Вход

Новый взгляд на проблему воспитания личности в 1-ой половине 20 века (Европа)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 288001
Дата создания 03 октября 2014
Страниц 25
Мы сможем обработать ваш заказ 30 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

В заключение следует отметить, что как историко-культурное явление педагогика воспитания личности носила интернациональный и перманентный характер, поскольку находилась в постоянном движении, не знающем национальных и культурных границ. В конце XIX - начале ХХ вв. она превратилась в массовое культурно-образовательное движение реформаторского толка в Европе. В его рамках издавались, переиздавались и переводились на многие языки труды теоретиков и практиков, выпускались специальные журналы, проводились симпозиумы, конференции, семинары, читались лекции, организовывались экскурсии в соответствующие учебно-воспитательные заведения и т. д. Однако несмотря на значительный общественно-педагогический резонанс большинство начатых деятелями в рамках воспитания личности экспериментов оказались не до ...

Содержание

Введение 3
Глава 1.Историко-культурные детерминанты возникновения педагоги воспитания личности в Европе в первой половине XX века 5
1.1 Генезис идей воспитания личности 5
1.2 Социально-культурные условия становления и развития педагогики воспитания личности 8
Глава 2. Многообразие подходов к реализации идей воспитания личности 10
2.1 Экспериментальная педагогика 10
2.2 Инновационные подходы в воспитании личности в первой половине XX века 18
Заключение 24
Список литературы 25


Введение

Процессы интернационализации, присущие современному образованию, а также его ориентация на гуманистические приоритеты делает актуальным обращение к такому педагогическому направлению, как «воспитание личности», расцвет которого приходится на конец XIX — начало XX вв. Его основоположником справедливо считают великого русского писателя, мыслителя и педагога Л.Н.Толстого, создавшего в 1859 г. в своем имении в Ясной Поляне первую школу, основанную на принципах свободного и личностного воспитания. Однако наибольших, пролонгированных во времени, практических успехов добились деятели «free education» Западной Европы. В рамках рассматриваемого исторического периода данное педагогическое направление получает распространение в Англии, Германии, Италии, Франции и в некоторых других западноевропейских странах. В отличие от России, где оно развивалась преимущественно в русле идей Л.Н.Толстого [3], за рубежом мы находим значительное разнообразие в теоретической и практической интерпретации принципов личностного воспитания и весьма оригинальные, внешне непохожие друга на друга, модели обучения и воспитания.
Вопросами воспитания личности занимались такие видные педагоги как Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, Н.В.Вейкшан, С.И.Гессен, Л.Н.Гончаров, М.И.Демков, А.Н.Джуринский, Е.Г.Кагаров, Г.Б.Корнетов, Н.К.Латышев, С.Л.Мендлина, К.И.Салимова, Дж.Боуэн, Э.Кей, У.Коннелл, Л.Коул, У.Мак-Каллистер, Г.Рерс, Р.Улич, К.Уошборн, А.Флитнер, Г.Штеккерт, Ж.Эльсландер и др.
Объект исследования: теория и практика воспитания личности в Западной Европе в первой половине XX века.
Предмет исследования: культурологические основы многообразия подходов к реализации идеи воспитания личности в этот период.
Цель исследования: рассмотреть педагогику воспитания личности как многомерное явление, определяемое историческими и культурными условиями и мировоззренческими позициями педагогов. Задачи исследования:
- проследить генезис идеи воспитания личности, показать ее связь с развитием истории и культуры Западной Европы;
- классифицировать различные течения внутри педагогики воспитания личности на основе доминирующих научно-философских идей, оказавших влияние на формирование мировоззренческих позиций ее представителей;
- выявить общее, особенное и единичное в теоретической трактовке идеи воспитания личности и в практической деятельности образовательных учреждений;
- обосновать значимость западноевропейской педагогики воспитания личности в первой половине XX века для современного образования.

Фрагмент работы для ознакомления

- отношении к ребенку (вера в ребенка, в доброе в нем, признание его уникальности и права на индивидуальное развитие);
- цели воспитания (создание условий для полноценного развития каждого ребенка в соответствии с его природой);
- организации учебно-воспитательного процесса (строится в соответствии с развитием детской природы и учитывает индивидуальные особенности каждого воспитанника);
- организации внутришкольной жизни (основывается на принципах «справедливого сообщества», предполагающего равноправное участие детей, родителей и учителей в демократическом процессе управления);
- позиции учителя (выступает в роли друга, старшего товарища, наблюдателя, консультанта и советчика);
- взаимоотношениях с муниципальными и государственными органами управления образованием (не допускают государственно-бюрократического регламентирования своей жизнедеятельности) [4].
Следует отметить, что все свободные школы в различных трансформациях раскрепощают ребенка, создают атмосферу, помогающую его всестороннему развитию, укрепляют веру детей в собственные силы и содействуют проявлению самостоятельности в суждениях и поступках.
Проведенный анализ позволил установить и общие причины полифоничности педагогических трактовок идеи «свободного воспитания» в западноевропейском образовании рассматриваемого периода.
Они обусловлены:
а) своеобразием социокультурной ситуации, сложившейся под влиянием историко-политических катаклизмамов (войны, революции) на фоне серьезных экономических преобразований, связанных с переходом развитых стран Западной Европы к индустриальному этапу своего цивилизационного развития.
Все это, как любой исторический излом, приносило людям много бед и несчастий и детерминировало в обществе стремление разобраться в причинах и найти пути изменения ситуации, в том числе и с помощью воспитания «нового человека», способного изменить мир к лучшему;
б) расширением и углублением научных (философских, психологических, антропологических) представлений о человеке;
в) специфичностью культурных (научных и педагогических) истоков, оказавших влияние на формирование мировоззренческих позиций деятелей западноевропейского «свободного воспитания», особенностью их представлений о сущности человека как социального, природного и духовного существа, закономерностях его развития в детском и подростковом возрасте;
г) личностными характеристиками педагогов, авторским подходом к организации учебновоспитательного процесса в создаваемых ими школах.
Глава 2. Многообразие подходов к реализации идей воспитания личности
2.1 Экспериментальная педагогика
Экспериментальным изучением воспитания заинтересовался ученик В. Вундта американец С. Холл (Г. С. Холл), по мысли которого школа должна стать педоцентричной. однако «наука о ребенке не подходит ни под какую классификацию и в некотором смысле не имеет себе подобной, будучи частью психологией, частью антропологией, частью медициной и гигиеной» [9, с. 5]. В таком же широком спектре научных дисциплин С. Холл проводил и свои научные исследования. После его возвращения в Америку в 1881 году в университетах страны стали создаваться кафедры педагогики, психологические лаборатории, вовлеченные в грандиозную коллективную научную работу по исследованию детского и юношеского возраста (главным образом через специальные «опросники»).
Американцы «скоро оценили значение научного изучения детей – как основы целесообразной постановки воспитания, на которое они, как известно, не жалеют средств, справедливо считая его залогом благосостояния государства» [9, с. 8]. Хорошо финансируемые университетские лаборатории США объединили сотни ученых, исследования которых публиковались в многочисленных журналах и монографиях. Один из учеников С. Холла, О. Крисман «изобретает» в 1893 году термин «педология» для обозначения новой науки, имеющей целью всестороннее изучение ребенка. Под его редакцией вышел один том журнала «Педология». В том же 1893 году С. Холл основал «национальную Ассоциацию для исследования детей», издающую под его редакцией журнал «Педагогический семинар». По оценке современников, «практический дух американцев влечет их внимание к прикладной психологии, к освещению психологических проблем в юриспруденции, медицине, даже в торговле и промышленности, особенно же в педагогике» [8, с. 22].
Исследования носили по преимуществу практический характер, отражали проблемы школы, воспитания детей. Уже через несколько лет работы скопился огромный материал, который до конца так и не был обработан (да и не мог быть обработан в то время). Сам С. Холл издал двухтомный труд «Психология юности, в ее отношении к физиологии, антропологии, социологии, полу, преступлениям, религии и воспитанию» (Лондон-Нью-Йорк, 1905). Книга систематизировала громадный материал, имевший большое значение для практически ориентированной педагогики. но главной заслугой С. Холла стало то, что он пробудил интерес и дал толчок к развитию психологии в педагогическом мире Америки, объединил единомышленников, создав свою научную школу, и уже его многочисленные ученики продолжили руководство экспериментальными работами в школе.
Обратной волной движение новой педагогики распространялось в Европе. в Англии основывается «Ассоциация изучения ребенка», издающая свой орган – «Педолог». Известный психолог Д. Селли опубликовал в 1895 году работу «Очерки по психологии детства». Во Франции сильный толчок развитию новой психологии придала деятельность А. Бине [5, с. 16]. в 1899 году он, совместно с Ф. Бюиссоном, основал лабораторию экспериментальной педагогики [7, с. 97]. В числе других проблем изучал учеников, используя методику описания ими предметов. Эти исследования донесли до нас типы «описателей», «наблюдателей», «эмоциональных» и «ученых». Далее А. Бине (вместе с Т. Симоном) искал практические методы измерения интеллектуальных способностей детей, применяя специальные вопросы и задачи. В результате он разработал шкалу развития интеллекта, в основе которой была идея различия хронологического и умственного возраста, создал систему испытаний для соответствующих исследований (тест Бине-Симона). в 1905 году Бине открывает при одной из начальных школ Парижа «Лабораторию нормальной педагогики», где изучались способности детей и методы преподавания. В Европе наиболее известными лабораториями были: педагогическая лаборатория в Антверпене (открыта в 1900 году, м. Скойтен), лечебно-педагогическая лаборатория в Будапеште (1902, П. Раншбург), педагогическая лаборатория в Милане (1905, Д. Пиццоли) и др.
В числе основоположников экспериментальной педагогики мы называем и В. Амента, К. Гросса, Э. Клапареда, Э. Крепелина, О. Кюльпе, М. Лобзина, Г. Мюллера, Ж. Шарко, В. Штерна, Ф. Эрисмана и др. однако среди персоналий выделяются имена в. А. Лая и Э. Мёймана, известных своими исследованиями и попыткой теоретического оформления экспериментальной педагогики.
Важной социокультурной предпосылкой реформирования образования в Европе явился также протест общественной мысли против технократического подхода к личности, признававшего превосходство естественнонаучных знаний над чувствами. Неприятие механицизма, новое осмысление человеческой сущности и бытия приводят к развенчанию «культа разума», который можно рассматривать как ценностно-ориентационный стержень всей просветительской идеологии, противостоявший мистическому культу божества и сопряженный с абсолютной верой в прогресс. Наступает новый этап, отличный от периода классического мировосприятия с присущим ему чувством исторического оптимизма, верой в прогресс, торжество разума и свободы.
В Западной Европе возникают различные новаторские направления (позитивизм, прагматизм, иррационализм, интуитивизм, экзистенциализм и совершенно новое течение в искусстве – модернизм, пытавшийся «найти выход из надвигающегося Апокалипсиса»), каждое из которых в той или иной мере подпитывает реформаторское движение в педагогике. Позже эти поиски современных средств обучения и воспитания будут называть инновационными.
В этот период были выдвинуты следующие инновационные идеи:
- обучение не может рассматриваться как простая передача новому поколению знаний и форм поведения. Культуру нельзя понимать как наследие, которое нужно передать следующему поколению. Культура в большей степени есть надежда на новое поколение, задание для него, она должна подвергаться изменениям, нуждается в постоянном обновлении и передаваемая только в той степени, в которой она соответствует жизни нового поколения;
- педагогика должна отвечать новым потребностям детей и выдавать новые концепции обучения и воспитания, что требует знания психологии ребенка, закономерностей его развития;
- необходим новый подход к организации социальной жизни детей. Если раньше школа рассматривалась как, безусловно, благоприятное место для пребывания детей, то теперь необходимо так организовать социальную жизнь ребенка, чтобы оградить его от разрушительного влияния городской и промышленной жизни. Отсюда берет начало идея создания «сельских воспитательных домов», детских республик, социально-педагогических учреждений;
- мир обучения и реальный мир были разделены в том смысле, что дети должны были какое-то время учиться и только в зависимости от социального положения и способностей раньше времени переходили в мир взрослых. Необходимо познавать и практический мир, а также создавать особые условия для развития тела, ума и духа, соединяющие мир труда и детской жизни;
- моральная, политическая и эстетическая ориентация детей не может рассматриваться просто как передача существующих форм жизни взрослых. Необходимо дать детям опыт существования в таком морально-религиозно-политическом порядке, который они смогут перенести в общество с целью его улучшения [10].
Инновационные для своего времени идеи нашли широкое воплощение в творчестве педагогов-новаторов в школах «нового типа». С конца ХIХ в. организуется ряд таких учебных заведений, которые становятся полем деятельности самых смелых и неординарных педагогов. Интенсивные поиски на базе экспериментальных школ захватывают многие страны Европы.
Наиболее значительным событием на рубеже веков следует считать зарождение экспериментальной педагогики, которая стремилась разрешить вопросы преподавания и воспитания согласно законам и нормам биологических и социальных наук с помощью опыта, статистики и систематического наблюдения. Начало было положено трудами таких психологов и педагогов, как В.А. Лай (1862 – 1926), Э. Мейман (1862 – 1915). По вопросу о задачах экспериментальной педагогики как науки среди ее представителей существовали две точки зрения.
Согласно первой (Мейман), педагогика должна делиться на две части: экспериментальную, исследующую факты, и систематическую, разрабатывающую гипотезы и теории. Представители второй (Лай) признавали неразрывность теории и практики, считали, что изучение педагогических фактов нельзя отрывать от выдвижения гипотез и формулирования теорий. В своей основной работе «Экспериментальная дидактика» Лай дает оценку человеческой природы и воспитания, которое строится на основе психолого-биологических особенностей. Исходной точкой преподавания и воспитания, по его концепции, должны стать рефлексы и инстинкты как врожденные механизмы, составляющие основу волевых действий. «Без них нельзя было бы воспитать человека; на них должно опираться все воспитание. Развитие деятельности идет, следовательно, от неизвестного к известному, к произвольному, при этом реакции так называемого низшего порядка развиваются рядом с реакциями высшего порядка, а произвольные действия, вследствие упражнения, переходят в автоматические движения, в привычку моральной и интеллектуальной сферы» [11]. Его идея о создании вместо «школы учебы» «школы действия», где ребенок рассматривался бы как активно действующая часть социальной и биологической среды, с опорой на тезис о единстве восприятия, умственной переработки и внешнего выражения, стала импульсом для эмпирической педагогики в ее поисках новых элементов обучения.
Одной из главных задач экспериментальной педагогики, с которой не
справлялась традиционная педагогика, становится задача пробуждения духовной самостоятельности в учениках. Отсутствие таковой подавляет детей, даже талантливые натуры не могут проявить себя, что пагубно влияет на современную социальную жизнь. В то время как для «духовного и экономического развития нации особенно важно, чтобы именно в школьном возрасте пробуждались и пользовались заботливым уходом все самостоятельные силы, все самопроизвольные, жизнерадостные стремления к работе, какие мы находим у подрастающего поколения» [6, с.16]. Новая задача влечет за собой и новый подход – все педагогические вопросы решаются на основании изучения ребенка. вот почему изучение ребенка, его развития, индивидуальных особенностей, поведения, других вопросов его жизни и школьной работы занимают в экспериментальной педагогике самое большое место [6, с.36–37].
Программа экспериментально-педагогических исследований детей включает следующие главные пункты:

Список литературы

1. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике / под. ред. М.Н. Певзнера, С.А. Расчетиной. – Новгород, 1994. – Ч. 1.1. – C. 11–12.
2. Вейкшан, Н.В. Теория и практика «нового воспитания» до Первой мировой войны: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Вейкшан. – М., 1969.
3. Иванов Е.В., Иванов А.Е. Ж.-Ж.Руссо и Л.Н.Толстой о свободе как педагогическом феномене // Вестник Нов-ГУ. Сер.: Педагогика. Психология. 2008. №45. С.37-41.
4. Иванов Е.В. История и методология педагогики и образования: Учебн. пособие. В.Новгород: НовГУ, 2011. 128 с.
5. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Э. Клапаред. – С.-П., 1911.
6. Мёйман, Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Часть 1. – . М., 1911.
7. Российская педагогическая эн- оссийская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. Т. 1 / Гл. ред. В. В. Давыдов. – м. : БрЭ, 1993. – 608 с.
8. Феоктистов, А. Наука и педагогика в Америке / А. Феоктистов // ежегодник экспериментальной педагогики. III. 1910. – С.-П., 1911.
9. Холл, Ст. Собрание статей по пе- Холл, Ст. Собрание статей по педологии и педагогике / Ст. Холл. – М.,1912.
10. Халиуллина Д.М. Предпосылки развития альтернативных дидактических систем за рубежом. URL: http://elibrary.ru/download/10185067.pdf.
11. Романов А.А. Становление экспериментальной педагогики. URL: http://elibrary.ru/download/59206063.pdf.
12. Ионова Е.М. Р.Штайнер в образовательно-культурном пространстве. URL: http://elibrary.ru/download/27066934.pdf
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022