Вход

Организационно-педагогические основы формирования социально- психологической самозащиты подростков в социально-культурной сфере.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 287814
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 41
Мы сможем обработать ваш заказ 26 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
1. Сущность проблемы подростковой депривации заключается в возникновении и развитии особого вакуумного психологического состояния молодого человека вследствие стечения целого ряда обстоятельств (неблагополучие семьи, неудовлетворительное качество воспитания, социальные кризисные «разломы»), психологических и физических причин (травмы, увечья, психо - гормональные процессы подросткового возраста и т.д.), во время которого подросток лишен возможности полностью удовлетворить свои духовные, творческие и другие потребности, демонстрирует девиантное и делинквентное поведения.
2. Снижению уровня депривации будут способствовать инновационные социопедагогические подходы оптимизации процесса воспитания, прежде всего, утверждение ...

Содержание

Введение 3
1.1. Депривация как научная проблема 9
1.2. Особенности современной культурно-досуговой деятельности 13
Глава 2. Результаты исследования 16
2.1. Педагогические условия преодоления депривации подростков и формирования их социально психологической самозащиты в процессе культурно-досуговой деятельности 16
2.2. Результаты эксперимента 19
Глава 3. Практические рекомендации 28
Заключение 35
Список литературы 38

Введение

Актуальность исследования. Общественно - экономический кризис существенно сказался на положении молодежи, изменив ее жизненные ориентации и в значительной мере ухудшив ее социальную ситуацию развития. Беспризорные дети, « дети риска», большое количество которых составляют подростки, - показатель общественного неблагополучия. Негативные объективные факторы в жизни подростка, в частности ситуация, когда молодой человек лишен возможности удовлетворить потребности в конструктивном общении, творчестве, личностном самовыражении в условиях ее продолжительности, вызывают особое психологическое состояние - депривацию как длительное более или менее полное лишение человеком различных явлений.
В современном « переходном « обществе это явление настолько распространенное, что перестало быть только психо логической проблемой и по сути превратилось в проблему социально-педагогическую. Воспитательный процесс является необходимой составляющей социализации молодого человека, а депривованый подросток требует адекватно большего внимания со стороны педагогов, учителей. Воспитание депривованого подростка - сложная и длительная работа, успех которой во многом зависит от осведомленности обоих субъектов этого процесса - воспитателей - педагогов и подростков.
Важность такой социально -педагогической образованности значительно усиливается, поскольку в обществе существенно ослабла роль общественных, детских организаций, значительно уменьшилось количество воспитательных заведений, нарушились устоявшиеся формы взаимодействия школы и социальных институтов воспитания. Острая потребность преодоления депривации подростков требует, прежде всего, углубления теоретических представлений этого общественного феномена, требует поиска новых форм, методов и средств работы с детьми с учетом современных жизненных реалий.
В комплексе средств практического решения проблемы депривации подростков особое место принадлежит учреждениям и организациям культурно - досуговой деятельности.
Сравнительный анализ исследований зарубежных авторов, специализирующихся в изучении депривации (Спитц Р., Лофенфельд Б., Монтессори М., Бернс Р., Бадинтер Е., Мид М., Райбл М., Эриксон Е., Майерхофер М., Келер В., Прингл М., Бейслоу В., Боулби Дж., Лонгмейер И., Матейчик 3.), убеждает в том, что в их работах утверждается непосредственная взаимозависимость между социокультурными условиями, национальными традициями воспитания и разветвленностью системы детских воспитательных учреждений.К сожалению, наша отечественная педагогическая наука содержательных педагогических наработок в этом вопросе еще не имеет. Необобщен должным образом и эмпирический опыт организации культурно - досуговой деятельности как средства воздействия на депривованую молодую личность.
Характер данного исследования определил необходимость обращения к научным работам, предметом которых являлось изучение особенностей и педагогических возможностей сферы досуга, специфика и социализация личности подростка и его творческое развитие в условиях культурно - досуговой деятельности (Пича В., Сасихов А., Смирнова Е., Чепелев В.).
Методологическое значение для нашего исследования имело научное обобщение проблем досуга подростков на материалах общеобразовательной школы (работы Болдырева М., Вульф Б., Капской Л., Поташника М.).
Анализ возможностей эстетического воспитания во внеучебной работе осуществлен Вишняковой Л., Воловичем Л. Проблемы, связанные с депривацией и воспитанием «трудных» подростков, рассматривали ученые Роджерс К., Столин В., Хорни К., Зейгарник Б., Амонашвили Ш., Максимова Н., Оржеховская В., Стурова М., Силенков В., Свириденко С., Колесина Т., Прихожан А. и др..
Цель и задачи исследования. Цель исследования - выявить педагогические возможности влияния средств культурно - досуговой деятельности на подростковую депривацию.
Реализация поставленной цели достигается путем постановки и решения следующих исследовательских задач:
1. Проанализировать на уровне современной научной педагогической мысли сущность феномена психологической депривации.
2. Выявить категориальную связь понятий: депривация и девиантное, делинквентное поведение.
3. Выяснить творческие возможности инновационных педагогических подходов в преодолении подростковой депривации.
4. Разработать с помощью методики полярных профилей критерии оценки уровня депривации у современных подростков.
5. Обобщить и систематизировать представления о педагогических условиях, повышающих эффективность культурно-досуговой деятельности подростков как средства преодоления у них психологической депривации.
6. Экспериментально проверить и откорректировать педагогические условия культурно-досуговой деятельности как средства преодоления депривации.
Решение поставленных задач имеет не только теоретический смысл для педагогической науки, но и практическое воспитательное значение, поскольку определяет социально-психологические и педагогические основы, на основе которых возможно решение конкретных проблем гуманистического воспитания подрастающего поколения.
Методы исследования. В исследовании использовались следующие методы:
1. Теоретические:
а) изучение и анализ психолого-педагогической, медицинской, философской и методической литературы по теме исследования;
б) теоретическое обобщение педагогического опыта;
в) компаративистика (сравнение научных обобщений отечественных и зарубежных педагогических исследований).
2. Эмпирические:
а) констатирующий срез;
б) формирующий эксперимент;
в) наблюдение;
г) социологические методы анкетирования, интервьюирования;
д) определение рейтинговой оценки с помощью методики полярных профилей.
Исследование осуществлялось в три этапа: первый - поисковый предусматривал изучение и анализ социально-философской, педагогической, психологической, социологической, культурологической литературы по данной проблеме; разработку теоретической модели процесса преодоления депривации.
На втором - основном - этапе, проводился диагностико-констатирующий анализ фактологического материала. В рамках констатирующего эксперимента изучалось современное состояние проблемы депривации, педагогический опыт, а также типичные недостатки педагогического воздействия на процесс преодоления депривации в девиантном поведении, выявлялись уровни депривации. В рамках эксперимента использовались нестандартные формы досуговой деятельности, внеклассной работы кружков, экскурсий, школьного театра, различных видов творчества молодежи как средств преодоления депривации.
На третьем этапе осуществлялся формирующий эксперимент, изучался и обобщался опыт работы конкретных школ и объединений по преодолению депривации, проверка эффективности разработанной методики, анализ экспериментальных данных и их качественная интерпретация.
Экспериментальной базой исследования послужила средняя общеобразовательная школа, Дом творчества учащейся молодежи и подростковый клуб.
Концептуальное и методологическое обеспечение исследования осуществлялось теоретическим анализом факторов, полученных в процессе овладения объектом изучения, математической обработкой данных и их интерпретацией, а также целенаправленным использованием взаимодействующих методов, адекватных предмету и задачам исследования.
Научная новизна исследования. Преодоление депривации подростков рассматривается как системная целостная коррекционная воспитательная работа с ее структурными элементами и особенностями.
На основе ведущих тенденций анализа и причин депривации, путей и условий ее преодоления выяснены и обобщены педагогические условия решения проблем депривации подростков в процессе культурно-досуговой деятельности.
Определено содержание, формы и методы экспериментальной воспитательной культурно-досуговой системы, направленные на преодоление последствий психологической депривации у подростков. Практическое значение полученных результатов. Проверена эффективность экспериментальной программы воспитания подростков в условиях культурно-досуговой деятельности, в которой рассматриваются пути к реализации личностно ориентированной педагогической технологии по организации условий преодоления депривации.
Материалы исследования могут быть использованы в дальнейших исследованиях.

Фрагмент работы для ознакомления

Сфера
негативных
установок
Сфера
положительных
установок
Сфера
негативных
установок
Сфера
положительных
установок
Младшая группа
22
34
17
39
Средняя группа
21
35
13
43
Старшая группа
23
33
18
38
У подростков, посещавших Клуб юного психолога развились творческие потребности, сформировались практические умения психологической саморегуляции, самосозидания т.п..
В результате проведенной воспитательной работы состоялись существенные изменения к лучшему в отношении подростков к искусству. Участники экспериментальной группы приобрели определенный опыт, из-за чего произошли определенные изменения в развитии художественно-эстетического компонента, повлекшие осознание подростком потребности в развитии собственных творческих способностей.
Эксперимент показал, чтов контрольной группе уровни проявления депривации выше потому, что воспитательная работа там проводилась по общему планированием, а в экспериментальной группе уровне ниже, так как учащиеся принимали активное участие в различных досуговых мероприятиях.
Развитие художественных творческих способностей подростков побудили такие составляющие, как художественно-музыкальное творчество, художественная фантазия, творческое воображение, активизация эмоционального состояния (ситуации стимулирования положительных эмоций и переживаний), художественно-творческое мышление. Для подростков стали ценнее такие качества, как доброта, вежливость, целеустремленность, гордость, искренность.
Если в начале эксперимента контрольные и экспериментальные группы имели почти одинаковое количество депривированных, то сравнительные данные по завершении свидетельствуют о значительных позитивных изменениях в экспериментальных классах.
Данные проблемы свидетельствуют, что уровень проявления депривации подростков за время проведения исследования значительно снизился. У 38% подростков эмоционально-сенсорное лишение не обнаруживается. Отсутствуют проявления чрезвычайно высокого уровня депривации.
Таблица 2.
Показатель снижения уровней деривации
Количество
подростков
Эмоционально- сенсорное
лишение
Низький
уровень
депривации
Средний
уровень
депривации
Уровень
деприва ции выше
среднего
Высокий
уровень
деприва ции
Чрезвычайной
но высокий
уровень депривации
Экспериментальная
группа
38
27
23
8
4
Контрольная группа
22
26
21
12
16
3
Это можно объяснить тем, что культурно - досуговая деятельность, направленная на преодоление депривации, является необходимой частью целостного воспитательного процесса детских учебно - воспитательных заведений. Таким образом, в ходе экспериментальной работы была подтверждена гипотеза нашего исследования об эффективности использования культурно - досуговой деятельности в преодолении депривации. Целесообразность введения системы педагогической работы по преодолению депривации на основе овладения подростками художественной культуры, реализации художественных творческих способностей в процессе культурно - досуговой деятельности, совершенствования психологической самозащиты не вызывает сомнения.
На основе обобщения результатов экспериментальной работы определены условия преодоления депривации, а также выявлена динамика снижения уровней депривации.
Для школьников 12-14 лет типичным является доминирование стратегий отвлечения и избегания. Увеличенный диапазон поведенческих реакций в негативной ситуации показывает, что наибольшее число подростков ориентированы на поиск поддержки и самообвинения, то есть склонность убегать от проблемы, что согласуется с данными шкалы избегания.
Уточненная картина использования способов овладения подростками показывает, что большее предпочтение отдается стратегиям побег-ухода и поиск социальной поддержки. В числе наиболее часто желаемой стратегий импунитивнои поведения находятся поиск помощи, уход, выражение чувств, разрядка, нерешительность.
Подростки 12-13 лет менее ориентированы на рациональные адаптивные стратегии, требуют включения когнитивного компонента. Это характеризует выборку семиклассников как инфантильных, ригидных и пассивных в применении интеллектуального копинга, направленного на анализ и решение проблемы.
Старшие подростки (13-14 лет) также, в основном, ориентированы на поиск поддержки, избегания и отвлечения. Вместе с тем имеет место разница, выраженная в увеличении числа подростков, ориентированных на анализ проблемы и решения задач. Также увеличивается число указаний на стратегии, связанные с принятием ответственности, повышением настойчивости и положительной переоценкой. Но и здесь показатели по сравнению с другими стратегиями не высоки. Подростки 12-14 лет в большей степени ориентированы на эмоциональное копинг, чем на продуктивный проблемно-ориентированный рациональный способ поведения.
Адаптивные и успешные подростки преимущественно имеют высокий и средний уровень самоэффективности. Они высоко оценивают свой потенциал для достижения целей, нахождение правильных решений, способности контролировать сложную ситуацию. Примечательно, что у них отмечаются оптимистические сценарии развития событий.
Подростки, которые имеют трудности с адаптацией в основном показали низкий уровень самоэффективности (56,8%). Он соотносится с повышенным беспокойством, чувством беспомощности, низкой самооценкой, пессимистическим мыслями о собственных достижениях. 31% из группы неуспешных показали средний уровень самоэффективности. Это говорит о том, что потенциально данные подростки имеют веру в свои силы, полагаются на свои способности и готовы к преодолению трудностей.
Общий показатель социальной компетентности в группе успешных школьников значительно выше, чем в группе неуспешных (46,9% и 28,8% соответственно). Средний уровень компетентности примерно одинаков в обеих группах, но с преобладанием в группе успешных подростков. Статистически значимой на уровне р <0,05 представлена разница между низкими значениями компетентности успешных и неуспешных подростков. Так, 18,4% успешных и 45,1% неуспевающих низкий уровень компетентности.
Результаты диагностики мотивации учения и эмоционального, отношение к нему показали, что положительная школьная мотивация более характерна для адаптивных, успевающих подростков (71,4%), она значимо преобладает над показателями и уровнями мотивации неуспешных (26,1%).
Есть существенная разница в применении стратегий, направленных на анализ и решение задачи успешными / неуспешными подростками. Так, со всей выборки именно успешные используют данные стратегии. Их преимущество перед неуспешными очевидно. Еще одной преобладающей в успешных стратегией является «Социальное отвлечение» и «Поиск социальной поддержки», что говорит об умении направить свою энергию в социально приемлемое русло.
Подростки, которые имеют трудности с адаптацией преимущественно выбирают стратегии «Поиск виновных» и «Избегание». Однако это преобладание не имеет статистической значимости по сравнению с адаптивными, которые также достаточно часто прибегают к данным стратегий.
По результатам корреляционного анализа между стратегиями, ориентированными на избежание, предотвращение, эмоциональное реагирование, агрессивный отклик на ситуацию и личностной успешностью подростков, выраженной в высоком уровне самоэффективности и социальной компетентности, имеет место обратно пропорциональная зависимость. Прямая зависимость обнаружена между показателями личностной успешности и такими стратегиями ак планирование решения проблем, поиск социальной поддержки и принятия ответственности.
Результаты проведенной эмпирической работы по выявлению доминирующих подростковых стратегий и их связи с личностной успешностью позволяют сделать вывод о том, что личностную успешность подростков детерминируют стратегии, предусматривающие когнитивный копинг, направленный на анализ и решение проблемы, активный поиск социальной поддержки и принятия ответственности.
Проведенное нами эмпирическое исследование показало возможность целенаправленного формирования продуктивного психологической самозащиты у подростков. Условиями для этого послужили: своевременная диагностика успешности / неуспешности личности школьника с помощью экспертной оценки и выявления уровня самоэффективности, социальной компетентности и учебной мотивации подростка, оценка и анализ опанувальних стратегий, используемых подростками в трудных ситуациях, оценка и анализ напряжения механизмов психологической защиты, оценка и анализ поведения в межличностном взаимодействии и осуществления системного психологического сопровождения.
По результатам формирующего эксперимента, нацеленного на разработку и внедрение системы психологического сопровождения, получены положительные данные. Так, высокий процент подростков, применяет те или иные конструктивные способы психологической самозащиты, говорит об эффективности усвоения ими производительных копинг-стратегий. Они наглядны в части опанувальнои поведения подростков при столкновении с различными трудностями. Копинг-стратегии подростков стали носить более рациональный, результативный и плодотворный характер, что проявляется в части личностного благополучия и конструктивных взаимоотношений с окружающими и миром в целом.
Феноменология современной жизни настолько динамична, сложна и противоречива, что человеку постоянно приходится преодолевать разного рода препятствия и сложности, приспосабливаться к ситуациям, находя наиболее адаптивные выходы из трудностей. У многих детей и подростков отмечаются преимущественно неконструктивные способы поведения в конфликтных, сложных ситуациях. Неконструктивные стратегии психологической самозащиты позволяют в лучшем случае лишь отодвинуть на время решения проблемы, не устраняя ее причин, или же ведут к дезорганизации деятельности.
Закрепление неконструктивных способов овладения, которые не приводят к реальному решению трудных ситуаций, влечет ситуативные неудачи и ведет к нарушениям адаптации и к систематической неуспеваемости поведения и деятельности. Это может вызвать отклонения и деформации в личностном развитии и тем самым выступить в качестве фактора, вызывающего нарушения психического здоровья школьника. Напротив, конструктивные стратегии преодоления позволяют подростку проявляться как личностно успешному. Они тянут к более осмысленному и действенному осознанию проблем и трудностей, постепенной выработке интеллектуальных стратегий психологической самозащиты. Наличие конструктивных способов психологической самозащиты повышает положительный потенциал личности, способствует формированию уверенности в своих силах, развитию чувства компетентности и собственной ценности, ведет к личностному и социального успеха.
Личностная успешность и адаптивность школьников старших классов (10-12 классы) детерминированы стратегиями самозащиты, направленными на анализ и решение проблем, активный поиск социальной поддержки и осознания ответственности за процесс и результат жизнедеятельности. Есть успешность подростков обеспечивают проблемно-ориентированные, конструктивные способы психологической самозащиты, которые позволяют с помощью овладения сложной ситуацией повысить положительный потенциал личности, проявляющееся в конкретных достижениях.
Основное отличие адаптированных подростков от тех, кто испытывает трудности с адаптацией наблюдается в характере репертуара стратегий психологической самозащиты и в инвариантности решения жизненных трудностей. А именно, в расширении индивидуального спектра копинг-стратегий и психологической защиты и их адекватного использования в каждой конкретной ситуации, что приводит к положительным результатам деятельности.
Поскольку в подростковом возрасте наблюдается процесс активного становления стратегий поведения, приводящих к адаптации или к нарушениям адаптации подростка и личностное развитие находятся в прогрессивной динамике, необходимо предприимчивые участие специалистов вспомогательных профессий, обеспечивает психологическую поддержку и помощь, направленные на усвоение подростками адаптивных способов поведения, позволяющие укрепить свой жизненный потенциал для достижения личностной успешности и психологического благополучия.
Итак, итоги опытно - экспериментальной работы по нравственному воспитанию подростков в условиях культурно - досуговой деятельности показали эффективность предложенной комплексной программы
Глава 3. Практические рекомендации
В современном обществе наблюдается усиление напряженности, агрессивности, конфликтности в поведении подростков. Подростки часто попадают в неформальные группы, переживают разрушение прежних стереотипов поведения, изменение ценностных ориентаций, что приводит к конфликту. Трудности в обеспечении своей безопасности проявляются как в повседневной жизнедеятельности человека, так и в сфере профессиональной деятельности специалистов экстремального профиля.
В процессе онтогенеза у каждого человека формируется индивидуальный уникальный стиль адаптивного или защитного поведения (стиль самозащиты), что помогает человеку бороться со стрессами в повседневной жизни. В современном мире на смену опасностям прошлого, появились новые, неизвестные, иногда более угрожающие человеку опасности. Несовершенство индивидуальной организации и наличие угрозы со стороны социального окружения заставляют человека с детства вырабатывать защитные и компенсаторные стратегии.
Проблема психологических механизмов саморегуляции поведения личности исследовалась и постоянно актуализируется учеными различных отраслей психологической науки. На отбор способов овладения влияют индивидуально-психологические особенности: темперамент, уровень тревожности, тип мышления, особенности локуса контроля, направленность характера.
Подростковый возраст - это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психическое здоровье ребенка. Кризис этот непосредственно связан с периодом полового созревания. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения внутренней необходимости подростка в психологическом самозащите.
Каждый человек является мишенью воздействия не только внутриличностных проблем, но и множества других людей, окружающих ее. С другой стороны, каждый имеет возможности не только влиять, но и противостоять чужому влиянию, поэтому успех влияния стал в гораздо большей степени зависеть от индивидуальных психологических возможностей тех, кто влияет, и тех, кто испытывает воздействие. Межличностное взаимодействие, общение в подростковом возрасте является ведущей деятельностью, а кризис этого возраста связан с коммуникативными противоречиями. Эмоциональные трудности, связанные с трудностями социальной адаптации, требуют своевременной коррекции. Опыт социального взаимодействия подросток приобретает в группе сверстников как своеобразной модели общества. Этот процесс может протекать с разной степенью успешности. Статус подростка в коллективе оказывает сильное влияние на его поведение и самосознание.
Подросток с целью преодоления дискомфорта, проблем и стрессов, наполняющих его жизнь, использует самые разные самозащитные стратегии. Как и у взрослых, они проявляются преимущественно в поведенческой, эмоциональной и познавательной (интеллектуальной) сферах функционирования личности. Но есть существенная разница в проявлении самозащитных стратегий у взрослых и у детей. Так, В.В. Лебединский (1985) указывает, что возрастной нормой для подростка двенадцати лет является эмоциональный уровень реагирования на «вредности» жизни. Вместе с тем, специалисты, отмечают, что не столько эмоциональные, сколько проблемно-ориентированные, конструктивные способы психологической самозащиты позволяют преодолевать различные школьные и жизненные трудности, обеспечивая успешность подростков.
Исходя из анализа научной литературы, установлено, что уровень успешности человека детерминируется многими составляющими. В том числе представлены индивидуально-психологические особенности личности, развитие ее аффективно-волевой сферы, познавательных способностей, уровень развития самосознания, отношения к себе, уровень притязаний, мотивация достижений, интернальность локуса контроля, система ценностных ориентаций, коммуникативных навыков и прочее. Из этого вытекает, что успешность существования и функционирования личности достаточно многофакторным образованием.
В силу общей незрелости личности, находящейся в стадии своего активного развития и совершенствования, подросток на пути взросления встречает самые разные препятствия, обусловленные несформированностью Я-концепции и личностно-эмоциональной нестабильностью. В этой связи, очевидно, что необходима помощь специалистов - педагогов, психологов, социальных работников, обеспечивает профессиональную поддержку процесса становления целостной, гармоничной и успешной личности.
В подростковом возрасте основой мотивации становятся ценности, однако система ценностных ориентаций находится еще в стадии формирования. Происходит пересмотр сложившихся в младшем школьном возрасте представлений о ценностях. Если в предыдущем периоде большое влияние на возникновение ценностей мало воспитания, то в подростковом возрасте значимыми для них становятся ценности и взгляды, которые доминируют в группе.
Анализируя проведенное эмпирическое исследование, нами было обнаружено, что особенности психологической самозащиты, характерные для подростков позволяют прогнозировать общую социальную и личностную успешность или неуспешность, адаптивность и дезадаптивнисть школьников. Разные исследователи выделяют и исследуют разнообразные факторы, сосредоточивая свое внимание или на индивидуальных, или на средовых факторах, определяющих развитие и становление адаптивного поведения. Так, адаптивность и гармоничное развитие подростков обеспечивают конструктивные способы самозащиты, которые позволяют овладеть тяжелую ситуацию, преодолеть существующие препятствия, и являются адекватными относительно собственных возможностей. Они повышают положительный потенциал личности, способствуют формированию уверенности в своих силах, развитию чувства компетентности и собственной ценности, ведет к личностному и социального роста, бесконфликтного и адаптивного существования. Неконструктивные стратегии поведения не приводят к реальному решению сложных ситуаций, влекут ситуативные неудачи и ведут к систематической неуспеваемости поведения и деятельности, вплоть до дезадаптации.
Поскольку личностное развитие и саморазвитие подростка находится в прогрессивной динамике, специалистами отмечается необходимость разработки и реализации профилактических программ, направленных на усвоение детьми и подростками адаптивных способов овладения, позволяющие быть сильнее, лучше, продуктивнее. Важнейшим аспектом в решении выработки стратегий психологической самозащиты является усиление рационального осмысленного подхода к решению собственных проблем, связанных с когнитивными способностями ребенка.

Список литературы

1. Байярд, Р. Т. Ваш беспокойный подросток [Текст] / Р. Т. Байард, Д. Байард. - М.: Академический проект, 2008. - 208 с.
2. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности I Вопросы психологии. - 2003. - № 1. - С. 92-100.
3. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии [Текст] / С. А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России, 2994. - 224 с.
4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в шры [Текст] / Э. Берн; пер. с англ. А. Грузберга. - М.: «ЭКСМО», 2008. -448 с.
5. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьника / Сов. Педагогика. - 2004. - № 3. - С. 63 - 67.
6. Гилинский, Я. Девиантность подростков. Теория, методология, эм-пирическая реальность [Текст] / Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова. - СПб. : Медицинская пресса, 2006. - 200 с.
7. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб. : Питер, 2006. - 688 с.
8. Горбенко Ю.Л. Сознательные и бессознательные ценностные детерминанты поведения личности / / Проблемы общей и пед. Психологии. - М., 2007.
9. Горская, М. В. Диагностика суицидального поведения у подростков [Текст] / М. В. Горская // Вестник психосоциальной работы. - 20044. -№ 1.-С. 44-52.
10. Горьковая, И. А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков [Текст] / И. А. Горьковая // Обозр. психиат. и мед. психол. - 2004. -№3.-С. 47-54.
11. Демьянов, Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии [Текст] : пособие-практикум / Ю. Г. Демьянов. - СПб. : Паритет, 2009.-224 с.
12. Диагностика школьной дезадаптации [Текст] / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. -М. : Изд-во Консорциум «Социальное здоровье России», 20033. - 127 с.
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб., 2002 - 371 с.
14. Змановская, Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося по-ведения [Текст] / Е. В. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.
15. Игумнов, С. А. Клиническая психотерапия детей и подростков [Текст]: справочное пособие / С. А. Игумнов. - Минск : Бел. наука, 2006.-191 с.
16. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения [Текст] / Ю. А. Клейберг. - М. : 'ГЦ Сфера, 2003. - 160 с.
17. Кон Ч., С. Ребенок и общество. - М.: Наука, 19889. Социальная педагогика / Под ред. А. И. Капской. - К., 2006.
18. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. М.: Про-свещение, 1989. -256 с.
19. Кондратенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков [Текст] / В. Т. Кондратенко. - Минск : Беларусь, 2008. - 207 с.
20. Короленко, Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития [Текст] / Ц. П. Короленко // Обозр. психиат. и мед. психол. - 2004. - № 1. - С. 8-15.
21. Короленко, Ц. П. Социодинамическая психиатрия [Текст] / Ц.П.Короленко, Н. В. Дмитриева. - М. : «Академический Проект»; Екате-ринбург : «Деловая книга», 2006 - 460 с.
22. Костюк Г. С. Учебно -воспитательный процесс и психическое развитие личности. - М., 2009.
23. Кулаков, С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков [Текст]: учеб.-метод. пособие / С. А. Кулаков. -М. :Фолиум, 2008.-70 с.
24. Кулаков, С. А. На приеме у психолога - подросток [Текст] / С. А. Ку-лаков. - СПб. : Издательство Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2004.-350 с.
25. Кулаков, С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. А. Кулаков. - СПб.: Фирма «Стройлеспечать», 2006.-63 с.
26. Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева; под ред. Ц. П. Короленко. - Новосибирск, 2005 - 48 с.
27. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия [Текст] : руководство для врачей / А. Е. Личко. - СПб. : Медицина, 2009. - 336 с.
28. Максименко Л.С., Папуча М.В. Психология личности: учебник. - М., 2007. - 296 с.
29. Макушина, О. П. Методы психологического изучения девиантного поведения [Текст] / О. П. Макушина. - Воронеж, 2005. - 80 с.
30. Макушина, О. П. Психология зависимости [Текст] / О. П. Макушина. - Воронеж, 2005. - 79 с.
31. Малкина - Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. - М., 2008. - 928 с.
32. Менделевия, В. Д. Психология девиантного поведения [Текст] / Д. Менделевич. - М.: Медпресс, 2006. - 432 с.
33. Москаленко, В.Д. Зависимость: семейная болезнь [Текст] / В.Д.Москаленко. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 352 с.
34. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. - М., 2010. - 368 с.
35. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология [Текст] /Л. Ф. Обу-хова. - М. : Российское педагогическое агентство, 2006. - 374 с.
36. Палеха Ю. И., Герасимчук В. И., Шиян А. М. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие. - 2 - е изд., Доп. - М.: Изд- во Европ. ун - та, 2005. - С. 164.
37. Панкратов В.Н. Защита от психологического манипулирования. - М., 2004. - 208 с.
38. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании [Текст] / под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. - М.: Изд-во института психотерапии, 2003. - 256 с.
39. Психология и лечение зависимого поведения [Текст] / под ред. C. Даулинга; пер. с англ. Р. Р. Муртазина. - М.: Независимая фирма «Класс», 2006. - 240 с.
40. Психотерапия детей и подростков [Текст] / под ред. X. Ремшмидта; пер. с нем. Т. Н. Дмитриевой. - М. : «Мир», 2006. - 656 с.
41. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. - СПб., 2006. - 479 с.
42. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст] / X. Ремшмидт ; пер с нем. Г. И. Лойдиной ; под редакцией Т. А. Гудковой. - М. : Мир, 2004. - 320 с.
43. Сирота, Н. А. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоци-альных расстройств у подростков [Текст] / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский // Обозр. психиат. и мед. психол. -2004. - № 1. - С. 63-74.
44. Сирота, Н. А. Профилактика наркомании у подростков. От теории к практике [Текст] / Н. А. Сирота и др. - М. : Генезис, 2004. - 216 с.
45. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности [Текст] : избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. - М.; Воронеж : Институт практической психологии; НПО МОДЭК., 2006. -512 с.
46. Шереги, Ф. Э. Оценка наркоситуации в среде детей, подростков и молодежи [Электронный ресурс] / Ф. Э. Шереги, А. Л. Арефьев. - М.: ОПТИМ, 2003. (http://narkotiki.ni/research 5663.html).
47. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст] / Л. Б. Шнейдер. - М. : Академический проект, 2005. - 336 с.
48. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. - СПб. : Питер, 2008. - 607 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022