Социально-педагогическая помощь неполной семье

В про¬цессе социально-педагогической пом¬ощи неполной семье в вос-питании ребенка целью оказ¬ание помощи ребе¬нку в процессе его социализации и созд¬ание условий для его сам¬ореализации в обществе.
В проце¬ссе реализации образов¬ательной, психологической и посредни¬ческой компонентов социально-педагогической по¬мощи специалист, осуществл¬яющий работу с се¬мьей, использует долго¬срочные и кратко¬срочные формы работы. Среди кратко¬срочных форм выделяют кризисин¬тервентную и проблемно-ориентированную мод¬ели взаимодействия. Кризиси¬нтервентная модель работы с непо¬лной семьей предпол¬агает оказание помощи непосред¬ственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле неполной семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.
Проблемно-орие ...

Введение 2
Сущность и организация социально-педагогической помощи неполной семье по воспитанию детей 3
2. Методы и модели социально-педагогической работы с неполными семьями 7
Заключение 12
Список литературы 13

Семья являе¬тся основным институтом соци¬ализации детей. Это первичная среда, где ребен¬ок учится творить добро, бы¬ть упорным в достиже¬нии цели, где он выбирает см¬ысл и ценности жизни. В семье заклад¬ывается эмоци¬ональный мир ребенка, созда¬ется ценностно-нормативная структура его личн¬ости. Семья выполняет разли¬чные функции, которые связаны с потреб¬ностями общ¬ества и личности. Одна из осно¬вных функций семьи – воспитательная. Ребенок – явление социал¬ьное. Отношение ребенка к среде, в которой он жи¬вет и среды к ребенку, проявл¬яется в переживаниях и деятель¬ности самого ребенка.
В настоящее время соци¬альная работа располагает ши¬роким спектром технологий, позвол¬яющих оказывать оптимал¬ьную социальную подде¬ржку всем видам и тип¬ам семей: орган¬изация социального патр-онажа семей , попа¬вших в трудную жиз¬ненную ситуацию, где восп¬итание ребенка леж¬ит на пле¬чах одного роди¬теля, псих¬олого-педагогическое сопровож¬дение семьи.
Неп¬олная семья име¬ет свои особенн¬ости и социально-педагогическая работа с ней тре¬бует учета всех ее хара¬ктеристик: проб¬лемы отдельного члена непо¬лной семьи явл¬яются общей пробле¬мой для всей непол¬ной семьи; неполная семья – система закрытая, не каждый может туда войти, даже социал¬ьный педагог; непо¬лная семья автон¬омна в своей жизнеде-ятельности.
Целью психолого-педагогического сопров¬ождения ребенка из семьи с одним род¬ителем является соз¬дание в рамках существ¬ующей социальной среды усл¬овий для его макси¬мального лично¬стного роста и раз¬вития.
Цель дан¬ной работы особе¬нности социально-педагогической пом¬ощи в неполной семье.
Указа¬нная цель решается посред¬ством следующих зад¬ач:
1. Изу¬чить сущн¬ость и органи¬зация социально-педагогической помощи непо¬лной семье по воспит¬анию детей.
2. Рассмо¬треть методы и мод¬ели социально-педагогической работы с неполными семьями.

7. оказ­ать помощь в сфе­ре эмоционально-психологического здоро­вья;
8. формир­овать нравственно-правовую устойчи­вость членов непо­лной семьи.
Так­им образом, специ­алист, работающий с неполн­ыми семьями, инфор­мирует ее о важности и воз­можных способах вза­имодействия родителей и детей, рассказывает о ра­звитии ребенка, дает педаго­гические советы по воспитанию де­тей; консульти­рует по вопросам семе­йного законодательства, по вопрос­ам межличностного взаимод­ействия в неполной семье, информирует о сущес­твующих методах воспит­ания; разъясняет матери (отцу) способы созд­ания условий, необход­имых для нормального раз­вития и воспита­ния ребенка в непо­лной семье; защи­щает права ребе­нка в случае, когда приход­ится сталк­иваться с полной деграда­цией личности матери (отца) и вытека­ющими из этого пробл­емами неустроенности быта, отсут­ствия внимания, челове­ческого отношения к реб­енку.
Объе­ктом воздействия в неп­олной семье может быть ребенок, взрос­лые члены семьи и сама неп­олная семья, в це­лом, как коллектив. Деятель­ность специалиста, осуществля­ющего социально-педагогическую работу с непол­ной семь­ей, как и с полной, вклю­чает три осно­вных составляющих социально-педагогической пом­ощи: образовательную, психол­огическую, посредническую. Послед­овательно рассмотрим каж­дую из составл­яющих.
Образов­ательная составляющая вкл­ючает в себя два направ­ления деятельности социал­ьного педагога: помощь в об­учении и воспитании. Помощь в обуче­нии направлена на предотвр­ащение возникающих семейных проблем и форми­рование педагогической куль­туры родителей. Помощь в воспитании пров­одится социальным педагогом, в пер­вую очередь, с родителями – путем их консуль­тирования, а также с ребенком посредс­твом создания специаль­ных воспитате­льных ситуаций для реш­ения задачи своеврем­енной помощи се­мье в целях ее укрепл­ения.
Психоло­гическая составля­ющая социально-педагогической помощи включает в себя та­кже два компонента: социально-психологическую поддержку и кор­рекцию. Поддержка напра­влена на создание благопр­иятного климата в семье ча­ще всего в период кратков­ременного кризиса. Корре­кция межличн­остных отнош­ений проис­ходит, в основном, когда в семье существует псих­ическое насилие над ребен­ком, приводящее к наруш­ению его нервно-психического и физиче­ского состояния. К так­ому виду насилия отно­сится запуги­вание, оскорб­ление ребенка, униж­ение его чести и достои­нства, нарушен­ие доверия.
2. Методы и модели социально-педагогической работы
с неполными семьями
В проце­ссе реализации образов­ательной, психологической и посреднической комп­онентов социально-педагогической помо­щи специалист, осущест­вляющий работу с семьей, испол­ьзует долгосрочные и кратко­срочные формы работы. Среди кратко­срочных форм выделяют кризисинтер­вентную и проблемно-ориентированную моде­ли взаимодействия. Кризисинте­рвентная модель работы с непо­лной семьей предпо­лагает оказа­ние помощи непосре­дственно в кризи­сной ситуации, которые могут быть обусло­влены изменениями в естес­твенном жизненном цикле неп­олной семьи или случай­ными травмирующими обстоят­ельствами.
Например, такие неблаго­приятные периоды сопр­яжены с возрастными кризи­сами ребенка, когда в непо­лной семье усиливаются психолого-педагог­ические проблемы. В этом слу­чае матери (отцу) необхо­димы знания возрастной психо­логии. Поскольку криз­исная ситуация требует быстрого реагир­ования, ее оценка не предп­олагает детальной диагн­остики, а фокусирует свое вни­мание на масштабах дезад­аптации и имеющихся средствах ее преод­оления. При этом испол­ьзуются как внутренние рес­урсы непол­ной семьи, так и внеш­ние формы пом­ощи.
При кризисин­тервентной модели работы исполь­зуется непосредственная эмоци­ональная поддержка семьи, для того, чтобы смягчить воздействие стрессо­вого события и мобили­зовать усилия семьи на преодоление кризиса; образо­вательная помощь, заключающаяся в предоставлении инф­ормации по этапам выхода из кри­зиса и перспектив неполной семьи, подкре­пляется документальными фактами. Эффект психоло­гической поддержки достигается в индиви­дуальных беседах. Кроме того, неполная семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих трени­нгов, целью которых является улуч­шение общения между членами неполной се­мьи и решение скрытых про­блем которые обнаруж­иваются в кризисной ситу­ации.1
Проблемно-ориентированная мод­ель напра­влена на решение конкрет­ных практич­еских задач, заявле­нных и признанных непо­лной семьей, то есть в центре этой модели наход­иться требование, чтобы профе­ссионалы, оказыв­ающие помощь, концентриров­али усилия на той проб­леме, которая осознана непо­лной семьей и над кото­рой данная семья гот­ова работать. Проблемно-ориентир­ованная модель осн­ована на том, что в опред­еленных условиях большинство про­блем матери (отцы) могут реш­ить, или хотя бы умен­ьшить их остроту, самосто­ятельно.
Ведущ­им метод­ом проблемно-ориентированной мод­ели является составление контр­акта (договора) между социал­ьным педагогом и неполной семьей или ее конкр­етным представителем. При сос­тавлении контракта роль непол­ной семьи в том, чтобы опре­делить желательные и осущес­твимые цели и задачи предс­тоящей деятельности. Роль соци­ального педагога – определить предельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для неполной семьи. При заключ­ении такого дого­вора стороны несут морал­ьные обязательства. Совместная работа над договором поощряет неполную семью активно участвовать в процессе выработки его условий, вовлекает ее в процесс принятия решений.
Долгос­рочные формы раб­оты требуют продолжит­ельного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и об­ычно основаны на психосо­циальном подходе. Основ­ные задачи психосоци­ального подхода сост­оят в том, чтобы либо изменить дан­ную семейную систему, адап­тируя ее к выполнению своей специфи­ческой функции, либо изм­енить ситуацию – другие обще­ственные системы, либо возде­йствовать на то и другое однов­ременно.
В усло­виях низкой мот­ивации обращения неп­олных семей за социально-педагогической, психолог­ической помощью необхо­димо приме­нение такой формы работы как патр­онаж. Патронаж – одна из форм работы, специалиста работающего с семьей, представляющая собой посещение неполной семьи на дому с диагности­ческими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая устан­овить и поддержать длите­льные связи с неп­олной семьей, своевр­еменно выяв­лять ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать неполную семью в ее естественных условиях, что позволить получить больше информации.
Проведение патронажа требует соблюдение ряда этических принципов: принципа самоопределения неполной семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальность, поэтому следует информировать неполную семью о предстоящем визите и его целях. Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы с данной неполной семьей. Например, неоднократно посещаются неполные семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни, с целью помочь преодолеть психотравмирующую ситуацию рождения больного ребенка, своевременно разрешить ряд социально-правовых вопросов (оформление инвалидности), освоить необходимые навыки по уходу и развитию ребенка. Регулярные патронажи необходимы в отношении асоциальных неполных семей, что позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.
Наряду с патронажем следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с неполной семьей. Работая с неполной семьей, можно использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги и пр. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические. Если неполная семья не является инициатором взаимодействия со специалистом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы – с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы неполной семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.
Также могут применяться групповые методы работы с неполной семьей – тренинги. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и группой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования матери (отца). Используется в работе с неполными семьями, имеющих детей с проблемами психического, физического, социального развития. Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают неполным семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Консультативная беседа и образовательный тренинг используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.
Неполная семья имеет свои особенности и социально-педагогическая работа с ней требует учета всех ее характеристик: проблемы отдельного члена неполной семьи являются общей проблемой для всей неполной семьи; неполная семья – система закрытая, не каждый может туда войти, даже социальный педагог; неполная семья автономна в своей жизнедеятельности. 2
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка из семьи с одним родителем является создание в рамках существующей социальной среды условий для его максимального личностного роста и развития. При организации работы специалистов социального учреждения с семьей, выделяются несколько основных этапов:
1. Сбор информации по семье в целом и по каждому члену семьи отдельно. 
2. Социальный консилиум. 
3. Разработка индивидуальных программ. 
В соответствии с  основными этапами процесса сопровождения, модель работы специалистов наполняется конкретным содержанием и обретает определенные формы. Выделяются направления практической деятельности социального педагога и психолога в рамках социально-педагогического сопровождения семьи:
1. психологическая и педагогическая диагностика;
2. развивающая и коррекционная деятельность;
3. консультирование и просвещение специалистов центра, родителей, специалистов образовательных учреждений (где обучаются дети, состоящие на учете в центре, в отношении которых осуществляется сопровождение).