Проблема умственного воспитания дошкольников в трудах зарубежных и русских педагогов

Подведем итоги историческому экскурсу в историю педагогики, посвященному проблеме умственного развития дошкольника в трудах отечественных и зарубежных авторов.
Концентрированно позиция в отношении умственного воспитания дошкольников выражена в коллективном труде «Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника»:
«Всестороннее развитие личности ребенка обеспечивается единством нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания. Умственное воспитание выступает не только как овладение знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности ребенка. Умственное воспитание - это специально организуемый педагогический процесс, направленный на формирование у дошкольников системы элементарных знаний и умений, способов умственной дея ...

Введение 3
Проблема умственного воспитания дошкольников в трудах зарубежных и отечественных педагогов 5
Заключение 14
Литература 16

Проблема умственного воспитания является центральной в педагогике дошкольников. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания: Ф. Фребель, М. Монтессори и другие.
Однако с развитием педагогики, в исследованиях таких отечественных авторов, как А.П. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков было выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе мног их явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.
Особая актуальность проблемы умственного воспитания в дошкольном возрасте связана с тем, что в современной педагогике и психологии были отмечены глубокие взаимосвязи отставания в обучении в младшем школьном возрасте и развития умственных способностей в дошкольном возрасте. Характерно, что определенные знания, умения и навыки, полученные на этапе подготовки к школе, играют не настолько определяющую роль, сколько комплексные пространственные, временные и т.п. представления, сформированные в раннем возрасте .
Кроме того, взгляд на развитие дошкольников как на взаимодополняющее действие различных сторон человека (что нашло выражение в дошкольной педагогике по ФГТ в структуре различных предметных областей), ставит умственное воспитание в новые условия, заставляя пересмотреть взгляд на него в современной российской действительности.
Итак, рассмотрим педагогические представления отечественных и зарубежных авторов по проблеме умственного воспитания дошкольников, и на этой основе осуществим обобщение: какие прогрессивные стороны данных теорий могут быть использованы в современной педагогической практике, а какие – нуждаются в пересмотре.

Наряду с позитивной оценкой сенсорики дошкольники, и включением ее в систему воспитания умственного начала у детей с ограниченными возможностями, а затем и у нормальных детей, а также о специальной созданной обучающей системе, концепция Монтессори не была совершенной. Недостатки данной концепции:
1. Исключение игры из системы занятий.
2. Исключение сказок, художественной литературы, других образцов словесного творчества, недостаточное внимание к вопросам развития речи у детей.
С середины XIX века в России начинается активное развитие теорий дошкольного умственного воспитания. Одним из первых внес свой вклад в теорию отечественной педагогики Константин Дмитриевич Ушинский.
Краеугольный камень его концепции – это всесторонне (физическое и умственное, нравственное, духовное, творческое)развитие ребенка, высшей целью которого является становление гармонически развитой личности.
Не менее важна у Ушинского идея национальных корней воспитания умственных способностей ребенка, что должно выражаться в обращении к традициям народного слова. Возникнув на почве славянофильства XIX века, идея народности образования была комплексно разработана Ушинским: его сказки и пособия «Детский мир», «Родное слово» используются при воспитании умственного начала у дошкольников (прежде всего, здесь акцент на развитии речи3).
В концепции Ушинского закреплены важнейшие элементы умственного развития ребенка, такие как:
1. Соответствие возрастным особенностям, воспитание умственных способностей на основе периодизации дошкольного возраста.
2. Учет специфики психологии восприятия дошкольников, отсюда – важность наглядности при воспитании умственных способностей.
3. Воспитание ума – явление комплексное, основанное на чувственном, эмпирическом познании ребенка-дошкольника.
4. Развитию мышления по Ушинского способствует осмысление изучаемого материала. На основе данного дидактического принципа он разработал систему планомерного изучения материала, основанную на повторении, углублении и расширении знаний при возвращении к теме, а при изучении нового материала – также элемент повтора, узнавания.
5. Ушинский заложил основы представлений о роли учителя и воспитателя в развитии ребенка. Высокая роль нравственного начала в его теории обусловила единство функций педагога и воспитателя в развитии дошкольника.
Большой вклад в разработку проблем умственного воспитания, особенно взаимодействия языка и мышления, внесли советские ученые-психологи Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин4, А.П. Усова, А.В. Запорожец5, Н.Н. Поддьяков6 и другие.
Среди педагогически разработок в советский период выделяются работы Е.И. Тихеевой и А.П. Усовой.
Елизавета Ивановна Тихеева была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К.Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего и других детских садов России.
В области умственного воспитания дошкольников наследие Тихеевой значимо по следующим параметрам:
1. Она обосновала систему преемственности от дошкольного к школьному воспитанию.
2. В концепции Тихеевой умственное развитие ребенка в семье и детском саду предстают как взаимосвязанные стороны.
3. Важная часть умственного развития – комплекс по развитию речи.
4. Игра предстает важнейшей основой для умственного развития детей, соответствует возрастным особенностям дошкольного возраста.
5. Умственное развитие должно осуществляться по четко структурированной методике (разработала программу ведения занятий) с опорой на специально подобранные дидактические материалы (у Тихеевой – это парные предметы, направленные на развитие органов чувств у детей).
6. Тихеева обосновала связь умственного с этическим, эстетическим воспитанием дошкольника.
Основные положения Е.И. Тихеевой были изложены в ее главной работе «Развитие речи детей»7.
Известный русский педагог А.П. Усова – основоположница дидактики дошкольной педагогики. Основная цель в ее концепции – придать умственному воспитанию ребенка развивающий характер. Усова принимала активное участие (вместе с другими педагогами и психологами, такими как Н.Н. Поддъяков, Л.Н Венгер и др.) в работе «лаборатории умственного воспитания». В деятельности Усовой органично соединился психологический и педагогический подход, что позволило создать систему сенсорного воспитания в детском саду8.
В организованном обучении А. П. Усова ставила вопрос о систематизации знаний для дошкольников, но при этом предлагала учитывать не только формирование у детей мыслительных способностей, но и учитывать их возрастные особенности.
На конкретном материале А. П. Усова раскрывает сущность обучения дошкольников, считая, что только при четкой систематизации усваиваемых детьми знаний и при правильно организованном процессе обучения дети могут значительно больше усвоить представлений, чем в процессе повседневной жизни. В организованном обучении и воспитании А. П. Усова большое место отводила родному языку. «Процесс обучения языку не может быть отделен от того объема знаний, который дети приобретают в непосредственном речевом общении со взрослыми. Только на фоне речевого развития детей может быть достигнут и успех в обучении9».
Таким образом, А.П. Усовой был сделан значительный шаг вперед в области умственного воспитания дошкольников.
В советской психологии в трудах Выготского, Леонтьева, Поддъякова и других обосновывались такие стороны умственного воспитания, как взаимосвязь закономерностей детского восприятия и мышления, особенности детской памяти и т.п.
Данные исследователи подготовили и сформировали психолого-педагогический подход к проблеме умственного воспитания дошкольника, актуальный в настоящее время.
Заключение
Подведем итоги историческому экскурсу в историю педагогики, посвященному проблеме умственного развития дошкольника в трудах отечественных и зарубежных авторов.
Концентрированно позиция в отношении умственного воспитания дошкольников выражена в коллективном труде «Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника»: