Взаимодействие учителя с родителями в формировании эстетического вкуса младших школьников

Проведенное исследование показало, что проблема эстетического воспитания, формирования эстетического вкуса, достаточно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание выступает как одно из важнейших средств превращения нравственных установок развивающейся личности ребенка в образ чувствования жизни и стиль его поведения. Объединение в сознании подрастающего человека этих аспектов в виде целостного эмоционально - рационального отношения к миру служит и залогом, и условием развития гармонической личности. Важная задача эстетического развития – формирование эстетических вкусов и идеалов личности. Это - развитие способности к самостоятельному творчеству и ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У ДЕТЕЙ 8
1.2. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ВКУС И ЗАДАЧИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ 18
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 27
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 42
2.2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 44
2.3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 54
2.3.1. Цель, задачи, этапы и содержание программы формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями 54
2.3.2. Анализ эффективности формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЯ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 76

Актуальность исследования связана с тем, что для полноценного развития личности ребенка необходимо единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер психики. Важность задачи формировании эстетического вкуса младшего школьника объясняется несколькими факторами: сложностью современной социально-экономической ситуации в нашей стране, переходом от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к продуктивной, гуманистической, культуроориентированной.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент творческого потенциала личности, её ценностные и эстетические установки. Развитие способности к эстетическому восприятию окружающего способно дать тот внутренний ориентир (чувство гармонии и меры), который направляет личностное развитие по сбалансированному пути.
Конечно, учебный план общеобразовательной школы включает изучение литературы, музыки, изобразительного искусства и пр. Однако, существующее школьное эстетическое воспитание и образование не обеспечивают подлинной и непосредственной встречи каждого ребенка с искусством и эстетическими явлениями действительности, не дают полноценных эстетических переживаний. Изобразительное искусство, музыка и пение, а в значительной мере и чтение, в начальной школе по-прежнему остаются учебными предметами, главной задачей которых считается формирование соответствующих знаний, умений и навыков, что недостаточно способствует эстетическому воспитанию младшего школьника. Вместе с тем, начальная школа в рамках проходящего процесса модернизации образования рассматривается уже не как «школа навыка». Начальная школа призвана стать для ребенка пространством всестороннего раскрытия личностного потенциала. Именно такой подход в развивающем обучении в развивающем обучении наиболее полно реализуется.
Следует учитывать, что и во многих современных российских семьях эстетическому воспитанию детей уделяют недостаточно внимания. Кроме того, современный ребенок растет и формируется в достаточно сложных социальных условиях, которые, в частности, характеризуются возрастанием влияния на формирование его эстетического вкуса средств массовой информации. Телевидение и компьютеризация являются самым массовым и доступным средством информации, активно влияющим на развитие личности ребенка, начиная с раннего возраста. Однако, задачи формирования эстетического вкуса средствами массовой информации не решаются.
Эстетическое воспитание ребенка способно приобщить его к восприятию и верному пониманию прекрасного не только в искусстве, но и в действительности (природе, общественных отношениях, труде, поступках). Эстетическое воспитание способствует развитию у детей эстетических вкусов и чувств, формированию потребности и возможности самому участвовать в творческом создании прекрасного. Развивающее обучение в школе дает возможность активизировать у младших школьников все аспекты их эстетического сознания, что приводит к совершенствованию, духовному обогащению личности.
Эстетическое воспитание играет огромную роль для формирования личности ребенка. Значение эстетического воспитания для духовного развития личности отмечается многими философами (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, В.К. Скатерщиков, В.А.Стоюнин и другие). Вопросами раскрытия эстетического воспитания занимались ведущие педагоги: Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Б.М. Неменский, С.Х. Раппопорт, Е.В. Квятковский и другие.
Педагоги отмечали, что эстетическое воспитание ребенка начинается с формирования необходимого запаса простых эстетических впечатлений и знаний. Эстетическое воспитание - процесс, совершающийся под влиянием жизненных отношений и педагогических воздействий, которые обладают эстетическими свойствами. В процессе проводимого эстетического воспитания у школьников формируются эстетическое восприятие, эстетический идеал и эстетический вкус, развивается способность к творению эстетических ценностей как в искусстве, так и в повседневной жизни. Процесс формирования эстетического вкуса в наибольшей мере определяет уровень развития эстетического сознания детей, что дает возможность для удовлетворения у младших школьников их потребностей в творчестве и самовыражении.
Многие специалисты (Ю.Б.Борев, А.И.Буров, В.В.Бычков, В.В.Ванслов, Н.И.Киященко, А.Ф.Лосев и др.) считают, что эстетическое отношение к действительности, рассмотренное с позиции активности человека, является основополагающим началом в его всестороннем развитии.
Процесс развития эстетического воспитания исследовали многие специалисты (А.И. Буров, Ш.М. Герман, Ю.Б. Борев, И.А. Масеев, В.К.Скатерщиков и др.). Большой вклад в сферу изучения проблем эстетического воспитания младших школьников внесли С.А. Аничкин, Л.В. Локтева и др. В исследованиях ученых и педагогов-практиков отмечается, что формирование эстетического вкуса младших школьников соотносится с их духовным развитием напрямую, определяет уровень развития их эстетического сознания.
Такие ученые, как Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Б.Т.Лихачёв, Б.М.Неменский и другие, считают, что эстетическое отношение к действительности позволяет детям проявлять творческую активность в любом виде деятельности.
Основными в понимании особенностей формирования эстетического вкуса являются идеи А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона и других.
Психолого-педагогические исследования этих и других авторов показывают, что на процесс развития личности ребенка существенно влияет его взаимодействие с культурной средой.
В то же время, несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных эстетическому воспитанию, поиск эффективных методов и средств формирования эстетического вкуса детей младшего школьного возраста в современной педагогике и психологии остается актуальным. Это определило проблему исследования: каковы особенности и эффективность педагогических условий формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями.
Объект исследования – педагогический процесс начальной школы, обеспечивающий формирование эстетического вкуса младших школьников.
Предмет исследования – эффективность педагогических условий формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями.
Гипотеза исследования: формирование эстетического вкуса младших школьников будет эффективным при следующих педагогических условиях:
 обеспечение взаимодействия учителя с родителями в формировании эстетического вкуса младших школьников;
 осознание учителями и родителями значимости воспитания эстетического вкуса у младших школьников и понимание, какие факторы на него влияют;
 соответствие содержания воспитательной работы и используемых средств воспитания возрастным особенностям детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме формирования эстетического вкуса младших школьников.
2. На основе теоретического анализа выявить педагогические условия формирования эстетического вкуса младших школьников.
3. Провести анализ эффективности традиционной практики формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях семьи и школы
4. Разработать и апробировать программу формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями
5. Провести анализ эффективности программы формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: эксперимент; наблюдение, метод экспертных оценок, анкетный опрос, беседы.
3. Методы количественного и качественного анализа данных исследования.
База исследования - школа № 475 г. Москвы. В исследовании приняло участие 30 взрослых (24 родителя и 6 педагогов младших классов) и 24 ученика 1 класса.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы работы могут быть использованы в практической деятельности учителей младших классов.

У младших школьников развиваются способность к саморегулированию поведения, к планированию деятельности, способность к самоосознанию, определению уже своего психического «Я». Происходит развитие интеллектуальных способностей на уровне конкретных мыслительных операций: узнавание, сравнение, процесс формирования образов (аналогии), реконструкции (фантазии, собственные объяснения явлений). Необходимо учитывать, что в восприятии эстетического объекта участвуют почти все психические процессы личности: ощущение, восприятие, воображение, мышление, воля, эмоции и т. д. Психологический механизм восприятия эстетического объекта представляет собой особую систему, в которую входят, с одной стороны, так называемые аффективно-потребностные структуры личности, которые выражаются в потребностях, интересах, идеалах и др., а с другой стороны - операциональные структуры личности, такие психические процессы, как воображение, мышление, ощущение и т. п. Внутрисистемные отношения зависят от возраста, индивидуально-типологического склада, уровня художественной образованности и других особенностей личности. Следует учитывать и то, что переход от дошкольного детства к обучению в школе связан для ребенка со многими изменениями в его жизни. Одной из особенностей младшего школьного возраста является собственно приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Учитель становится для ребенка особенно значимым человеком. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения, взгляды учителя на прекрасное способны формировать эстетические идеалы младшего школьника. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся собственными взглядами и вкусами младшего школьника. Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана, как уже было отмечено, с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника. Формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения.С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Исследователи отмечают, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. При этом младшие школьники еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление. Бывает и так, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В младшем школьном возрасте дети живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения. Несмотря на конкретно-сказочное восприятие мира, в младшем школьном возрасте новые обязанности и новая ответственность подготавливают качественный скачок в сознании ребенка: резко меняются узкие рамки привычного мира дошкольника. На грани возрастов переоцениваются прежние ценности: старая форма может наполниться новым содержанием. Эти переходные процессы происходят и в сфере эстетических отношений.Но, несмотря на ряд положительных преобразований, в младшем школьном возрасте есть и многие отрицательные стороны эстетического восприятия. Чрезмерная наглядность восприятия и мышления младшего школьника не только определяет фотографичность, диффузность построения образа, его фрагментарность, но и лишает ребенка того, что называют личностным отношением к предмету или явлению. Опосредованность отношения ребенка к действительности влечет за собой поверхностность его эстетического отношения. Эстетическое вкус должен быть сформирован у каждой личности. Такая индивидуализированность будет определяться самой спецификой эстетической деятельности, которая должна обращаться к разнообразным чувствам и эмоциям человека, пытаясь пробудить в душе человека отклик при встрече с прекрасным. Эстетическое воспитание опирается на конкретное проявление красоты в действительности и искусстве.Следует учитывать, что личность каждого ребенка уникальна, неповторима, она есть сложнейшее многоуровневое образование. Определяя понятие личность, С.Л. Рубинштейн выделял в качестве её важнейшего показателя осознанность отношений субъекта: «Личностью являются лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно выявляется во всем его существе».Школа как социальный институт должна создать условия для развития каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями. Необходимый путь реализации – личностный подход к эстетическому воспитанию детей, который позволит поднять должным образом индивидуальную эстетическую культуру - то непременное условие и фактор, без которого невозможно эстетическое наслаждение. Восприимчивость к эстетическому сугубо индивидуальна, так как обусловливается, формируется и развивается в соответствии с условиями и характером индивидуальной жизни. В.Г. Белинский писал, что «эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на степень эстетического вкуса, приобретаемого изучением и развитием».Как уже отмечалось, детство - начальная и, во многом решающая стадия художественного развития человека. Вот почему, как пишет С.С.Гольдентрихт, «совершенствование системы приобщения к искусству подрастающего поколения - залог высокого уровня художественной культуры населения».Хотя основы эстетического развития личности закладываются с раннего возраста, но ведущая роль здесь принадлежит школе, призванной создать фундамент для дальнейшего совершенствования этого процесса. Однако в школьном обучении имеется некоторая диспропорция: наряду с пристальным вниманием к развитию интеллекта развитию культуры чувств внимания уделяется неоправданно мало. Эстетическое воспитание школа должна рассматривать как важнейший элемент целостной системы формирования личности. Передовые педагоги понимают его как совокупность разнообразных методов, пробуждающих и развивающих в младшем школьнике эстетическое отношение к жизни, к искусству.Чтобы внутренняя потребность ребенка была им осознана, необходимо давать возможность детям как можно чаще выражать свои чувства словами, давать своему впечатлению определенное словесное выражение. Ведь чувственный опыт ребенка невелик, поэтому часто он не знает, что он может видеть красивое, где ему искать красивое. В этом будет заключаться одна из задач учителя.В жизни ребенка буквально все имеет воспитательное значение: убранство помещения, форма личных отношений и общения, опрятность костюма, условия труда и развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в том, чтобы взрослым – учителям и родителям -организовать для детей красоту окружающей среды, в которой они живут, работают, учатся, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты всех детей. «Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимает участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным защитником ее и пропагандистом». Эстетическое познание искусства, природы и всех иных явлений мира, окрашенных присутствием в них элемента красоты, сопровождается развитием таких особых черт, формированием таких особых качеств личности, как художественный вкус, эстетический идеал, эстетическое переживание, способность видеть, чувствовать красоту и гармонию и эстетически ее оценивать. Школа является значительным звеном в данном образовательном процессе. Приобщая детей к красоте искусства и действительности, педагог способствует развитию у ребенка творческого восприятия в любом проявлении эстетического и учит умению вырабатывать его потребности в эстетическом формировании вкуса, развивает навыки оценки любого явления действительности и искусства.Жизненный опыт детей всегда ограничен, искусство же обогащает его опытом всего человечества. При этом имеется в виду не только изобразительное искусство. Важная роль принадлежит книге, так как «книга зажигает в нашей душе то, что там уже успело находиться до того времени; в чьей душе ещё ничего не накоплено, там нечему загораться, на того книга не подействует, И это до тех пор, пока жизнь не наполнит его душу необходимыми материалами».Эстетическое формирование вкуса эффективно осуществляется на уроках чтения, так как именно здесь ребенок непосредственно соприкасается с искусством через восприятие произведения литературы, которая является составляющей частью духовной культуры. У младших школьников существует ярко выраженная потребность рассуждать о своих художественных впечатлениях. К такому разговору учителю следует стремиться для того, чтобы иметь возможность оказывать влияние на формирование личностных оценок. При этом в собеседованиях о литературе и искусстве следует в первую очередь использовать жизненные впечатления и опыт самих школьников.Поскольку в произведениях искусства все без исключения жизненные явления и процессы получают определенную идейно - эстетическую оценку, искусство способно формировать человека всесторонне. Показателем активности вхождения ребенка в литературу является мотивированный интерес к чтению. К.Д. Ушинский говорил, что в книгу для детского чтения надо включать произведения, «отмеченные печатью истинного таланта». «Для детей же, - писал В.Г. Белинский, - те произведения вполне художественные, которыми могут зачитываться и взрослый человек, переживая вновь свое детствоХарактер общения учителя с учениками, атмосфера урока, должны позволять созданию доверительных отношений учителя и учеников, стимулированию творческого самовыражения личности школьников. Эстетическое формирование вкуса осуществляется и в процессе общения с природой. В наше время дети должны вырастать с сознанием, что природа прекрасна, но она взывает к милосердию, к защите. Сам процесс эстетического воспитания включает в себя необходимость формирования эстетического вкуса в оценке природы. Под принятием оценки природы нужно понимать нечто большее: это вкус, и потребности, и эстетический идеал, и умение воспринимать и наслаждаться природой, вступать с ней не только в духовное, но и практическое взаимоотношение, занимать активную не только созерцательную, но и природоохранительную позицию.Конечно же, облагораживающее влияние природы на ребенка будет сказываться на характере человека всю жизнь. Изучая труды великих педагогов от Руссо и Песталоцци до Макаренко и Сухомлинского, Корчака и Спока, становится совершенно очевидным, что для духовного формирования человека важно, чтобы он с самого раннего детства наблюдал природу, общался с ней.Обращаясь к трудам В.А.Сухомлинского, отметим, что «красота природы обостряет восприятие, пробуждает творческую мысль, наполняет слово индивидуальными переживаниями». Наша задача – помочь обратить внимание детей на многие бесценные вещи и явления, происходящие в природе, дать возможность каждому ребенку пережить чувство радостного удивления красотой природы, стать духовно богаче. «Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает прекрасное в самом себе». Дети, которые не пережили этого радостного удивления перед красотой природы, в чем–то обездолены, духовно обеднены.Идея глубокого познания самого себя через эстетическое восприятие природы прослеживается в трудах В.Н. Липского, который отмечает, что через эстетическое восприятие природы человек глубже познает и самого себя. Об этом познании говорят и А.Г. Ковалёв, С.С. Гольдентрихт «Кто отдаляется от природы, не чувствует её дыхания, её красот, тот лишается не только многих знаний, но и ощущений прекрасного, наполняющих жизнь счастьем», - пишет А.Г. Ковалёв.Л.Н. Аринина подчеркивает, что «природа должна выступать средством формирования эстетического воспитания вкусов, чувств, потребности, оценки». Следовательно, средством формирования эстетического вкуса может быть природа, в том числе - отраженная в литературе и преображенная ею, что дает более весомые результаты в плане духовного и эстетического обогащения личности каждого ребенка младшего школьного возраста.Обобщая мнения педагогов, можно придти к выводу, что восприятие природы в её эстетическом значении находится в постоянном своеобразном движении. Отсюда, и воздействие на личность ребенка происходит постоянно. С.С. Гольдентрихт обозначил это как «круговорот восприятия» или «круговорот воздействия» на личность ребенка. Искусство взаимодействует с природой и параллельно затрагивает «внутренние струны» души каждого ребенка через его отношения с окружающим миром. Искусство - не только отражение жизни, оно одновременно и переживание её воздействия на человека, её оценка, осмысление. Сближение художественного образа с живыми впечатлениями помогает не только лучше понять и почувствовать само произведение, но и увидеть, открыть красоту окружающей жизни. А увиденное, прочувствованное в жизни наполняет яркими конкретными представлениями чтения произведения, к которому учитель и учащиеся обращаются на каждом уроке. Поэтому постоянное обращение к природе: экскурсии, выходы на «любимые зеленые островки природы», посещение музеев, выставок - все это в ежедневной работе позволяет расширять чувственность восприятия детей. Как говорил С.С. Гольдентрихт, быть в центре «круговорота эстетического восприятия».Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм, пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.Еще один важный фактор эстетического развития личности - эстетизация быта - выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской, К.В. Гавриловец и др. «С эстетической точки зрения быт, является как бы лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда, ее духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств создавших ее людей», - отмечает Г.С. Лабковская. Особое значение в эстетическом воспитании эстетики быта отмечает и К.В. Гавриловец: «Эстетика школьного быта - это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т.д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка, стендов - все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а, следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги» . Если ребенка с первого класса окружают вещи, отличающиеся красотой и целесообразностью, то в его жизнь подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, чувство меры, упорядоченность, т.е. такие критерии, которые позднее определят его эстетические вкусы.Несомненно, важнейшим источником эмоционального опыта младших школьников являются семейные отношения. Развивающее значение семьи очевидно, уровень эстетического развития семьи зачастую отражаются на школьнике. В процессе эстетического развития школьника в семье происходит сближение между собой различных искусств: игра на музыкальных инструментах, пение, кукольные постановки, семейное чтение и т. д. Каждая из этих форм деятельности в семье может стать эффективным средством общения и развития эстетического вкуса. Однако не все современные родители обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях редко ведутся разговоры о красоте окружающего, природы, зачастую не проводятся походы в театр, музей. Классный учитель должен помочь таким школьникам, постараться восполнить недостаток их эмоционального опыта. Задачей классного руководителя является проведение лекций, бесед с родителями по эстетическому воспитанию детей, развитию у них эстетического вкуса.Таким образом, младший школьный возраст – самый подходящий для того, чтобы развивать в ребенке хороший эстетический вкус к постоянно окружающему его миру. Эта работа может осуществляться эстетической деятельностью во всем образовательном и воспитательном процессе начальной школы, привлечением для формирования эстетического вкуса младших школьников разностороннего взаимодействия с родителями.Выводы по 1 главе1.Эстетическое воспитание - процесс целенаправленного воздействия, формирование у ребенка способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать её. Эстетическое воспитание выступает как одно из важнейших средств превращения нравственных установок развивающейся личности ребенка в образ чувствования жизни и стиль его поведения. Объединение в сознании подрастающего человека этих аспектов в виде целостного эмоционально - рационального отношения к миру служит и залогом, и условием развития гармонической личности. Важная задача эстетического развития – формирование эстетических вкусов и идеалов личности. Это - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Воспитание эстетических вкусов, чувств, идеалов, оценок является вместе с усвоением знаний важнейшим фактором формирования мировоззрения, формирует личность как активного участника экономической, социальной и культурной жизни общества. Конечной целью эстетического воспитания выступает гармонически развитая личность.2. Вкус - онтолого-антропологическая характеристика сознания человека, которая демонстрирует его эстетическую зрелость. Эта зрелость зачастую проявляется в бессознательной для человека способности оценивать явления мира и предметы с точки зрения их эстетической ценности - красоты или безобразия. Эстетический вкус младшего школьника является показателем эстетического развития личности ребенка. Эстетический вкус выполняет свои специфические задачи: создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, развитие чувственно – эмоциональной сферы жизни человека, которая обеспечивает широту и разнообразие его чувственных контактов с внешним миром, формирование эстетической творческой способности. Эстетический вкус может эффективно формироваться у младших школьников, если процесс его формирования строится на следующих принципах: целенаправленности, систематичности, долговременности, интенсивности, вовлеченности школьников в активную эстетическую деятельность с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей. 3. Младший школьный возраст – самый подходящий для того, чтобы развивать в ребенке хороший эстетический вкус к постоянно окружающему его миру.