Динамика развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

Эмоциональное развитие представляет собой ряд качественных преобразований, затрагивающих биологические и поведенческие системы, процессы созревания и социализации. Каждая стадия развития базируется на предыдущей и включает ее элементы, и проблема, не решенная на ранней стадии развития, сказывается на последующих его стадиях.
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста оказывает влияние на познавательные процессы, эффективность межличностного взаимодействия, повышает культуру общения, способствует развитию эмпатичного поведения и рефлексии, что обусловливает общую успешность ребенка в будущем. [9] Эмоция определяет благоприятный фон для здоровья и развития ребенка.
Важное место в эмоциональном развитии детей занимает игра, которая позволяет им воплощать различные роли, выража ...

Введение 3
Глава 1. Психическое развитие детей дошкольного возраста 5
Глава 2. Эмоциональное здоровье детей дошкольного возраста 13
Глава 3. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 17
Заключение 22
Список литературы 24

Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только широкий круг знаний и умений, способы овладения различным содержанием, но и обязательно высокий уровень развития эмоциональной сферы.
Развитие эмоциональнойсферы у детей дошкольного возраста представляет собой сложный и многоаспектный процесс, который включает в себя:

1. постепенное появление определенных аффектов,
2. усложнение связей между ними,
3. изменение способности к эмоциональному регулированию,
4. рост понимания своих эмоций и эмоций других людей, а также правил выражения эмоций.

В психологии развития эмоции занимают одно из центральных мест. Как подчеркивает А. Сроуф, не поняв эмоции, невозможно полностью понять человеческое развитие [7]. Эмоции собирают и организуют когнитивные элементы в эмо ционально-когнитивную структуру, а повторение этого процесса с помощью развития иерархическихуровней организации образует развитие разума. Эмоции детерминируют мысли.
Эмоциональная сфера является важнейшей системой регуляции поведения человека, которая обеспечивает реализацию его отношения к явлениям окружающего мира и позволяет строить адекватные взаимодействия с другими людьми. При этом эмоции характеризуются как класс психических явлений, отражающих в виде непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности, то есть как процессы внутренней регуляции психической деятельности.
С данной точки зрения, развитие эмоциональной сферы в онтогенезе представляет собой процесс постепенного усовершенствования способности регулировать эмоциональное поведение и становления морально-ценностных чувств. Несформированность эмоциональной сферы обусловливает у ребенка трудности в обучении и приводит к поиску неадекватных способов компенсации дефицитарности социализации ребенка [5].

Социально-личностное развитие происходит на протяжении всей жизни. Качества и свойства личности приобретает в процессе формирования и воспитания. Личность невозможна вне социальной деятельности и общения. Индивид проявляет социальную сущность, формирует свои социальные качества, вырабатывает ценностные ориентации, только включаясь в процесс социальной практики. Старший дошкольный возраст - важнейший период в становлении детской личности. В этот период формируются начальные звенья самосознания. Дошкольник овладевает нормативной деятельностью и поведением, первыми этическими понятиями. Интенсивно формируется нравственность личности.Обостренная чувствительность к нравственно - психологическим нормам и правилам поведения является важной особенностью психического развития старшего дошкольника. У ребенка складывается определенная нравственная позиция, возникает стремление к признанию и одобрению со стороны взрослых и сверстников, возникает целеустремленность, потребность в достижении успехов, чувства уверенности в себе, самостоятельности.Процесс социализации старших дошкольников сопровождается появлением личностных новообразований, составляющих комплекс готовности к школьному обучению:Новые формы памяти, внимания, восприятия, представлений;Произвольная регуляция эмоциональной сферы;Другие психофизиологические образования.Статус личности, ее социальные роли, потребности и мотивы, установки и ценностные ориентации переходят в систему устойчивых свойств личности, выражающих его отношение к людям и самому себе.Предпосылки развития определяются генетическими и парагенетическими факторами. Генетические факторы представляют собой те свойства, которые передаются ребенку уже в момент зачатия. От генетических факторов зависят размеры и форма тела, темпы роста и созревания, состояние здоровья и многие другие факторы. Размеры тела новорожденного главным образом зависят от парагенетических факторов, связанных в основном с условиями внутриутробной жизни, которые, прежде всего, отражают влияние так называемых материнских факторов. Со временем становится заметным действие наследственности и социальных факторов. Одним из возможных механизмов задержки психического развития на психофизиологическом уровне формирования и развития высших психических функций является несформированность работы не отдельных анализаторных систем, а их взаимосвязи, которая приводит к нарушению прочности, подвижности слухомоторных, слухозрительных, оптико-пространственных, сомато-пространственных и т.д. связей.Нарушение интегративной работы различных анализаторных систем нередко является причиной аномалий в развитии у детей дошкольного возраста.Эффективность восстановительной и формирующей работы находится в зависимости от сформированности, прочности и подвижности этих интегративных межанализаторных связей.При аномальном развитии психической сферы нарушение одного какого-либо психического процесса ведет к системному эффекту, т.е. к нарушению или несформированности и других психических процессов, взаимосвязанных структурно или функционально с нарушенным. У детей с аномалией психического развития или его недоразвитием имеют место компенсаторные процессы, поэтому при исследовании ребенка нужно уметь дифференцировать дефект и компенсацию.Глава 2. Эмоциональное здоровье детей дошкольного возрастаЭмоциональное здоровье детей дошкольного возраста определяется по следующим показателям: решение задач эмоционального развития, соответствующих возрасту и способностям ребенка (например, в возрасте 4-5-ти лет дети должны чувствовать эмоциональное удовлетворение от экспериментирования, игры и совместной деятельности с друзьями); способность отделиться от родителей без чрезмерного стресса при переживании разлуки, способность сформировать привязанность по отношению к другому взрослому; умение без особых затруднений подчиняться режиму в детском саду; способность сконцентрироваться; осознание собственных чувств и умение выразить их без ущерба для себя и окружающих.В качестве наиболее значимых факторов психического здоровья выделяют следующие: доверие (истоки доверия – в младенчестве, когда дети обретают уверенность в том, что они могут положиться на взрослых, удовлетворяющих их основные потребности); предоставление выбора и введение ограничений (стремление ребенка к независимости и реализации притязаний требует не только поддержки со стороны взрослого, но и установления необходимых ограничений и, по возможности, предоставления ребенку выбора варианта действий); формирование самоконтроля (обучение детей умению выражать сильные эмоции без вреда для себя и окружающих).Развитие у детей понимания собственных эмоций, способности говорить о них, читать эмоциональные сигналы окружающих обеспечивает их очень ценными умениями, которые влияют не только на персональную и социальную адаптацию, но и на учебную деятельность.С точки зрения К. Изарда, способность детей сопоставлять эмоциональную экспрессию и наименование эмоций развивается в период с 2-х до 9-ти или 10-ти лет. Увеличение эмоциональной осведомленности в период детства, по словам К. Изарда, способствует ускорению процесса развития социальных умений, влияет на установление социальных контактов со сверстниками и на успешность учебной деятельности.Эмоциональный опыт приобретается ребенком с момента рождения. При этом чрезвычайно важную роль в развитии ребенка играет тип привязанности ребенка ко взрослому, который, формируясь на первом году жизни, сохраняется в течение многих лет жизни индивида и оказывает влияние на целый ряд особенностей эмоциональной сферы и социального поведения.В период с 1-го года до 2-х лет дети начинают лучше осознавать себя, способны предвосхищать события, выражать более широкий диапазон эмоций, в том числе негативных, инициировать взаимодействие с другими людьми. На этой стадии развития дети проявляют интенсивные чувства по отношению к родителям, демонстрируют привязанность к близким, инициируют игру и имитируют поведение взрослых в ней, гордятся достижениями, стремятся к самоутверждению. В период с 2-х до 3-х лет дети начинают ощущать себя более сильными творческими «деятелями», активно исследуют окружающее пространство. Возрастной этап 2-3 года – период борьбы за независимость, сопровождаемый вспышками раздражения, которые являются нормальной реакцией и свидетельствуют о неумении детей в полной мере вербализовать собственные эмоции. Одной из наиболее важных и сложных задач на этой стадии является формирование начал саморегуляции. Несмотря на то, что двухлетние дети испытывают резкие перепады настроения, усиливающийся страх, проявляют агрессию в поведении, увеличиваются их возможности осознания и вербализации собственных чувств и чувств окружающих, малыши получают удовольствие от параллельной игры, развертывая индивидуальную деятельность рядом со сверстниками. Трехлетние дети становятся более независимыми, они способны следовать простым указаниям, интересуются другими детьми, могут поделиться игрушками, предложить помощь, развертывают театрализованную игру. В период с 4-х до 5-ти лет дошкольники осознают собственную индивидуальность, понимают моральные доводы, заинтересованы во взаимодействии с другими детьми, устанавливают с ними дружеские отношения, получают удовольствие от ролевой игры со сверстниками, лучше осведомлены в чувствах других людей.В раннем детстве и в дошкольный период ребенок учится описывать свои эмоции. Это происходит во многом таким же образом, как и приобретение навыков рассказывать о множестве других предметов, интересующих детей и вызывающих у них любопытство. Слова, обозначающие эмоции, появляются в речи большинства детей в возрасте около 18-ти месяцев. Бредертон с коллегами считают, что между 18-ю и 36-ю месяцами дети учатся:относить к какой-либо категории свои эмоции и эмоции других людей; ссылаться на прошлые и будущие эмоции;обсуждать причины и последствия эмоций [7]. Отмечая, что эмоции и поведение меняются в соответствии с возрастными стадиями развития детей и базируются на их темпераменте, исследователи указывают на сложность решения этой проблемы, обращая внимание на обширный диапазон индивидуальных особенностей, которые могут затруднить установление отличий вариаций нормального эмоционального развития от временных проявлений неблагополучия или более стойких эмоциональных расстройств. В соответствии с описанными выше особенностями эмоционального развития детей раннего возраста можно выделить следующие направления диагностики эмоциональной сферы детей: формирование типа привязанности как условия развития эмоциональной сферы ребенка; появление самосознания как предпосылки формирования эмоций самосознания; развитие общения, эмпатии и социальных эмоций; формирование языка эмоций у детей; успешность овладения навыками аффективной регуляции; особенности процесса социализации как фактора психического развития. Глава 3. Эмоциональное развитие детей дошкольного возрастаЭмоциональное развитие включает в себя умения идентифицировать и понимать собственные эмоции, точно «читать» и понимать эмоциональные состояния окружающих, управлять эмоциями и их выражением, регулировать собственное поведение, проявлять эмпатию по отношению к окружающим, устанавливать и поддерживать отношения.Целенаправленное развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста способствует развитию как личности в целом, так и ее способности к познавательной деятельности в частности.Значительная роль в  развитии эмоциональной сферы ребенка принадлежит семье. Уже в работах Л. С. Выготского, а позднее А. В. Запорожца, А. Д. Кошелевой и др. показано значение авторитетного взрослого (родителя) для развития эмоциональной и нравственной сферы детей. Характер его взаимоотношений с окружающими, реакции на успехи и неудачи задают ребенку эталон не только способов действия, но и эмоционального отношения к людям и событиям, служат образцом для подражания [3, 6]. Множество факторов семейной ситуации, таких как состав семьи, психологический климат, особенности семейных взаимоотношений, стиль воспитания, качество привязанности ребенка и матери, особенности эмоциональности родителей, система их ожиданий и ценностей вносят свою лепту в формирование эмоциональной сферы ребенка. В зависимости от теоретической ориентации психологи по-разному расставляют акценты, анализируя значение указанных факторов семейной ситуации для эмоционального развития ребенка [7].Важнейшей стороной развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте является появление эмпатии и других социальных эмоций.