Вход

Взаимосвязь уровня интеллектуального и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 287832
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 92
Мы сможем обработать ваш заказ 26 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 260руб.
КУПИТЬ

Описание

Интеллектуальное и эмоциональное развитие детей дошкольного возраста связано с навыками овладения разных видов мышления: мысленно преобразовывать образы реальных предметов, строить наглядные модели, планировать свои действия и реализовывать их в продуктивной или игровой деятельности. Формирование и совершенствование наглядно-образного мышления - узловой момент в умственном развитии каждого дошкольника. Способность к оперированию представлениями возникает в процессе взаимодействия различных линий психологического развития ребенка - развитие предметных и орудийных действий, речи, подражания, игровой деятельности. Интеллектуальные процессы тесно связаны с формированием и развитием психических феноменов, в том числе, эмоций.
Было определено, что проявление эмоциональных явлений зависит от сам ...

Содержание

Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты исследования интеллектуального и эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1 Особенности развития психических феноменов у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2 Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста 11
1.3 Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 17
1.4 Проблема взаимосвязи интеллектуального и эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи интеллектуального и эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1 Организация и методики исследования интеллектуальной и эмоциональной сферы развития детей дошкольного возраста 29
2.2 Определение уровня интеллектуального развития у дошкольников 37
2.3 Определение уровня эмоционального развития у дошкольников 42
2.4 Статистический анализ результатов исследования 46
Выводы главе 2 54
Глава 3. Психолого-педагогические условия для развития интеллектуальной и эмоциональной сфер у старших дошкольников в ДОУ 55
3.1 Коррекционно – развивающая программа эмоциональной сферы старших дошкольников 55
3.2 Эффективность реализации проекта программы по эмоциональному развитию дошкольников 76
Выводы по главе 3 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 91

Введение

Актуальность. В дошкольных образовательных учреждениях происходят инновационные процессы: но меняются методы и стиль работы, планирование приобретает одну из важнейших функций. При планировании работы в дошкольном учреждении воспитатели совместно с руководителем прогнозируют развитие всей воспитательно-образовательной работы на основе конкретного, эффективного и своевременного планирования. Педагоги ставят цели, разрабатывают задачи, альтернативные образовательные программы, предусматривая все проблемные вопросы на современном этапе, адаптируя их к новым условиям и высокому уровню развития и требованию общества.
Проблема интеллектуального развития в дошкольном возрасте глубоко рассмотрена в психологии и педагогике, так как именно в этом возрасте активно формируется познавательный потенци ал мыслительных процессов, развивается мотивация предметно-операциональной, игровой, учебной, творческой деятельности и общения. Большинство психологов обращают особое внимание на психологические закономерности интеллектуального развития личности, на способы его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала, на его связь с другими феноменами.
Уровень интеллектуального развития непосредственно связан с эмо-циями и чувствами детей. Эти феномены являются внутренними потребно-стями дошкольников: их очень сложно обнаружить, так как окружающие воспринимают эмоциональное состояние не всегда реально или адекватно. Проблемы эмоционального состояния глубоко рассматривались многими отечественными и зарубежными психологами: С. Л. Рубинштейном, К. Изардом, Г.Х. Шингаровым, Н. С. Ежковой. Эмоции сопровождают ребенка на протяжении всей жизни и оказывают влияние на все сферы жизни и деятельности. Негативные эмоциональные процессы часто мешают в межличностных отношениях, затрудняют развитие коммуникативных и познавательных способностей (умений и навыков). Эмоциональные проблемы влияют на формирование интеллектуального развития личности дошкольника.
Степень разработанности проблемы.
Внимание к проблеме интеллектуального развития детей дошкольного возраста диктуется временем, теми изменениями, которые происходят в образовательном пространстве. Как бы ни менялись требования, технологии обучения и воспитания, формирование культуры интеллектуальной деятельности всегда остается ведущей в дошкольном учреждении. Успешность интеллектуального развития достигается средствами игровой деятельности, основанной на эмоциях и чувствах каждого ребенка. Большую роль в этом процессе играет мышление, поэтому важно знать теорию мышления, выдвинутую С.Л. Рубинштейном.
Проблемы интеллектуального мышления глубоко отражены в научных трудах Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцева. Большую популярность завоевали научные исследования К. Изарда, К.Н. Поливановой, С. Холла, которые рассматривали взаимосвязь между эмоциями и интеллектом. Связь этих феноменов, их уровень развития влияет на личностное развитие детей старшего дошкольного возраста, на подготовку к школьному обучению. Несмотря на теоретические исследования данных феноменов, увидеть их влияние друг на друга в условиях дошкольного учреждения сложно, порой невозможно.
Объект исследования: процесс интеллектуального и эмоционального развития в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: особенности интеллектуального и эмоцио-нального развития детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагается, что уровень интеллектуального развития старших дошкольников тесно взаимосвязан с развитием эмоциональной сферы. Коррекция таких эмоциональных проявлений как тревожность, агрессивность, заниженная самооценка, дефицит эмоциональных связей со сверстниками способствуют развитию интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить взаимосвязь уровня интеллектуального и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в современных образовательных учреждениях.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте.
3. Исследовать взаимосвязь уровня интеллектуального и эмоционального развития в условиях вариативности дошкольного образования;
4. Разработать программу для эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, проверить эффективность её реализации в практической деятельности.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Наблюдение за детьми в процессе разных видов деятельности.
3. Тестирование.
4. Психолого-педагогический эксперимент.
Методики исследования:
1. Методика Т.Г. Макеевой «Восприятие и воспроизведение рассказа».
2. Методика «Смысловая память».
3. Методика «Сравнение понятий».
4. Методика «Классификация понятий», «Исключите лишнее слово».
5. Методика «Выделение существенных признаков».
6. Методика «Исследование личностной тревожности» (Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен).
7. Методика «Лесенка» (модификация С.Г.Якобсон, В.Г. Шур).
8. Методика Дж. Морено «Социометрия» в адаптации Е.С. Кузьмина, Л.Я. Коломинского, В.Я. Ядова, И.П. Волкова.
Теоретическая значимостьисследования связана с изучением науч-ных статей и публикаций в различных журналах, помогающих понять сущность взаимосвязи двух психических процессов – интеллектуального и эмоционального в условиях реализации развивающего обучения в дошкольных учреждениях и ФГТ.
Практическая значимость. Изученный теоретический и практический материал позволили выделить психолого-педагогические условия для интеллектуального и эмоционального развития во всех видах деятельности дошкольников. Диагностика интеллектуального и эмоционального развития детей способствовала определению проблем и новых задач, направленных на развитии личностных качеств и способностей детей старшего дошкольного возраста. Практический материал можно использовать в работе воспитателей и психологов, работающих в дошкольном образовательном учреждении.
Структура дипломной работы:
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Использованы схемы, таблицы, диаграммы.

Фрагмент работы для ознакомления

У 6 детей был выявлен высокий уровень интеллектуальных способностей: их эмоциональные пересказы были похожи на мини-драматизации. Однако у 9 человек наблюдался низкий уровень познавательных умственных способностей: эти дети не смогли дать пересказ сказки, а только лишь ответили на вопросы по содержанию. Их ответы были краткими, порой не отражающие интерес к сказочным героям. Например:Психолог: Где повстречались заяц и Мороз?Дети: - В лесу. – На опушке леса. – На полянке.Психолог: Что придумал Мороз, чтобы доказать, что он самый сильный в лесу?Дети: - Хотел всех заморозить (неточный ответ). – Хотел убить зайца (фактическая ошибка). – Началась пурга (ответ не связан с текстом). Правильный вариант ответа: Мороз надумал заморозить зайца. Чтобы доказать, что Мороз в лесу самый сильный, он решил заморозить зайца.Вторая методика «Смысловая память» была направлена на оценку у детей смысловой памяти, адекватного восприятия задания, внимания, логического мышления. Высокий уровень интеллектуальной памяти наблюдался у 4 дошкольников: они воспроизвели 9 пар слов, трудности возникли со словами – рой-пчела. Эта ошибка связана с неправильным пониманием слова рой: дети восприняли это слово в значении «копать». У 13 детей сформирован средний уровень смысловой памяти, внимания. Они допустили ошибки в таких словах: рубль – копейка, лес – медведь (назывались другие звери), дичь – выстрел. 8 дошкольников показали низкий уровень смысловой памяти: эти дети воспроизвели по 1-2 слова.При сравнении двух понятий у дошкольников проявились такие умственные способности, как: умение логически рассуждать, осмысливать понятие, находить сходство или различие, подбирать общее слово (то есть тот фактор, который объединяет слова). У детей дошкольного возраста преобладает средний уровень самостоятельности мышления. Дошкольники допустили ошибки в таких словах: линейка – треугольник, солнце – луна, дождь – снег. Таблица 4Результаты исследования интеллектуальных способностей в контрольной группе до экспериментаМетодики для исследованияВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень Восприятие и воспроизведение рассказа6 – 24%12 – 48%7 – 28%Смысловая память6 – 24%14 – 56%5 – 20%Сравнение понятий6 – 24%17 – 68%3 – 12%Классификация понятий6 – 24%12 – 48%7 – 28%Выделение существенных признаков6 – 24%15 – 60%4 – 16%Общее количество детей6 – 24%14 – 56%5 – 20%Исследование по методике «Воспроизведение рассказа» в контрольной группе дошкольников показало преобладание такого же уровня сформированных интеллектуальных навыков и умений, как и в контрольной группе.Исследование при помощи методики «Смысловая память» способствовала определению уровня восприятия и запоминания предложенного материала. В контрольной группе у 14 дошкольников интеллектуальная память находится в норме, у 6 человек превышает возрастные нормы. Эти дети допустили ошибки в таких словах: рой – пчелы (было предложено слово мед), рубль – копейка, час – время (были предложены слова – минута, секунда). У 5 дошкольников смысловая память и внимание не сформированы.Полученные данные по методике «Сравнение понятий» выявили уровень способностей дошкольников сравнивать, сопоставлять, делать выводы. У 17 дошкольников контрольной группы преобладает средний уровень сформированности логического мышления: они допускали ошибки во всех заданиях, но при дополнительных вопросах самостоятельно находили свои ошибки и пытались их объяснить. У 6 детей наблюдается высокий уровень мыслительных логических процессов. 3 дошкольника имеют низкий уровень сформированности данных действий.Исследование по методике «Исключите лишнее слово» способствовало определению уровню сформированности интеллектуальных мыслительных навыков. Данное исследование помогает определить такие интеллектуальные способности дошкольников: чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, обобщать признаки (классифицировать). Высокий уровень таких речевых и мыслительных процессов наблюдается в каждой группе у 6 дошкольников. Средний уровень индуктивного речевого мышления наблюдается у большинства детей старшего дошкольного возраста: у 11 детей - в экспериментальной группе, у 12 человек – в контрольной группе. У 15 дошкольников наблюдается низкий уровень способностей точно воспринимать или понимать слова. Основные ошибки были допущены в определении лишних слов в таких группах: треугольник, длина, квадрат, круг (лишнее слово – длина); дождь, снег, погода, град (лишнее слово – погода); самолет, пароход, летчик, поезд (лишнее слово – летчик); смелый, храбрый, добрый, отважный (лишнее слово – добрый).Благодаря исследованию по методике «Выделение существенных признаков» был определен уровень интеллектуальных способностей дошкольников на вербальном уровне. Данная методика выявила уровень интеллектуальных способностей в следующих умениях и навыках: умственная образованность, умение грамотно оформлять свои мысли, оперировать и обобщать пространственные образы и их отношения. По результатам всех интеллектуальных методик выявилось следующее: высокий уровень сформированных интеллектуальных способностей проявился в экспериментальной группе у 5 детей, в контрольной – у 6 человек. Средний уровень интеллекта показали в экспериментальной группе 14 дошкольников, в контрольной группе – 15 человек. В каждой группе наблюдаются дети, у которых не сформированы такие интеллектуальные качества (6 детей в экспериментальной группе и 4 ребенка в контрольной группе).Результаты диагностики интеллектуального развития детей показали, что в основном у старших дошкольников мыслительные процессы достаточно развиты. Есть дети с высокими интеллектуальными способностями (примерно 20%), также есть дети с низким уровнем интеллектуального развития, но в пределах нормы (примерно 20%).2.3 Определение уровня эмоционального развития у дошкольниковИсследование эмоциональных экспрессивных состояний у детей старшего дошкольного возраста было произведено с использованием трех методик: исследование личностной тревожности (Р. Теммел, М. Дорки, В. Амен), «Лесенка» в модификации С.Г. Якобсона, В.Г. Шура, методика Дж. Морено «Социометрия» в адаптации Е.С. Кузьмина, Л.Я. Коломинского, В.Я. Ядова, И.П. Волкова.Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен способствовал определению эмоционального состояния детей дошкольного возраста. На основании полученных данных были определено соотношение детей с разным уровнем тревожности (см. таблицу 5).Таблица 5Индекс детской тревожности (методика Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена)Индекс тревожностиЭкспериментальная группаКонтрольная группаКол-во детей%Кол-во детей%Высокий ИТ11441040Средний ИТ9361040Низкий ИТ520520В экспериментальной группе наблюдается высокий уровень тревожности: 11 детей старшего дошкольного возраста выбирали в основном печальное, нерадостное лицо в таких жизненных ситуациях: «Одевание», «Игра со старшими детьми», «Укладывание спать в одиночестве», «Еда в одиночестве», «Ребенок с родителями», «Собирание игрушек». Дети этой группы имеют индекс тревожности от 54% до 78%. Тревожность в детском возрасте проявляется в виде напряженности в межличностных отношениях, беспокойства, нервозности, страха сделать что-то не так. Тревожность мешает проявлению разных позитивных видов чувств, таких, как: доброжелательность, сочувствие, чувства радости. У 9 дошкольников был выявлен средний уровень тревожности: для детей с таким индексом тревожности характерны такие эмоциональные проявления, как: неопределенность при выборе, незащищенность, предчувствие неудачи; их эмоциональное состояние часто не проявляется в коммуникативных процессах. У 5 дошкольников был выявлен низкий индекс тревожности: это наиболее оптимальный уровень тревожности, который необходим детям для эффективной деятельности, для продуктивного мыслительного процесса. В контрольной группе высокий уровень тревожности отмечается у 10 дошкольников, также у 10 детей отмечается средний уровень тревожности. Низкий уровень тревожности, как и в экспериментальной группе, отмечается у 5-х детей.Таким образом, можно сказать, что у старших дошкольников отмечается повышенный уровень тревожности. Меньшинство детей имеют средний, адекватный уровень тревожности. Это может быть связано как с усложнившимися отношениями со взрослыми и сверстниками, с повышением требований перед поступление в школу, а также с индивидуальными переживаниями детей.Методика «Лесенка» в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Шур способствовала выявлению самооценки своего «Я». Полученные статистические данные были оформлены в таблицу 6.Таблица 6Сравнительный анализ показателей исследования самооценки дошкольников (методика «Лесенка»)Самооценка Экспериментальная группаКонтрольная группаСумма ранговСредний рангСумма ранговСредний рангЯ, когда был маленьким1064,31084,3Я сейчас994983,9Я, когда вырасту большой1114,41184,7Исследование самооценки характеризует, в первую очередь, нравственные чувства, которые переживаются дошкольниками в разных социальных ситуациях. В этом возрасте уже формируются нравственные нормы и этические правила, которые проявляются в поведении, в общении с ровесниками и взрослыми (родителями, педагогами в ДОУ). Шкала «Я сейчас» свидетельствует о том, что дети старшего дошкольного возраста адекватно, реально оценивают поступки своих друзей; однако свое поведение им оценить сложно. Чаще всего они ставят себе заниженную или завышенную оценку при этом обижаются, если их оценивают ниже. Выше всего дошкольники оценивают себя в будущем, а ниже всего в настоящем. То есть, несмотря на трудности объяснения своей самооценки, дошкольники могут критически относиться к отдельным своим поступкам или качествам («я иногда балуюсь», «вчера не послушал маму» и т.п.). Себя в прошлом они оценивают выше, чем в настоящем (я был послушнее, я не капризничал, когда был маленький, мама всегда хвалила, когда был маленький), это также свидетельствует о появлении критичности к себе, к своим качествам, переживаниям. Однако они остаются в данном возрасте на уровне конкретики.Методика Дж. Морено «Социометрия» в адаптации Е.С. Кузьмина, Л.Я. Коломинского, В.Я. Ядова, И.П. Волкова способствовала выявлению эмоциональных связей – взаимных симпатий или антипатий в детском коллективе. Благодаря полученным положительным и отрицательным выборам был вычислен социометрический статус каждого дошкольника, который определялся по формуле:, где С – социометрический статус дошкольника; М – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых. Соотношение детей с разным социометрическим статусом представлены в таблице 7.Таблица 7 Соотношение детей с разным социометрическим статусомСамооценка Экспериментальная группаКонтрольная группаКол-во детей%Кол-во детей%Звезды0000Предпочитаемые0000Принятые51014Непринятые7281248Отвергнутые13521248По результатам социометрии можно сказать, что обе группы детей не являются сплоченными, у них очень слабы эмоциональные связи друг с другом. В частности в обеих групп нет таких статусов как «звезды» и «предпочитаемые», меньшинство детей имеют статус «принятых». В основном дошкольники имеют статусы «непринятых» и «отвергнутых», то есть дети в основном негативно относятся к сверстникам, положительные выборы имеют отдельные диады. Структуры как таковой в группах нет, не выделяются эмоциональные лидеры, при решении определенной совместной задачи группа детей не может объединяться и конструктивно взаимодействовать.Наблюдение за актуальным эмоциональным состоянием детей показало, что практически у всех детей эмоциональный фон меняется достаточно быстро, наиболее частыми являются проявления капризности, страхов, агрессии, гиперактивности, однако эти состояния сменяются позитивной активностью, веселостью, эмпатией.Таким образом, на основе диагностики эмоциональной сферы старших дошкольников можно сказать, что дети имеют повышенный уровень тревожности, несколько заниженную самооценку, низкие эмоциональные взаимосвязи со сверстниками, быстро меняющийся эмоциональный фон с проявлениями агрессивности, капризности, тревожности, страхов.2.4 Статистический анализ результатов исследованияДля анализа данных развития были сформированы сводные таблицы общих показателей успешности интеллектуального развития и преобладающих эмоций по всем методикам (таблицы 8-11).Таблица 8Сводная таблица исследования по всем методикам по уровням до эксперимента (экспериментальная группа)Методики исследованияВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньУровень интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста1. Воспроизведение рассказа24%44%36%2. Смысловая память16%52%32%3. Сравнение понятий20%64%16%4. Классификация понятий24%44%32%5. Выделение существенных признаков24%56%20%Общий уровень интеллектуальных способностей20%52%28%Уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста6. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен44%36%20%7. Методика «Лесенка» (самооценка)28%52%20%8. Методика Дж. Морено «Социометрия»20%28%52%Актуальное эмоциональное состояние28%40%32%Таблица 9Сводная таблица исследования по всем методикам по баллам до эксперимента (экспериментальная группа)Код 1 М.2 М.3 М.4 М.5 М.И.6 М.7 М.8 М.Э.Э-1159121696172150,34Э-276910638781303Э-37681073867140,123Э-4636632448150,124Э-57671063643150,244Э-6636722464140,084Э-776810637501103Э-87681153554100,123Э-9636732564120,23Э-107691073950100,23Э-114436421201504Э-127661053467150,44Э-13139121685850140,24Э-147681073820100,43Э-158661053550902Э-16534632150902Э-17139121695916150,084Э-1810691074256140,084Э-198691074039120,043Э-205366323461003Э-21768107386290,042Э-22139121685820140,044Э-23434642172140,024Э-248681073960140,164Э-25159121696118150,34Примечание:1М. - Воспроизведение рассказа2М. - Смысловая память3М. - Сравнение понятий4М. - Классификация понятий5М. - Выделение существенных признаковИ - Общий уровень интеллектуальных способностей6М. - Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен7М. - Методика «Лесенка» (самооценка)8М. - Методика Дж. Морено «Социометрия»Э. - Актуальное эмоциональное состояниеТаблица 10Сводная таблица исследования по всем методикам по уровням до эксперимента (контрольная группа)Методики исследованияВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньУровень интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста1. Воспроизведение рассказа24%48%28%2. Смысловая память24%56%20%3. Сравнение понятий24%68%12%4. Классификация понятий24%48%28%5. Выделение существенных признаков24%60%160%Общий уровень интеллектуальных способностей24%56%20%Уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста6. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен40%36%24%7. Методика «Лесенка» (самооценка)32%48%20%8. Методика Дж. Морено «Социометрия»24%32%44%Актуальное эмоциональное состояние32%38%30%Таблица 11Сводная таблица исследования по всем методикам до эксперимента (контрольная группа)Код 1 М.2 М.3 М.4 М.5 М.И.6 М.7 М.8 М.Э.К-1139121685818150,204К-27681063764130,204К-3159121686016150,124К-4768107386890,124К-58661053538140,084К-610691074240130,084К-7534632170903К-8158121696016150,123К-99691074146100,203К-107681073850120,123К-118661053574140,084К-12159131696218150,124К-1310691074264140,24К-14544642350130,123К-15116910743501202К-161391216959181503К-1710791174458120,084К-18534642248903К-19534632154130,043К-207681073850150,083К-218661053564100,083К-22634642360130,043К-237681063726150,204К-24159121796218150,164К-2510691074259140,34Примечание:1М. - Воспроизведение рассказа2М. - Смысловая память3М. - Сравнение понятий4М. - Классификация понятий5М. - Выделение существенных признаковИ - Общий уровень интеллектуальных способностей6М. - Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен7М. - Методика «Лесенка» (самооценка)8М. - Методика Дж. Морено «Социометрия»Э. - Актуальное эмоциональное состояниеСравнительный анализ результатов двух групп проводился с помощью статистической методики t-критерий Стьюдента в программе STATISTIKA 7.0. Результаты представлены в таблице 12. Таблица 12Сравнительный анализ результатов двух группПоказателиtэмпр1. Воспроизведение рассказа-1,240,222. Смысловая память-0,640,523. Сравнение понятий-0,360,724. Классификация понятий-0,530,605. Выделение существенных признаков-0,930,36Общий уровень интеллектуальных способностей-0,790,436. Уровень тревожности0,740,467. Уровень самооценки-0,390,698. Социометрический статус0,540,59Актуальное эмоциональное состояние-0,440,67Статистическое сравнение не выявило значимых различий в уровне интеллектуального и эмоционального развития дошкольников экспериментальной и контрольной группы. Таким образом, можно сказать, что обе группы принадлежат к одной совокупной выпорке по уровню развития интеллектуальной и эмоциональной сфер.Для выявления значимости взаимосвязи показателей интеллектуального развития и эмоциональных проявлений у детей старшего дошкольного возраста был проведен корреляционный анализ с помощью коэффициента корреляции Пирсона в программе STATISTIKA 7.0. Результаты представлены в таблице 13.Таблица 13Результаты корреляционного анализаПараметры Уровень тревожностиУровень самооценкиСоциометрический статусАктуальное эмоциональное состояние1. Воспроизведение рассказа-0,540,470,270,332. Смысловая память-0,520,420,320,333. Сравнение понятий-0,500,400,310,304. Классификация понятий-0,550,440,300,325. Выделение существенных признаков-0,470,360,320,24Общий уровень интеллектуальных способностей-0,540,450,310,32При n = 50 rкр. = 0,36 (р<0,01); rкр. = 0,28 (р<0,05)По результатам корреляционного анализа выявилось множество значимых взаимосвязей показателей интеллектуального развития детей и их эмоциональных проявлений. Значимые корреляции отражены в корреляционных плеядах 1 – 4 на рисунке 2 – 5.-20383516383000397827547625Классификация понятий00Классификация понятий221551570485Сравнение понятий00Сравнение понятий36766599060Смысловая память00Смысловая память27965403238509772658191500348234034290002235200272415Уровень тревожности00Уровень тревожности -0,52 -0,50 -0,55348234024003000120650243840Воспроизведение рассказа00Воспроизведение рассказа136779014859000-0,54 -0,472225040-190500408876580010Выделение существенных признаков00Выделение существенных признаков1466215245745Общий уровень интеллектуальных способностей00Общий уровень интеллектуальных способностей -0,542914657620000- сильная отрицательная связь (р<0,01)Рис. 2. Корреляционная плеяда №1 – взаимосвязь показателей интеллектуального развития с уровнем тревожности.-2286019431000397827547625Классификация понятий00Классификация понятий221551570485Сравнение понятий00Сравнение понятий36766599060Смысловая память00Смысловая память348234032385002825115628650097726581915002235200272415Уровень самооценки00Уровень самооценки 0,42 0,40 0,44348234024193600120650243840Воспроизведение рассказа00Воспроизведение рассказа13677907429500 0,47 0,36409194083820Выделение существенных признаков00Выделение существенных признаков20631151905001466215245745Общий уровень интеллектуальных способностей00Общий уровень интеллектуальных способностей 0,4512001510477500- сильная положительная связь (р<0,01)1200159334500 - слабая положительная связь (р<0,05)Рис. 3. Корреляционная плеяда №2 – взаимосвязь показателей интеллектуального развития с уровнем самооценки.-2286014351000206311551435Сравнение понятий00Сравнение понятий4235450121920Классификация понятий00Классификация понятий26917654064000221615186690Смысловая память00Смысловая память348234044450001367790139700002235200272415Социометрический статус00Социометрический статус 0,32 0,31 0,30304419023304500151066523304500 0,310,323631565160020Выделение существенных признаков00Выделение существенных признаков808990160020Общий уровень интеллектуальных способностей00Общий уровень интеллектуальных способностей12001511239500 - слабая положительная связь (р<0,05)Рис. 4.

Список литературы

1. Аванесова В.Н. Дидактические игры. /Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. / под редакцией Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - М., 2009. – 80с.
2. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд. /Вопросы психологии, 2005. - № 6. – С.45-48.
3. Акимова Н.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков. - СПб., 2008. – 106с.
4. Алексеева Е.Е. Что делать, если ребенок: Психологическая помощь семье от 1до 7 лет: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2012. – 224с.
5. Алексеева Е.О. Использование дидактических игр в процессе усвоения пространственных отношений. - М., 2002. – 80с.
6. Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. Истоки: Примерная ос-новная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Сфера, 2013. – 320 с.
7. Амодт С. Тайны мозга вашегоребенка / С. Амодт, С. Вонг; пер. с англ. К. Савельева. – М.: Эксмо, 2012. – 480с.
8. Антонова О.В. Умные дети. Умные игры: Развивающие игры и упражнения для дошкольников / О.В. Антонова. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. – 135с.
9. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. М., 1999.
10. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись играя: тренировка интеллекта. – Харьков, 2007. – 98с..
11. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова. – М.: Академия , 2008. – 240 с.
12. Бурков Ф.М. О психическом развитии ребёнка. - М., 2008. - 89с.
13. Васильченко Л.В. Воспитание и развитие дошкольников / Л.В. Васильченко. – М, 2000. – 180с.
14. Велиева С.В. Развитие представлений дошкольников о психических состояниях // Психология психических состояний. Вып. 2 / Под ред. А. О. Прохорова. Казань, 1999. С. 183–197.
15. Венгер Л. А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2008. – 335с.
16. Венгер Л. А. Развитие мышления дошкольника / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - Дошкольное воспитание – 2012. - № 7.
17. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способно-стей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М., 2009.
18. Виилма Л. Главная книга о воспитании детей, или о том, как помочь ребенку стать счастливым. – М.: Астрель;Владимир:ВКТ, 2012. – 318.
19. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхиной - М.: Педагогика, 2001.- 272с.
20. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб., 2004.
21. Гегенкамп К. Феномен Индиго: Дети нового поколения / перев.с англ. – М.: ООО Издательство София, 2012. – 288с.
22. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей ее особенности / Дошкольное воспитание. – 2009. - № 11.
23. Глушенкова М. Юный мыслитель / Мой ребенок. – М.: Изд. дом Бурда, 2012. - № 1. – С.74-76.
24. ГодфруаЖ. Что такое психология / Ж. Годфруа. - М.: Мир, т.1, 2002. - 420с.
25. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2004. – 258с.
26. Детская практическая психология: Учебник//Под. ред Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2005. – 225 с.
27. Детская психология / Под ред. Я.Л. Копошинского, Е.А. Панько - Минск, 2008. – 280с.
28. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 237 с.
29. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы эмпирические исследования. - М., 2007. – 230с.
30. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М.: Московский психолого-социальный, 2001. – 290с.
31. Зак А.З. Методика развития интеллектуальных способностей у детей. М., 2001.
32. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. - М., 2006. – 260с.
33. Изард К. Эмоции человека. - М., 1999. – 340с.
34. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
35. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л.Г. Нисканен. – М.: Академия, 2009. – 109 с.
36. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / С.А. Козлова. – М.: Академия, 2004. – 416 с.
37. Кошелева, А.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для вузов / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2003. – 166 с.
38. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним / В.Г. Крысько. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008. – 480с.
39. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М., 2007. – 240 с.
40. Логвинова В.И. Дошкольная педагогика. Учеб.пособие для студ. пед. институтов / В.И. Логвинова, П.Г. Саморукова. – М.: Просвещение, 2011. – 270с.
41. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры:Пособие для практических работников дошкольных учреждений. — М.: АРКТИ, 2001. - 48 с.
42. Никитина Т.Б. Как развивать память у детей. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2013. – 320с.
43. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова. - М., 2009. – 140с.
44. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. - М., 2010. – 230с.
45. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика - Синтез, 2012. - 304 с.
46. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников / Возрастная и педагогическая психология / Н.Н. Поддьяков. - М., 2002.
47. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. По-номарев. - М., 2008. – 89с.
48. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002. – 370с.
49. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е.Ф. Проскура. - Киев, 2011.
50. ПрохоровА.О.,ВелиеваС.В.Психическиесостояниядетей дошкольноговозраста//Вопросыпсихологии.-2003.- №5.- с.56-66.
51. Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2006. - № 4. - С. 24 – 35.
52. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М., 2008. – 380с.
53. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Гавриловой. - М., 2004.
54. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: «Издательство Гном и Д», 2010 – 96 с.
55. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2004.
57. Синельников В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач / Дошкольное воспитание. – 1996. - № 8.
58. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М., 2004.
59. Тупичкина Е. Программно-методическое обеспечение интеллектуаль-ного развития современного ребенка. // Детский сад от А до Я. – 2009. - №1.
60. Холл С. Дети: Любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения / перев.с англ. Предисловие Н.Д. Виноградова. – М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2012. – 450с.
61. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – СПб., 2008. – 138с.
62. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 362 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022