Развитие интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни в процессе театрализованной деятельности.

Успешное формирование и развитие интонационной выразительности речи в дошкольном возрасте происходит благодаря диалогической речи. В детском возрасте диалог вызван необходимость удовлетворить какие-либо потребности дошкольников в совместной предметной, игровой и другой продуктивной деятельности.
Диалогическому развитию способствуют театрализованные игры, как один из видов игровой деятельности. В театрализованных играх происходит эмоциональное развитие детей, они знакомятся с различными чувствами и настроениями героев, осваивают способы внешнего выражения чувств и настроений, осознают причины появления того или иного настроения у героя. В ходе театрализованной деятельности дошкольники развиваются и совершенствуются коммуникативные навыки и речевые способности, что способствует самовыражени ...

Введение 3
I. Теоретические основы влияния искусства на развитие речи детей дошкольного возраста 8
1.1 Особенности формирования выразительности речи у детей дошкольного возраста 8
1.2 Театрализованная деятельность дошкольников как средство развития интонационной выразительности речи 19
1.3 Исследования психологов и педагогов проблем развития интонационной выразительности речи 31
Выводы по первой главе 38
II. Исследование влияния театрализованной деятельности на развитие интонационной стороны речи старших дошкольников 40
2.1 Выявление уровня сформированности навыков интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни 40
2.2 Опытно-экспериментальная работа 57
2.3 Контрольный эксперимент 75
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 92

 

Актуальность. Развитие навыков связной диалогической и монологической речи в дошкольном возрасте вытекает из требований государственной программы развития личности ребенка, что способствует развитию в детях креативности, творческого восприятия окружающей действительности. Такие важные качества, как эмоциональность, способность адекватно реагировать на различные внешние воздействия развиваются в процессе речевой деятельности. Это обусловлено тем, что ребенок в данном возрасте уже, с одной стороны, обладает достаточным словарным запасом, у него сформированы основы грамматического строя речи, и поэтому в общении он может составлять развернутые, правильно построенные предложения, а с другой стороны, у него развито умение осознанно и эмоционально выразить свои чувства, переживания, способность адекватно реагировать на различные жизненные или образовательные ситуации.
Хорошо развитая связная речь необходима как для развития процесса коммуникации ребенка, так и для эффективного школьного обучения в дальнейшем. Ребенок с хорошо развитой связной речью легко осуществляет общение со сверстниками и взрослыми, он может правильно выразить свои мысли, задать вопросы, поддержать разговор, уловив главную мысль собеседника. Развитие навыков диалогической речи связано с познавательной деятельностью дошкольников: им хочется поделиться своими впечатлениями с ровесниками и взрослыми.
Умение воспринимать и выражать эмоциональные оттенки с помощью интонационных средств является одним из главных составляющих речевой деятельности. Интонационная выразительность речи способствует более точной передаче мысли, так как в речевой ситуации используются такие средства выразительности, как: тон, интонация, темп речи, жесты, мимика, эмоции, оценка происходящего. В ходе овладения интонационной выразительностью дошкольники учатся слышать различные оттенки их в речи окружающих людей, приобретают способность понимать художественные произведения и другие виды искусства.
Очень важно наличие хорошо развитой связной речи во взаимодействии со сверстниками, это помогает договариваться в процессе игры с партнерами, обсуждать любые действия в игре или в совместной деятельности. Грамматически правильная, с богатым словарным запасом связная речь считается одним из важнейших показателей готовности старшего дошкольника к школьному обучению. Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игровая: в процессе игровой деятельности у дошкольников появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате они в процессе игры развиваются и получают подготовку к дальнейшей деятельности.
Одним из видов игровой деятельности служат театрализованные игры. В театрализованных играх происходит эмоциональное развитие детей, они знакомятся с различными чувствами и настроениями героев, осваивают способы внешнего выражения чувств и настроений, осознают причины появления того или иного настроения у героя. В ходе театрализованной деятельности дошкольники развиваются и совершенствуются коммуникативные навыки и речевые способности, что способствует самовыражению и самореализации каждого ребенка.
Изучение процесса развития интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни не теряет своей актуальности в педагогике на протяжении многих лет, так как, не смотря на изученность этого феномена, сам процесс овладения выразительностью речи исследован недостаточно полно. Этот процесс тесно связан с коммуникативными навыками, так как речь является средством общения, основным орудием мышления, она возникает и развивается именно в процессе общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Исследования А.В. Запорожца [18], И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной [11], Е.О. Смирновой [42] и многих других показали, что недостаток общения приводит к снижению темпа развития речи, а также других психических феноменов. Этот фактор приводит к изменению содержания обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, к выбору методов и средств развития интонационной выразительности у дошкольников. Налицо противоречие между необходимостью овладения навыками интонационной выразительности речи дошкольниками и отсутствием научно-обоснованной технологии этого процесса.
Данное противоречие определило актуальность проблемы выявления условий, способствующих воспитанию первоначального развития выразительности речи у детей подготовительной группы.
Цель исследования – решение данной проблемы.
Объект исследования – интонационно выразительная речь детей 7-го года жизни.
Предмет исследования - развитие интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни посредством театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования
Оптимальному формированию интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни будут способствовать следующие педагогические условия:
- совместная деятельность воспитателей и родителей;
- специально организованная игровая театрализованная деятельность;
- поэтапное развитие ритмико-интонационной и лексической выразительности речи у дошкольников;
- применение стихотворного текста и музыки в качестве основных дидактических средств обучения интонационной выразительности на занятиях и в игровой деятельности.
В связи с поставленной гипотезой и целью необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы развития интонационной выразительности речи в дошкольном возрасте и рассмотреть роль театрализованной деятельности в её развитии.
2. Выявить педагогические условия, способствующие успешному развитию интонационной выразительности речи.
3.Подобрать методики и провести исследование формирования навыков интонационной выразительности речи детей подготовительной группы в процессе театрализованной деятельности.
4. Проверить эффективность реализации опытной работы.
Методы исследования.
1. Анализ и обобщение теоретических данных из различных областей лингвистики, психолингвистики, теории коммуникации, культуры речи по проблеме исследования.
2. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
3. Количественный и качественный анализ и обобщение полученных данных.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения в подготовительной группе. В экспериментальной работе принимало участие 15 детей в возрасте 6-7 лет.
Для исследования выразительности речи использовались следующие методики:
1. Анкета для родителей «Воспитание культуры речи» (автор: А. Антонова)
2. Анкета для воспитателей
3. Методика «Диалогические скороговорки»
4. Методика «Демонстрация заданной эмоции»
5. Методика Т.К. Макеевой «Восприятие и воспроизведение сказки» (монолог).
6. Методика «Вопрос-ответ» (диалог)
7. Методика «Театрализованная игра» с использованием игрушек.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации проекта программы, направленной на развитие интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни посредством театрализованных игр, диалоговых ситуаций. Экспериментальное исследование можно использовать в работе воспитателей дошкольных учреждений, в подготовке к семинарам и методическим советам студентов педколледжей.
Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 52 источника, приложения. Работа содержит 15 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений.
 

Все вопросы были направлены на выявление роли и востребованности театрализованной деятельности в условия детского сада (см. приложение 1). 2. Анкета для воспитателей «Театрализованная деятельность в условиях ДОУ».Диагностика сформированности интонационной выразительности речи у детей подготовительной группы:3. «Диалогические скороговорки»4. Методика «Демонстрация заданной эмоции»5. Методика Т.Г. Макеевой «Восприятие и воспроизведение сказки» (монолог).6. Методика «Вопрос-ответ» (диалог)7. Методика «Театрализованная игра» с использованием игрушек.Ход исследованияДля того чтобы выявить уровень развития выразительности речи и связной речи у детей старшего дошкольного возраста была проведена диагностика с использованием пяти методик.1. «Диалогические скороговорки»Цель: выявить уровень развития выразительности речи, четкости дикции, интонационной выразительности речи.Оборудование: пальчиковый театр, картотека скороговорок.Ход выполнения: логопед начинает, ребенок повторяет, после этого вступает в диалог.Речевой материал (примерный):- Расскажи мне про покупки.- Про какие про покупки?- Про покупки, про покупки, про покупочки свои!Оценка выполнения:5 баллов – ребенок проговаривает четко, с интонационной выразительностью, без помощи взрослого2,5 балла – проговаривает нечетко, делает интонационные ошибки1 балл – затрудняется проговаривать, требуется помощь взрослого0 баллов – не может проговорить.Статистические данные исследования дошкольников с использованием методики «Диалогические скороговорки» даны в приложении 2: они были сформированы в таблицу 1.Таблица 1Результаты исследования уровня сформированности интонационной выразительности речи у детей подготовительной группы (методика «Диалогические скороговорки) до экспериментаУровень развития речиКол-во детейВысокий уровень3Средний уровень5Низкий уровень7Отразим это графически: Рисунок 1. Уровень развития интонационной выразительности речи (методика «Диалогические скороговорки) до экспериментаИсследование по данной методике выявило, что трое детей справились с этим заданием легко, и не допустили ошибок при выполнении задания. Они свободно и четко произнесли скороговорки, с нужной интонацией и паузами. Пятеро детей справились с заданием, однако часто сбивались, интонация не всегда была точной и подходящей. Остальные семь детей не смогли самостоятельно справиться с заданием - им понадобилась помощь педагога. Но даже с его помощью дети не могли правильно повторить скороговорку, нарушали интонацию, допускали ошибки. Все интонации у них либо звучали одинаково, либо использовались неверно. При этом они были неуверены в выполнении задания, не сразу понимали, что от них требуется. 2. Проективная методика «Эмоциональное состояние» (сказка «Лиса и Журавль»)Цель: Исследовать умение предавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами; исследовать тембр голоса, постановку логического ударения.Ход выполнения.а) Выбрать соответствующую пиктограмму и с помощью мимики изобразить состояния: огорчения, радости, обиды, удивления.б) Предложить детям при помощи движений изобразить состояния: огорчение, радость, обиду, удивление с помощью жестов.в) Предложить детям произнести фразы: «- Не обессудь, любезный кум! Больше потчевать нечем! – Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости. Выразить эмоциональное состояние с использованием интонационной выразительности.г). Предложить ребёнку произнести фразу так, если бы он был медведем; лисой; мышкой – Не обессудь, любезный кум! Больше потчевать нечем! д) Предложить ребёнку произнести предложение так, чтобы главным словом было слово Лиса. (Вот и вздумала однажды Лиса угостить Журавля, пошла звать его к себе в гости.).Оценка выполнения:5 баллов – ребёнок правильно, с удовольствием с помощью мимики и жестов изображает состояния радости, обиды, удивления, огорчения. Интонационно правильно оформляет фразу и расставляет логическое ударение.2,5 балла – ребёнок выполняет задание с помощью логопеда, мимика и жесты присутствуют, но плохо развиты. Интонационно старается передать эмоциональное состояние фразы, с трудом, но выделяет главное слово в предложении.1 балл – ребёнок затрудняется в выполнении задания, трудно подбирает жесты, мимика почти отсутствует, интонационно не передаёт эмоциональное состояние фразы, затрудняется голосом выделять главное слово в предложении.0 баллов – ребёнок не справляется с заданием.На основании полученных данных по методике «Демонстрация заданной эмоции» были определены доли детей с разным уровнем сформированности эмоций. Данные сформированы в таблицу 2 и отражены в рисунке 2.Таблица 2Результаты исследования эмоционального состояния в подготовительной группе (методика «Демонстрация заданной эмоции») до экспериментаУровень развития речиКол-во детейВысокий уровень4Средний уровень8Низкий уровень3Отразим это графически: Рисунок 2. Уровень сформированности эмоционального развития (методика «Демонстрация заданной эмоции»)В подготовительной группе все дошкольники с удовольствием демонстрировали с помощью мимики огорчение, радость, обиду и удивление Лисы и Журавля. У четверых дошкольников сформирован высокий уровень демонстрации заданной эмоции, интонационного произнесения предложенных фраз. Восемь детей допустили ошибки в произношении фраз: нарушалось логическое ударение, иногда фразы произносились без эмоциональной окраски. Три дошкольника при выполнении задания постоянно нуждались в помощи и подсказках.Эти дети не смогли по разному изобразить животных при помощи интонации, мимики и жестов.3. Методика Т.Г. Макеевой «Восприятие и воспроизведение рассказа» (монолог) Для выявления уровня сформированности монологической речи был предложен пересказ сказки (варианты сказок даны в Приложении 1). В основе методики заложено пять показателей: понимание текста, структурирование текста, лексика, грамматика, эмоциональность речи. Для оценивания показателей была использована таблица 3, в которой отражен уровень развития детей 7 лет.Таблица 3Критерии оценивания навыков связной монологической речиВысокий уровень речевых способностейСредний уровень речевых способностейНизкий уровень речевых способностей8-10 баллов5-7 баллов4 и менее балловРебенок хорошо владеет речевыми навыками, самостоятельно воспроизводит текст сказки, использует разные средства выразительности, реплики из текста передает эмоционально, высказывает личное мнение к поступкам героев, общителен при ответах на вопросы.Ребенок понимает содержание текста, при пересказе допускает пропуски, логические ошибки, но способен сам их исправить, отсутствуют грамматические ошибки, эмоциональное состояние героев передается неточно, сам ребенок неактивен.Ребенок допускает смысловые ошибки, путает структурные части, при пересказе постоянно требуется помощь педагога, есть нарушение в употреблении лексического материала, отсутствует выразительность и эмоциональность при пересказе.Для выявления уровня сформированности монологической речи был предложен пересказ сказки «Почему зайцы зимой белые шубки носят?». В основе методики заложено пять показателей: понимание текста, структурирование текста, лексика, грамматика, эмоциональность речи. Для оценивания показателей была использована таблица 4, в которой отражен уровень развития детей 7 лет.Таблица 4Уровень сформированности показателей монологической речи (методика «Воспроизведение рассказа») до экспериментаПоказатели Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень1. Понимание текста4652. Структурирование текста2583. Лексика1594. Грамматика14105. Эмоциональность258Данная таблица отражает, что лучше всего у исследуемых сформирован показатель «Восприятие и понимание текста»: 5 человек имеют высокий уровень понимания содержания текста. 6 детей понимают текст на уровне возрастных требований, у 5 детей этот показатель ниже нормы.На основании всех показателей были определены доли детей с разным уровнем сформированности связной (монологической) речи. Они отражены в таблице 5 и рисунке 3.Таблица 5Результаты исследования монологической речи (методика «Воспроизведение рассказа») до экспериментаУровень развития речиКол-во детейВысокий уровень2Средний уровень5Низкий уровень8Отразим это графически: Рисунок 3. Уровень сформированности монологической речи (методика «Воспроизведение рассказа»)В этом возрасте дети предпочитают игры, поэтому в ходе проведения диагностики наблюдался игровой мотив (у 8 детей из 15 исследуемых), у 7 дошкольников был определен познавательный мотив деятельности. Этой группе детей было интересно, что произойдет с героями сказки: им очень хотелось, чтобы сказочный зайчик оказался смелым и храбрым. Они искренне сочувствовали зайцу и радовались, что заяц выдержал испытание.В группе преобладает низкий уровень сформированных показателей: структурирование текста, лексика, грамматика, эмоциональность. Эти дети не смогли дать логический последовательный пересказ сказки, а только лишь ответили на вопросы по содержанию. Их ответы были краткими, порой не отражающие интерес к сказочным героям. Например, Педагог: Где повстречались заяц и Мороз?Дети: - В лесу. – На опушке леса. – На полянке.Педагог: Что придумал Мороз, чтобы доказать, что он самый сильный в лесу?Дети: - Хотел всех заморозить (неточный ответ). – Хотел убить зайца (фактическая ошибка). – Началась пурга (ответ не связан с текстом). Правильный вариант ответа: Мороз надумал заморозить зайца. Чтобы доказать, что Мороз в лесу самый сильный, он решил заморозить зайца.Средний уровень сформированности монологических навыков был выявлен у 5 дошкольников: дети с удовольствием слушали и воспринимали сказку «Почему зайцы зимой белые шубки носят?». При пересказе сказки дошкольники использовали вербальные и невербальные средства: мимику, жесты, эмоции. У 2 детей был выявлен высокий уровень речевых способностей: их эмоциональные пересказы были похожи на мини-драматизации. 4. Методика «Вопрос-ответ» (диалог по сказке «Заюшкина избушка»).Цель: учить строить диалог.Оборудование: мяч.Ход выполнения: ведущий (логопед) произносит вопрос и бросает мяч выбранному игроку, который, поймав мяч, должен ответить на вопрос.Речевой материал:- Кого выгнала лиса?- В какой избушке жил заяц?- В какой избушке жила лиса?- Кто первый встретил зайца?- Кто выгнал лису из домика?Оценка выполнения:5 баллов – на все вопросы были даны ответы2,5 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда1 балл – затрудняются ответить0 баллов – ответов дано не было.Результаты исследования навыков диалогической речи с использованием методики «Вопрос-ответ» (диалог по сказке «Заюшкина избушка») отражен в таблице 6 и рисунке 4.Таблица 6Результаты исследования навыков диалогической речи (методика «Вопрос – ответ») до экспериментаУровень развития речиКол-во детейВысокий уровень3Средний уровень7Низкий уровень5Отразим это графически: Рисунок 4. Уровень сформированности навыков диалогической речи (методика «Вопрос – ответ»)При выполнении задания три человека показали высокий уровень сформированности навыков ведения диалога: они вели диалог без запинок, речь их была грамматически и стилистически правильно оформлена. Ответы их были точными, полными и наполнены хорошим знанием сказки, действий героев. Рассмотрим один из диалогов: Педагог: Кого выгнала Лиса?Игорь: В этой сказке лиса выгнала зайца из собственного домика, так как она была хитрой, а заяц – беззащитным.Педагог: В какой избушке жил заяц? Игорь: Заяц жил в лубяной избушке, которая весной не растаяла.Педагог: Кто первым встретил зайца?Игорь: Вначале повстречалась собака, но она только громко лаяла и не смогла прогнать лису из домика. Семь детей подготовительной группы справились с заданием на среднем уровне: они сбивались, отвечали простыми нераспространенными предложениями, уходили от темы, иногда просто пересказывали сюжет сказки. Пять дошкольников не справились с поставленной задачей: они нуждались в помощи педагога. Дети этого уровня использовали только простые предложения, часто нераспространенные: «Ледяная. Лубяная (значение не смогли объяснить). Медведь не выгнал. Петух выгнал. Зайца выгнала.). В речи детей отсутствовала эмоциональная выразительность, интонация на протяжении всего диалога оставалась одинаковой. Допускалось много стилистических и грамматических ошибок в построении предложений. Например, «Первого встретился собака. Второй был медведь. Петух хотел выгнать лису и выгнал».5. Методика «Театрализованная игра» с использованием игрушек.Цель: выявить способность самостоятельно придумывать сюжет для инсценирования, описывать и изображать игрушку.Данная методика направлена на выявление навыков самостоятельно строить диалог между двумя героями: Красная Шапочка и Колобок.Оценка выполнения:5 баллов – диалог придуман самостоятельно, оформлен грамматически правильно с использованием лексических средств2,5 балла – диалог придуман самостоятельно, но встречаются ошибки в построении фраз1 балл – затрудняются составить диалог0 баллов – диалог не придуманСтатистические данные по методике «Театрализованная игра» с использованием игрушек были сформированы в таблицу 7.Таблица 7Результаты исследования навыков диалогической речи (методика «Театрализованная игра») до экспериментаУровень развития речиКол-во детейВысокий уровень0Средний уровень7Низкий уровень8Отразим это графически: Рисунок 5. Уровень сформированности навыков диалогической речи (методика «Театрализованная игра»)По результатам задания «Театрализованная игра: придумай диалог» видно, что высокого уровня сформированности навыков самостоятельного ведения диалога в исследуемой группе не наблюдается. У семи дошкольников сформирован средний уровень ведения диалога, что существенно отражалось на репликах. Диалогическая речь характеризовалась бедностью словарного запаса, часто повторялись одни и те же выражения, допускались грамматические и стилистические ошибки. Больше половины детей – 8 человек слабо справились с выполнением задания. Диалог между двумя сказочными героями – Красной Шапочкой и Колобком чаще всего напоминал одну из сказок. Рассмотрим примеры диалогов детей: Наташа С., 7 лет.Красная Шапочка: Здравствуй, Колобок. Ты куда идешь?Колобок: В лес погулять.Красная Шапочка: Не ходи один, а то тебя лиса съест.Колобок: Не съест, я убегу.Красная Шапочка: Пойдем, я тебя провожу.Колобок: Давай.Паша П., 6,5 летКрасная Шапочка: Привет, Колобок!Колобок: Привет!Красная Шапочка: Пойдем к бабушке и дедушке!Колобок: Пойдем!Аня А., 6,8 летКрасная Шапочка: Колобок, Колобок, я тебя съем!Колобок: Нет, я убегу от тебя.Красная Шапочка: Я девочка, не можу съесть! (Правильный вариант: Я же девочка, я не могу тебя съесть!)Колобок: Чо пугашь?(Правильный вариант: Что пугаешь?)На основании всех методик была сформирована сводная таблица 8, в которой наглядно отражен уровень сформированности на каждом этапе исследования.Таблица 8Сводная таблица результатов исследования интонационной выразительности речи у детей подготовительной группе до формирующего экспериментаИмя Диалог. скорог.Эмоц. состояниеМонолог (Р.Р.)Вопрос-ответТеатрали-зованная играОбщий уровеньКатя С.среднийсреднийсреднийсреднийнизкийсреднийКостя Е.среднийсреднийсреднийсреднийнизкийсреднийНаташа С.высокийвысокийсреднийвысокийсреднийвысокийОля К.низкийсреднийнизкийнизкийнизкийнизкийПаша П.низкийнизкийнизкийнизкийнизкийнизкийВика С.среднийвысокийнизкийсреднийсреднийсреднийАня А.низкийсреднийнизкийнизкийнизкийнизкийДенис П.высокийвысокийвысокийвысокийсреднийвысокийИнна Е.низкийнизкийнизкийнизкийнизкийнизкийНаташа Б.низкийсреднийсреднийсреднийсреднийсреднийРита К.среднийсреднийнизкийсреднийсреднийсреднийИгорь П.высокийвысокийвысокийвысокийсреднийвысокийСергей С.низкийнизкийнизкийнизкийнизкийнизкийАня В.низкийсреднийсреднийсреднийнизкийсреднийМаша Л.среднийсреднийнизкийсреднийсреднийсреднийПосле проведения диагностики дошкольников подготовительной группы было проведено анкетирование среди родителей и воспитателей. Варианты ответов родителей приведены в приложении 3. Большинство родителей дошкольников уверены в том, что тема воспитанности культуры речи актуальна в современном обществе. Однако вторая половина родителей не считают эту тему интересной. Можно предположить, что эти родители просто не задумывались об этом.Актуальность звуковой культуры речи в детской среде родители видят в сформированных навыках владения культурой речи – девять человек из 15. Четверо родителей не считают звуковую культуру речи проблемой в семейном воспитании: они уверены в том, что их дети в совершенстве владеют звуками, различают их и правильно произносят. Двое родителей видят проблему в правильном произношении лексического материала – отдельных слов и выражений. Никто из родителей не отметил такие важные компоненты для формирования и развития интонационной выразительности речи, как: правильное речевое дыхание; выразительное и правильное интонирование речи.Одиннадцать родителей не знают требований к уровню сформированности речевых навыков детей подготовительной группы, поэтому не уверены в том, есть у детей нарушения в речевом развитии. Пять родителей систематически занимаются со своими детьми над пополнением словарного запаса, используют игровые словесные игры, сюжетные картинки. 10 родителей работают над развитием речевых способностей нерегулярно. Лидирующее место в ответе: каким способом родители развивают культуру речи, навыки интонационной выразительности речи, - занимают два ответа – компьютерные и развивающие (настольные) игры. 6 родителей отмечают, что для их детей достаточно занятий и игр, которые проводятся в ДОУ. 5 родителей отметили, что для развития речевых способностей используют детские передачи (мультипликационные фильмы) и книги.Большинство родителей уверены, что для развития интонационной выразительности речи необходимо систематически использовать фольклорный материал: заучивать стихи, скороговорки, шуточные песенки, считалочки. Родители отметили, что несформированность речи мешает адекватному общению в детской среде, создает конфликтные ситуации (9 человек). Никто из них не написал о проблемах и желании встретиться с психологом или логопедом по вопросам развития речи.Анкетирование воспитателей помогло определить роль и востребованность театрализованной деятельности для развития речевых способностей детей 7-го года жизни. Варианты ответов даны в Приложении 4. На основании всех ответов были определены проблемы реализации театрализованной деятельности в условиях дошкольного учреждения. При проектировании программы обучения воспитатели активно включают театрализованную деятельность, особенно при подготовке таких праздников, как: Новый год, 8 Марта. Востребованность театрализованной деятельности педагоги видят в том, что дети с удовольствием исполняют роли, у них быстро формируются коммуникативные навыки. В процессе такой деятельности осваиваются социальные роли, формируются навыки управления (моделирования) своим поведением. Точно подмечена главная задача театрализованной деятельности детей: подготовка к будущей жизни, где придется выполнять разные роли с домашними и общественными требованиями.Благодаря анкетированию были определены трудности реализации театрализованной деятельности в условиях ДОУ. Рассмотрим варианты ответов воспитателей: «Трудности в распределении ролей, отсутствие времени в отработке интонационной выразительности». «Родители выражают протест против систематического использования театрализованной деятельности». «Трудно убедить родителей в необходимости и дома использовать игры-драматизации». «Отсутствие навыков в практической реализации театрализованных игр, отсутствие свободного времени для качественной отработки реплик». Наглядно видно две проблемы: нет единства мнения с родителями по отношению к театральной деятельности, так как родители считают это просто игрой, а не обучением. Вторая проблема кроется в профессионализме самого педагога: недостаточная методическая подготовка к проведению режиссерских игр или игр-драматизаций и навыки кропотливой ежедневной работы над интонационной выразительностью речи.