

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1 Проблема образа как фундаментальная проблема психологии 6
1.1 Образ как феномен психического отражения 6
Отечественная психология трактует образ как отношение отражения. Образ выражает собой отражение каких–либо объектов, предметов или событий. 6
1.2 Уровни психического отражения 8
Глава 2 Формирование образа матери и его влияние на детей из неполных семей 11
2.1 Понятие «неполной семьи» и ее основные характеристики 11
2.2 Особенности отношений в семье и материнские чувства 15
2.3 Образ матери у детей из неполных семей 18
Глава 3 Эмпирическое исследование 21
3.1 Материалы и методы исследования 21
3.2 Результаты исследования и их анализ 24
Заключение 29
Список литературы 31
1. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители. - М.: Педагогика-Пресс, 2002.- 99 с. 31

Введение

Введение
В психологии проблема образа занимает центральное место, потому что именно эта категория отражает объективную реальность, являющуюся содержанием психики человека. Процесс формирования психических образов является важным аспектом среди основных функций человеческой личности. Без способностей к образованию психического образа было бы невозможно говорить о самосознании, речи, письме, запоминании, снах, искусстве, культуре - о всем том, что выделяет человека, его природу. Представление о образе не ограничивается определением как нечто застывшее, постоянное и вечное. Под образом понимается текучая концепция, претерпевшая множество изменений на протяжении веков.
В нашем исследовании мы предприняли попытку изучить образ матери у дошкольников. Представления человека о матери имеют важней шее значение в формировании сознания. Материнство, будучи одновременно, биологическим, культурным и психологическим феноменом воплощается в рождении и воспитании детей, наполняет жизнь женщины особым смыслом, позволяя ей реализовывать в отношениях с детьми как ценности созидания, творчества, так и ценности переживания. Благодаря образу матери создается психологический и физический фундамент человеческого бытия. Материнское отношение оказывает огромное влияние на ход раннего развития ребенка: его физическое и психическое здоровье, формирование черт личности, становление конкретных навыков и т.д.Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что нарушения в материнском отношении являются причиной многих отклонений в психологическом и психическом здоровье детей. Полноценное общение с матерью в раннем детстве способствует формированию у ребенка образа «хорошей» матери, который в последствии углубляется и уточняется.
Полноценное общение родителей и детей обеспечивает приобретению таких качеств: способность принимать решения, умение общаться с людьми и уважать их точку зрения. Чем сильнее влияние родительского образа, тем чаще человек предпочитает того, кто способен позитивно или негативно заменить родителей.
Появляющиеся у взрослого человека в социальной сфере сложности, определяются тем, что таким человеком в детстве проживались конфликты в семье с противоречивыми подходами к воспитанию.
«Сегодня происходит преобразование традиционных отношений, стереотипов, изменяются сложившиеся типы мужчины и женщины, отцов и матерей, поэтому проблемой значения образа родителей, как архетипов, дающих структурность личности, пробуждение творческой активности и духовности, приобретается особая важность в воспитании ребенка» .
Актуальность работы.
Многие поколения сохраняют неизменность стереотипов мужчины и женщины. Мужчина - глава семьи, самостоятельно принимающий решения в вопросах семейного благополучия. Образ отца был олицетворением власти для детей, он вызывал уважение и страх. Женщина же была в роли спутницы и помощницы, обеспечивающая уют в доме и воспитание детей. В сознании ребенка мама отождествляется с забой, лаской и служит для него защитницей. Но сейчас в современной семье происходит смена ориентиров. Женщина все чаще сама принимает решения, считая тем самым, что только она знает, что нужно ее ребенку для правильного развития и что нужно сделать для того, чтобы семья была счастливой и благополучной. В сознании ребенка мать стала занимать более важные позиции.
В связи с ростом разводов крушение семьи как института является острой проблемой современного общества. Приходящие поколения не имеют навыков налаживания семейных отношений, они «не умеют» вести семейный образ жизни. Это ведет нарушению передачи из поколения в поколение функций мужчины и женщины, отца и матери, необходимых для семейного образа жизни.
Число детей, которые воспитываются в неполной семье (чаще всего воспитателем становится мать). Отсутствие отцовского воспитания оказывает серьезное на становление личности ребенка. Даже при том, что матерью совмещаются роли обоих родителей, она не в состоянии реализовывать одновременно отцовскую и материнскую позиции.
Цель исследования: проанализировать процесс формирования особенностей образа матери у детей дошкольного возраста из неполных семей.
Задачи исследования:
- сделать анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме;
- выбрать группу дошкольников с целью выявить особенности образа матери;
- проанализировать особенности отношений в неполной семье;
- установить уровень социальных взаимодействий у детей из неполных семей через опрос и проектированные методики;
- сделать выводы на основе полученных результатов, выявить особенности восприятия мамы у дошкольников из неполных семей.
Объект исследования: дети дошкольного возраста из неполных семей.
Предмет исследования: особенности восприятия образа матери у детей из неполных семей.
Нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень восприятия образа матери ребенком из неполной семьи будет ниже, чем уровень восприятия ребенком из полной семьи.
Для исследования восприятия образа матери детьми из неполных семей были использованы такие методики: формализованная анкета; метод опроса; «кинетический рисунок семьи»; методика Рене Жиля.

Фрагмент работы для ознакомления

в) обусловленное тем и другим реальное поведение, отношение родителей к детям, стиль воспитания и т.д.» [3, с. 118].
В современных условиях, вместе с трансформацией института семьи происходят изменения в родительстве. Эти изменения проявляются, прежде всего, в том, что помимо традиционно существующих видов родительства, таких как:
1) Биологическое (при суррогатном материнстве, при рождении ребенка с последующим отказом от родительских прав);
2) Социальное (при усыновлении, в приемной семье, при опеке, при патронатном воспитании, в госучреждениях);
3) Сочетание биологического и социального родительства в полных и неполных семьях;
в третьем его виде растет количество неполных семей.
Согласно данным современной статистики число таких семей в России составляет 30 % от общего числа.Статистические данные по другим странам не сильно отличается от нашей: в США - 39 %, в Швеции - 54 %, в Исландии - 64 % (результаты опроса компании ACNiel sen).
По прогнозам специалистов данный показатель в будущем будет увеличиваться и возможно скоро неполные семьи, прежде всего материнские не будут рассматриваться как асоциальное явление и распространятся наравне с полными, если даже не вытеснят их, составив 70 % от общего числа семей.
На сегодняшний день достаточное количество психологических исследований посвящено проблеме неполных семей, влиянию их на развитие ребенка. Неполнота семьи оказывает существенное влияние на интеллектуальную сферу, сферу общения с противоположным полом, связанную с нарушениями в процессе половой идентификации. А вот вопросу о влиянии состава семьи на родительское, а именно, материнское отношение к ситуации воспитания ребенка в одиночку уделяли очень мало внимания.
Самое главное чувство, которое испытывает мать по отношению к своему ребенку - это любовь. Материнская любовь, по мнению Э. Фромма существенно отличается от всех остальных видов любви тем, что она несет в себе две составляющие:1. Забота о росте и развитии ребенка. 2. Установка матери, которая «внушает ребенку любовь к жизни, которая дает ему почувствовать, что хорошо быть живым»16 [7, с. 485].
2.3 Образ матери у детей из неполных семей
«При изучении механизмов и закономерностей развития личности невозможно не учитывать особенности психологического пространства семьи, которое и представляет главное условие формирования личности ребенка. Чтобы понять психологические механизмы формирования личности нужно рассматривать их сообща, в целостности ее социальных связей и межличностных взаимодействий, т.е. в системе установившихся семейных взаимоотношений»17.
«Схема взаимодействия с родителем (матерью) определяется у детей субъективным образом, от которого в дальнейшем будут зависеть особенности его инициативных действий в нестабильных ситуациях. В изучении проблем природы психических образов мы основывались на представлениях Выгодского Л.С. о социальных ситуациях развития и ролей взрослых в ее создании; трактовке Гальперина П.Я. психической деятельности как ориентира субъекта в плане образа и представления; представлениях Шабельникова В. К. о образе со свойственными функциями согласований личностного, психологического напряжения, при разрешении которых этот образ образуется, а также о роли рассогласования родовых линий родителей для формирования личности ребенка.».
В современных семейных отношениях изменяются традиционные стереотипы родительства, исходя из этого проблема значения образа родителей, в том числе матери, представляющий «архитектурное основание психического мира» обретают в воспитании детей особую роль.
Шабельниковым В.К. 18 было отмечено, что система образов зависит от реализации функций согласования личностного и психологического напряжения, для разрешения которых этот образ выстраивается.
«Характеристика психологического напряжения (эмоциональное и когнитивное), обуславливает происхождение психических образов и позволяет установить выраженность согласования или рассогласования образов родителей. Рассогласование образов родителей понимается нами как ощущение детьми отличий в проявлении отцом и матерью переживаний, эмоций, отношения к себе, к другим, к способам установления связей с окружающим обществом, влияющее на формирование его личности».
Из исследований мы видим, что детьми из полных семей с согласованием образов родителей воспринимается обстановка в семье как благоприятная, отмечается низкая конфликтность и враждебность. У них очень выраженная зависимость от родителей, ощущают чувство неполноценности в семье, и имеют недостаточно развитые навыки общения. Поэтому они стараются принимать на себя субъектную позицию оценщика, которая направлена на удовлетворение собственных желаний и оценивание действий других людей.
У детей формируется образ родителей, ориентированных на семью, на других детей в семье. Матерью занимается активная позиция лидера, а отцом достается лишь пассивная роль. Мальчиками идентифицируется образ отца и копируется пассивная позиция родителя. Мать выполняет функцию реализатора семейных ролей. Показателем лидерства индикатором включенности в орбиту матери подавляется субъектная активность детей; в итоге дети переходят к слишком зависимым взаимодействиям с родителями, испытывают чувство неполноценности в семейной ситуации, мало общаются со сверстниками и имеют недостаточно развитые навыки общения.
«В группе детей из полной семьи с рассогласованным образом родителей преобладает роль субъекта – исполнителя по типу аккомодации, обеспечивающая защиту в случае нестабильных отношений. Ребенок ищет пути к созданию ситуации, которая устраивала бы родителей и также была выгодна или не противоречила его потребностям, принимает на себя функцию исполнителя в общении с родителями. Сохранение их любви и своей значимости в семейной ситуации – вот что представляет смысл данного типа поведения. Роль субъекта-координатора по типу аккомодации дает нам представление об активной позиции ребенка, которая формируется совместно со взрослым, под его руководством, учит усваивать логику действий»19.
Уровень конфликтности в семейной ситуации - средний, а показатель чувства неполноценности в семейной ситуации – низкий. Этот показатель развития личности ребенка самый важный и определяет значимость и признание ребенка. Большинство детей еще очень нуждаются в маминой заботе и поддержке, они включены в орбиту матери.
Среди детей из неполной семьи с рассогласованным образом родителей обнаружены два вида субъектных позиций: субъект-оценщик по типу аккомодации, субъект-координатор по типу ассимиляции.
В семейной ситуации проявляется конфликтность, враждебность и дети испытывают чувство неполноценности в семейной ситуации. Дети включены в рассогласование логики схем и действий, через разное восприятие образов родителей. Образ матери отражает такие показатели у детей, как брат, сестра, лидерство, агрессивность, отгороженность. Образ отца отражает показатель «друг».
«Образ матери является особенно значимым для детей из неполных семей. Дети ориентируются на образ матери в выборе модели для подражания. И поэтому индикатором включенности в орбиту матери являются такие личностные особенности детей из таких семей как лидерство, агрессивность, отгороженность».
Глава 3 Эмпирическое исследование
3.1 Материалы и методы исследования
Цель исследования состояла в выделении 2-х групп (по 20 человек), включающих детей из полных и неполных семей в возрасте 5-6 лет, воспитывающихся в детском саде № 110.
В исследовании образа матери у детей из полных и неполных семей были использованы следующие методики: «кинетический рисунок семьи» Р. Бэнса, С. Кауфмана и методика Рене Жиля.
Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)
Авторы, для того чтобы избавиться от статичности рисунка (все члены семьи расположены в ряд и повернуты лицом к наблюдателю), внесли изменения в инструкцию, включив действие как дополнительный кинетический фактор: «Нарисуй рисунок, в котором каждый член семьи и ты что-нибудь делают». Авторы также предложили свою схему интерпретации изображения детьми семьи, выделив четыре уровня анализа: характеристики индивидуальных фигур КРС, действия членов семьи, стиль, символы20.
По мнению Г. Т. Хоментаускаса, методика «Рисунок семьи» позволяет «посмотреть на мирглазами ребенка», дает возможность получить представления не только о субъективной оценкеребенком членов своей семьи, но и его понятии о своем положении в ней, отношениях с другими членами семьи. Г. Т. Хоментаускас подчеркивает информативность рисунка семьи для исследования эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. Особенности графических презентаций членов семьи выражают чувства ребенка к ним, то, как ребенок их воспринимает, какие характеристики членов семьи для него наиболее значимы, какие вызывают тревогу21.
Г. Т. Хоментаускас выделяет способы, при помощи которых дети выражают свое отношение к нарисованным людям. Эмоциональное отношение ребенка имеет четкую графическую презентацию посредством семантически насыщенных средств выразительного языка рисунка. Атрибуция «силы» передается главным образом посредством изменения соотношения высоты, ширины и площади фигуры. Графическая презентация «любимого- нелюбимого» человека отражена в соотношении количества деталей тела, цветов, декорирования22.
Цель применения теста: выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.
В качестве критериев анализа изображения ребенком матери нами были выбраны: порядок изображения матери на листе, место расположения изображения матери на листе, проявляемая в изображении контактность матери, величина фигуры матери на листе, метафоричность образа матери в рисунке ребенка.
В ходе наблюдения за рисованием необходимо фиксировать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.
После того как дети завершают рисунок, с ребенком организуется беседа по следующим вопросам:
1. кого нарисовали на изображении, что делают нарисованные члены семьи;
2. где работают или учатся члены семьи;
3. как в семье распределены домашние обязанности,
4. каковы взаимоотношения.
Тест КРС анализируется системой количественных оценок. Выделяются 5 аспектов:
1. благоприятная семейная ситуация;
2. тревожность;
3. конфликтность в семье;
4. чувство неполноценности;
5. враждебность в семейной ситуации.
Методика Рене Жиля. Для изучения сферы межличностного взаимодействия детей и матери была использована детская проективная методика Рене Жиля. Цель: изучить социальную приспособленность детей, а также его взаимоотношения с родителям.
Методика представляет собой 42 картинки с изображениями детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает вопросы и отвечает.
Ребенком выбирается место среди изображений, либо идентифицируется с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку необходимо выбрать определенный тип поведения, причем некоторые задания созданы как социометрические. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношениях ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям23.
3.2 Результаты исследования и их анализ
В 2-х группах семей отмечается потребность в теплом отношении матери («с мамой», «моя мама»).
В полных семьях отношение к отцу формальное («с мамой или папой», «с мамой, папой, бабушкой»), а в неполных семьях - наблюдается отстраненность, молчание. В полных семьях видны положительные отношения к родителям («с папой и мамой», «с родителями»), в неполных семьях - скрыто выражается, более неопределенно («с семьей»).
Отношение к братьям и сестрам в обеих группах различное («пойду с братом», «не будет играть с сестрой»).
Отношение к бабушке в неполных семьях различное («с бабушкой»,), в полных - отстраненное.
В неполных семьях дедушка иногда упоминается («с бабушкой и дедушкой»), в полных семьях - почти отсутствует.
Результаты исследования семейных отношений по кинетическому рисунку семьи (КРС)
Сравнивая рисунки детей из полных и неполных семей, нами сделаны следующие выводы:
- ребенок из неполной семьи испытывает чувство отверженности себя в семье на 27% больше, чем в полной семье;
- в 22% рисунках нет матери, таким образом, ребенок неполной семьи показывает свое амбивалентное отношение к ней, а в полной семье мать есть во всех рисунках;
- различные отношения с братьями и сестрами, и малая значимость бабушек и дедушек, особенно в полных семьях;
- дети из неполных семей в 20% выражают свою потребность в отцовской любви, внимании;
- в полных семьях у детей больше энтузиазма (30%), чем у их сверстников из неполных семей (10%);
- потребность в общении выражается у 15% детей из полных семей, в неполных ее нет;
- проблемы во внутрисемейных контактах наблюдаются у 25% детей из неполных семей, чуть ниже в полных семьях - 10%;
- в неполных семьях в большей мере выражается замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в полных семьях в среднем на 10-15%;
- в 20% рисунков дети из полных семей идентифицируют себя с мамой в зависимости от пола, в неполных семьях этот показатель ниже – 10%;
- в группе детей из полных семей преобладает высокая самооценка (25%), а у детей из неполных семей – низкая самооценка (35%).
Различия двух групп показаны в приложении 5, таблице 1.
Результаты исследования по методике Рене Жиля
Исследование детско-родительских отношений детей из полных и неполных семей, установилось: 1-7 шкал - конкретно-личностные отношения, 8-12 шкалы – характеристика самого ребенка.
Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий (например, в 1 шкале – 21 задание, а в 9 – 4 задания), направленных на выявление соответствующего отношения.
В отношении ребенка к окружающим в полных семьях доминируют отношения к матери (61,9%), к родительской чете (51%), а затем к отцу (41%); в неполных семьях – отношение к матери (55,7%), к братьям и сестрам (35%), а затем к отцу (29,8%).
В обеих группах детей менее выражено отношение к бабушке и дедушке: в полных семьях – 25%, в неполных – 24,3%.
В характеристике самого ребенка в полных семьях преобладает любопытство (83%), в неполных – социальная адекватность поведения (70,5%). Наименее выражена в обеих группах закрытость.
В общем, в неполных семьях показатели по одиннадцати шкалам ниже по сравнению с показателями детей из полных семей, но показатель по шкале закрытости, отгороженности в неполных семьях выше на 9%. Данные приведены в приложении 5, таблице 2.
Так же можно подробнее исследовать отношение детей к своим родителям, используя данные, полученные с помощью методики Р. Жиля.
У 70% детей из полных семей преобладает отношение к матери, в неполных – у 35%. Только у 5% детей из полных семей преобладает отношение к отцу, в неполных – отсутствует, более того, у 20% - полное игнорирование отца. Одинаковое отношении к обоим родителям в неполных семьях выражено в 45%, в полных – этот показатель ниже (25%).
По отношению к родительской чете в полных семьях доминирует средняя оценка (60%), в неполных – средняя и низкая оценки (по 35%) и в 20% - игнорирование. Результаты приведены в приложении 5, таблице 4.
Получив данные об отношении детей к каждому члену семьи, можно представить отношение детей ко всей своей семье.
Отношение к матери у детей из полных семей выше на 6%, чем у их сверстников из неполных семей.
Особенно большое различие между группами детей в отношении к матери и отцу как родительской чете – в полных семьях (51%) и в неполных семьях (30%). Некоторые различия наблюдаются у детей из полных и неполных семей в отношении к братьям и сестрам – 41% и 35% соответственно. Одинаковое отношение к бабушкам и дедушкам в обеих группах детей – 25% и 24%.
Выявлены различия в признаках, характеризующих самого ребенка: любознательность, доминантность, общительность.
Большие различия наблюдаются в группах детей между признаками любознательности (83% и 65%) и доминантности (57,5% и 40%) в пользу детей из полных семей. На 10% дети из полных семей более общительны, чем их одноклассники из неполных семей.
Установлены различия в показателях признака отношение к матери в зависимости от количества детей в семье. В полных семьях средний показатель отношения к матери уменьшается в зависимости от количества детей в семье – с 13,7 до 11,3. В неполных семьях наблюдаются изменения этого показателя: в семьях, где один ребенок отношение к матери выше (14,2), чем в полных семьях с одним ребенком (13,7). В неполных семьях с 2 детьми отношение к маме резко снижается до 10,4; затем значение матери увеличивается в семье, где 3-е детей (13). Но в многодетных семьях с 4 детьми показатель отношения к матери снова снижается до 10. Уменьшение данного показателя объясняется тем, что помимо отношения с матерью развиваются и отношения с братьями и сестрами, увеличивается число контактов с окружающими.
В обеих группах детей отношение к бабушке различное. Используя полученные данные в результате опроса и методики Рене Жиля, можно утверждать, что в неполных семьях бабушка живет с внуками в 50%, а в полных этот показатель ниже (35%), соответственно в 65% бабушка живет отдельно. В связи с этим выявлены различия по признаку отношения к бабушке в зависимости от того, проживает она совместно с детьми или же отдельно. В неполных семьях, где бабушка живет с внуками, отношение к ней выше (5,2), чем в полных семьях (4,7) – в неполных семьях более тесное общение с бабушкой. В случае, если бабушка живет отдельно в обеих группах семей наблюдается снижение показателей: в полных семьях до 3,2; в неполных до 2,1.
Учитывая все полученные данные, можно подвести итоги:

Список литературы

Список литературы
1. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители. - М.: Педагогика-Пресс, 2002.- 99 с.
2. Бокум Д., Крайг Г. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
3. Варга А. Я. Радости родительских забот. – М.: Прогресс, 1983. – 199с.
4. Григорьева Е. Дети после развода // Семья и школа. - 1995. №5.
5. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности / Под общей ред. доктора психологических наук, профессора Ю. М. Забродина. – М.: НАУКА, 1986. – 136 С.
6. Колесниченко Е. А. Психологические проблемы современной российской семьи / Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - 2 часть. - М.: 2005. - 360 с.
7. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений: Учеб.пособие. - Магнитогорск, 1999. – 88с.
8. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. – М., 1974г.
9. Личко Е. А. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). – Л.: Медицина, 1979. – 336с.
10. Литвинова А.В. Родители и дети// Роль образов родителей в становлении личности ребенка. - М.: 2004.
11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Уч. для вузов . - М. : Академия, 2000. - 456 с.
12. Немов Р.С. Психология. Кн. 2 и 3. – М.: ВЛАДОС, 2000.
13. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е.А. Чей я – мамин или папин? – М.: МЦНМО, 1995. – 96 с.
14. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Издательство Института Психологии, 2003. - 319 с.
15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - 3-е изд., стер. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.
16. Психологические тесты. - М.: ЭКСМО, 2004.
17. Практическая психодиагностика: методики и тесты / Под ред. Д.Я.Райгородского. – Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2002.
18. Психологическая диагностика /Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. - М, 1997.
19. Рамих Р. А. Материнство как социокультурный феномен. - Ростов-на - Дону, 1997.
20. Современная энциклопедия психологических тестов - Донецк: ПКФ БАО, 2004.
21. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб., Речь, - 2001.
22. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988.
23. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1986. – 1600 с., ил.
24. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Апрель Пресс, 2002.
25. Фромм Э. Искусство любить /Под ред. Д.А. Леонтьева. - 2-е изд. - СПб: 2001. - 224 с.
26. Фрейд А. Эго и механизмы защиты//Теория и практика детского психоанализа. - М., 1999. - Т.1
27. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "АКАДЕМИЯ", 2002. - 288с. -
28. Хорни К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе. - СПб: Питер, 2002. - 480 с.
29. Целуйко В.М. Неполная семья. - Волгоград, 2000.
30. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2005.
31. Шабельников В. К., Давлетова А. Д. Развитие личности: семейные детерминанты//Ориентировка личности в психологическом пространстве родительской семьи (на материале исследования казахской семьи). – М, 2003.
32. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство Питер, 1999
33. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П. - М., 1989 г.
34. www.mytests.ru – статьи по психологии, тесты.
35. http://psylist.net/ - психология ребенка.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022