Проектная деятельность младших школьников как путь формирования универсальных учебных действий при изучении окружающего мира

Заключение

Реформирование отечественного образования через ориентацию на проектную технологию является одним из путей вхождения России в мировое образовательное пространство. Проектная технология позволяет одновременно и более эффективно формировать у учащихся ряд ключевых компетенций, прежде всего - «умение учиться», то есть умение самостоятельно добывать знания в любом измерении «пространства обучения». Они учатся организовывать свою работу по решению актуальных проблем и достижению нужного результата, приобретают навыки самоконтроля, самооценки, самосовершенствования. Сотрудничество учащихся между собой и с учителем при выполнении проектов способствует формированию социальной компетентности демократической природы. Ученики обучаются совместно определять проблемы и цели деятельности, эф ...

Содержание

Введение 2
Глава 1. Методико-теоретические аспекты использования проектной деятельности младших школьников в формировании универсальных учебных действий 3
1.1. Особенности использования проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий 3
1.2. Сущность универсальных учебных действий 3
1.3. Основные средства формирования универсальных учебных действий 3
Глава 2. Формирование универсальных учебных действий через проектную деятельность младших школьников 3
2.1.Характеристика объекта исследования 3
2.1.1. Результаты констатирующего эксперимента в 4-х классах 3
2.1.2. Результаты констатирующего эксперимента во 2-х классах 3
2.2.Особенности использования проектной деятельности с учащимися младшего школьного возраста 3
2.3.Система использования проектной деятельностидля формирования универсальных учебных действий младших школьников при изучении окружающего мира 3
2.3.1. Организация формирующего и результаты контрольного эксперимента в 4-х классах 3
2.3.1. Организация формирующего и результаты контрольного эксперимента во 2-х классах 3
2.4.Практические рекомендации 3
Заключение 3
Список литературы 3

Введение

Скорость социальных и технологических изменений в окружающей среде, ускоренное накопление информационных ресурсов и средств обучения, которые становятся доступными для большинства людей планеты, мобильность населения обусловливают переосмысление функций и результатов общего среднего образования.
Мир, в котором придется жить нашим детям, меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы, отмечает известный американский педагог, доктор Уиллард Дагет [15]. И действительно, в школу приходят поколения детей, которые живут в информационном обществе, в цифровой среде и, чтобы воспользоваться ее преимуществами, необходимо переосмыслить самоценность знаний и самодостаточность учителя как источника информации («Знание - это сокровище, а умение учиться - ключ к нему»).
С одной стороны, школа д олжна оставаться базовым этапом образованности и адаптации каждого человека, а с другой - прогностически отвечать на вызовы времени. Необходимость сочетания актуальных и перспективных потребностей учащихся в учебном процессе объективно требует объединения в содержании, организации и методиках адаптивных и опережающих функций школьного образования.
Реализацию этих задач эффективнее обеспечивает не поддерживающий, а инновационный тип обучения. Его теоретическим основанием является личностно ориентированное образование. Его сущностные признаки такие:
− субъект - субъектное гуманное сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса;
− диагностически-стимуляционной способ организации учебного познания;
− деятельностно-коммуникативная активность учащихся;
− проектирование учителем (а позже и учениками) индивидуальных достижений учащихся во всех сенситивных видах деятельности, их развитие;
− учет в содержании, методиках, системе оценивания широкого диапазона личных потребностей и возможностей детей в получении качественного образования.
Условием и результатом инновационного типа обучения является сформированность у учащихся желания и способности самостоятельно учиться, искать в разных источниках информацию и применять новые знания, вырабатывать умение действовать, стремиться к творчеству и саморазвитию.
Авторы бестселлера «Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому» Гордон Драйден и Джанет Вос, анализируя школьное дело с позиций глобализации, пишут: «Настоящая революция в обучении заключается не только в содержании школьной системы. Она заключается в обучении тому, как учиться, как думать, в изучении новых методов, которые вы можете использовать для решения любой задачи, возникающей перед вами в любом возрасте» [15]. Мы разделяем убежденность ученых и одновременно понимаем большую сложность реализации этого на практике.
Несмотря широкое обсуждение этой проблемы в теории и привлекательность идей для практики, это умение не стало обязательной характеристикой качества школьного образования. Основным препятствием на этом пути мы считаем разрыв между идеями концептуального наследия и их нормативно - методическим обеспечением и неготовностью части ученых и учителей осознать глобальность проблемы, недооценку развивающих результатов в учебе.
Интеграция России в мировое образовательное пространство предопределила необходимость перехода к единым доминантам европейского образовательного сообщества. Одной из тенденций развития отечественной системы образования становится реализация компетентностного подхода в обучении.
Реформирование системы российского образования в соответствии с логикой компетентностного подхода потребовало пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Цели образования впервые перестают выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.
Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимают совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.
Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся «умение учиться».
В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» ключевая компетенция определяется как система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся [20]. Е.В. Бондаревская конкретизирует эту формулировку: «Ключевая компетенция - это личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем» [6].
На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукермани др. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др. Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов (Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, С.Л. Рубинштейна, В.В. Репкина, Н.Ф. Талызину, Т.И. Шамову, Д.Б. Эльконина и др.) в контексте обсуждения проблемы учебной деятельности: умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.
Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность.
Объект исследования: проектная деятельность младших школьников в процессе обучения.
Предмет исследования: процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность может быть обеспечена, если:
1) на основе личностно-деятельностного, системного, компетентностного, понятийно-синергетического подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана и внедрена в практику современной начальной школы методика формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность;
2) в рамках методики реализуется комплекс педагогических условий формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность, включающий:
- непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников;
- реализацию содержательно-методического обеспечения процесса формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность;
- педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимодействия младших школьников в проектной деятельности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:
1) выявить состояние разработанности проблемы использования проектной деятельности младших школьников в формировании универсальных учебных действий в педагогической науке и практике современного образования;
2) определить сущностно-содержательную характеристику и специфику проектной деятельности младших школьников как механизма формирования их универсальных учебных действий;
3) выделить особенности использования проектов с учащимися младшего школьного возраста;
4) разработать методику использования проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий младших школьников и осуществить ее экспериментальную апробацию.
Общей теоретико-методологической базой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, философские положения о социальной природе психической деятельности, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития. Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта общеобразовательных учреждений.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе личностно-деятельностного, системного, компетентностного, понятийно-синергетического подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана и апробирована методика формирования универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика использования проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий младших школьников и осуществлена ее экспериментальная апробация. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты работы могут быть использованы в дальнейших исследованиях.
Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения психологической, педагогической и методологической наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учащихся младшего школьного возраста; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных
Структура работы определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Успешность его реализации связана с соблюдением требований учебно-воспитательных задач, которые являются составной содержания учебного материала и методов работы учителя и учащихся [13].Проблема формирования общеучебных умений младших школьников занимает особое место в истории педагогической теории и практики. Так, А.Дистервег отстаивал использование вопросно-развивающего образа преподавания в целях развития самодеятельности учащихся, в процессе которой происходит формирование общеучебных умений, Я. Коменский пропагандировал использование активных методов обучения, которые способствуют развитию самостоятельного мышления школьников, Й.Песталоцци отстаивал принцип природосообразности в обучении, что способствует развитию познавательных способностей ребенка, возбуждению его разума к активнойдеятельности, формирование логического мышления.Важность для учащихся умения правильно говорить и мыслить, а также умение сравнивать раскрывал К.Д.Ушинский [40]. Заслуживают внимания мысли М.Корф, В.Одоевского, Л.Толстого по поводу необходимости формирования таких общеучебных умений, как умение работать с книгой, умение делать критический анализ, умение правильно пользоваться элементами письма [19].Основными достижениями педагогической науки является обоснование значения общеучебных умений для успешного овладения знаниями и навыками по специальным предметам, определение сущности понятия «общеучебные умения», разработка методики их формирования.В своих исследованиях В.Кулько и Т.Цехмистрова выделяют четыре уровня развития общеучебных умений. К первому относятся умение действовать по известному образцу в стандартной ситуации, которое включает в себя способность воспринимать знания в готовом виде, умение закреплять и применять знания в аналогичной ситуации, организационные умения. Этот уровень носит репродуктивный характер [22].Второй уровень также является репродуктивным, но действия происходят в изменяющихся условиях. Это происходит на основе выбора известных способов путем метода проб и ошибок.Третий и четвертый уровень развития умений проявляются в продуктивных действиях. Третий уровень характеризуется частично - поисковой деятельностью. К нему относятся умение осмысливать знания (осуществлять частично самостоятельный поиск проблемы, выделять существенные признаки ситуации, которые имеют общие и отличительные черты со стандартной), закреплять и применять знания (конструировать задачи, в которых изменяются характеристики), организационные умения (умение самостоятельно ставить цель учебной деятельности, критически оценивать и корректировать свою деятельность).Четвертый уровень развития умений предполагает овладение творческими умениями. Он характеризуется способностью самостоятельно видеть проблему, формулировать ее, находить пути решения, делать выводы, обобщения, применять оригинальные способы решения проблем (задач) в различных ситуациях, умение самостоятельно ставить общую цель учебной деятельности, разрабатывать оригинальные планы и осуществлять их, корректировать ход собственной деятельности.Для того чтобы оптимально развивались все указанные уровни усвоения общеучебных умений, нужно применять соответствующие методы и приемы.Для эффективного формирования организационных общеучебных умений широко используются разъяснение, убеждение, беседа, показ, игровые ситуации, соревнования, приемы стимулирования и упражнения детей в определенных действиях. Учитель должен ознакомить школьников (особое внимание обращать на первоклассников) с их партой, научить подбирать учебные принадлежности в зависимости от темы урока, довести до уровня навыка правильное расположение каждой вещи на поверхности парты, учить работать с учебником, тетрадью, раздаточным материалом, у доски. Правильная организация рабочего места устраняет побочные раздражители, мешающие ребенку сосредоточиться, способствует оптимальному использованию времени урока, воспитанию аккуратности. Овладение умением ориентироваться во времени, беречь его - один из главных признаков культуры умственного труда. Формирование у младших школьников чувства времени - сложный и длительный процесс, ведь время не имеет наглядной формы, он всегда воспринимается субъективно. Обучая первоклассников ориентироваться во времени, целесообразно начинать с упражнений на его определение с опорой на жизненный опыт. Полезно предлагать время от времени рисунки, на которых изображены действия различной продолжительности. Во втором классе детям желательно дать представление о продолжительности одной, трех, пяти минут с помощью обычных и песочных часов. Полезны и «обратные» упражнения: предварительная прикидка, что можно успеть за определенное время, и проверка предположения практическими действиями. Организационные умения предполагают планирование учебной работы. На образцах собственных соображений педагог учит детей сначала определять, для чего нужна работа, какова ее цель, а затем сознательно выбирать достижения, сравнивать, как цель влияет на результат. Планировочная функция учебной речи активно развивается в процессе комментирования учениками собственных действий, когда происходит опережающее определение словом их последовательности и анализа выполнения. На уроках детям приходится работать с различными текстами. И самыми распространенными видами работы с ними является составление плана и пересказ прочитанного. Также детей нужно учить сортировать материал, то есть, во время работы над текстом учащиеся должны выполнять аналитические задачи. Эффективным приемом, который наглядно показывает объективную потребность в планомерных действиях, является самостоятельная работа учащихся по технологическим картам, в частности, на уроках трудового обучения.Важная роль в полноценной учебной деятельности принадлежит логико-речевым умениям: сосредоточенно слушать, выделять смысловые элементы высказывания, спрашивать и избирательно воспроизводить материал с элементами логической обработки, связно, последовательно рассуждать. Чрезвычайно важно научить ребенка думать. Рассуждения - такой тип текста, в котором из предыдущего суждения должно вытекать следующее, следовательно, оно представляет собой цепочку суждений. Полезным для развития у детей умения рассуждать является отгадывание и составление загадок, задач, побуждающих ребенка определять последовательность событий, явлений, состояние, использование алгоритмов и различных зрительных опор (схем, таблиц, символов).Ядром учебной деятельности является индивидуальная мыслительная деятельность учащихся. Стоит отметить, что в основе всех умственных действий лежат процессы анализа и синтеза, т.е. разложения и объединения. Формировать эти познавательные умения можно через образец и простое подражание способов работы учителя и товарищей.Формирование контрольно - оценочных умений и навыков - непременное условие полноценного обучения. Формирование самоконтроля у младших школьников затрудняет наивная убежденность многих детей в том, что проверка - обязанность учителя и родителей, а им самим не нужно себя проверять, потому что они очень старались и не могли ошибиться. Для успешного формирования самоконтроля нужно обеспечить в системе уроков следующие условия: усложнять задачу в определенной последовательности, использовать образец в тех же условиях, в измененных, в новых; добиваться от учащихся четкого понимания цели работы, предусматривать трудности, которые могут возникнуть в процессе выполнения самостоятельной работы, при формировании сложных умений и навыков одновременно обрабатывать приемы и способы их проверки; в исполнении тренировочных упражнений предусматривать специальные усложнения, чтобы предотвратить снижение остроты внимания, образованию штампа действий. К основным методам и приемам формирования самоконтроля относят: пооперационное объяснение способа действий, сопоставление с образцом, овладение конкретными приемами проверки, опора на память, алгоритмическое предписание, взаимоконтроль, дифференцированный подход учителя к исправлению ошибок, материализация учебных действий при контроле [34].Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.Интегрирующим фактором формирования системы универсальных знаний и применения и развития ключевых компетенций должны стать учебники с элементами проектных технологий обучения, способные формировать определенные способы деятельности. Развитие сообразительности, изобретательности в различных ситуациях требует знаний, не предусмотренных школьными программами и учебниками, а потому побуждает ученика к поискам важной информации в справочной литературе, специальных словарях, инструкциях к приборам и механизмов. Так же, как иноязычные инструкции заставляют ученика обращаться к словарям и изучать иностранный язык, что становится мотивом и жизненной потребностью, так и отсутствие необходимой информации в учебнике приучает ученика к поискам необходимых знаний в справочной дополнительной литературе и сети Интернет.Формирование у учащегося предметных и ключевых компетенций, необходимых для его самореализации, достигается в процессе изучения различных предметов путем создания таких психолого-педагогических условий для их формирования и развития: умение учиться, контролировать свои действия, умение оценивать себя; целостного восприятия окружающего мира, овладение понятиями, методами и способами действий познания; осмысления роли и значения естественно - математических знаний в общем образовании человека, его производственной, научной и повседневной деятельности, умение применять вычислительные, графические, алгоритмические знания в практических ситуациях, логически рассуждать, обосновывать свои мысли и полученные результаты; умение пользоваться словесной, знаковой и графической информации, системой понятий, операций, действий, четкой унифицированной терминологии в процессе познавательной деятельности и решать самые разнообразные задачи. Глава 2. Формирование универсальных учебных действий через проектную деятельность младших школьников2.1.Характеристика объекта исследованияС целью определения уровня знаний учащихся начальных классов по предмету «Окружающий мир» был проведен педагогический эксперимент. В проведении констатирующего эксперимента участвовали 62 ученика 4-А и 4-В классов и 60 учеников 2-А и 2-В классов общеобразовательной школы №705 г. Москвы. Также было проведено анкетирование учителей начальных классов школы.Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой МО РФ (Москва 2006 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва 2004 г.)Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год.Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей - развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; - освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; - воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.Учащиеся должны уметь:Распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоёма. Основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края:Проводить наблюдения природных тел и явлений;В учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения её экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе;Приводить примеры животных Красной книги России, международной Красной книги и красной книги Курской области;Соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;Приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;Приводить примеры народов России;Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме природоведческого и общественного характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;Применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;Владеть элементарными приёмами чтения географической и исторической карты.В констатирующем эксперименте были использованы следующие методы исследования: анализ продуктов деятельности (письменных контрольных работ учащихся), устный опрос учащихся, изучение школьной документации.2.1.1. Результаты констатирующего эксперимента в 4-х классахДля выявления уровня знаний учащихся по предмету «Окружающий мир» экспериментальный 4А класс выполнил контрольную работу, которая состояла из следующих вопросов:1) какую пользу приносят растения?2) каким образом человек влияет на состояние природы?3) «Красная Книга России». Что это за книга? Для чего она существует?4) значение природы в жизни человека.Контрольная работа выполнялась в течение 15-и минут. У некоторых учеников возникали вопросы по содержанию работы, однако в целом класс работал самостоятельно, без помощи и подсказок. Контрольная работа завершилась тогда, когда все дети закончили отвечать. Все работали с интересом, каждое из заданий пытались обдумать, сформулировать лучше. Нами использовались наводящие фразы в устном виде, такие как: «Вспомните тему, которую вы изучали о пользе растений. Вспомните из собственного опыта, где и каким образом вы сталкиваетесь с растениями. Оглянитесь вокруг себя» - к первому вопросу контрольной работы. «Как лично вы влияете на состояние природы? Если человек воздействует на природу, то как: положительно или отрицательно?» - До второго задания и т.п.Обработка ответов на первый вопрос контрольной работы позволила сделать вывод, что 11 учащихся (39,3%) считают, что растения обеспечивают планету кислородом. 6 учащихся (21,4%) главной функцией флоры определяют лечебные свойства некоторых ее представителей. 9 учеников (32,1%) указал на оба этих качества. 1 ученик (3,6%) указал, что растения дают человеку предметы быта (мебель, бумага и т.д.). 2 ученика (7,1%) не смогли дать конкретного ответа на этот вопрос, что свидетельствует о низком уровне знаний по этой теме. При обработке ответов на второй вопрос контрольной работы («Каким образом человек влияет на состояние природы?») нами было определено, что 24 ученика (85,7%) указывают как на положительное, так и негативное влияние человека на окружающую среду. 2 ученика (7,1%) описали только негативное влияние и 2 ученика (7,1%) - только положительное влияние. Проанализировав другие ответы на вопросы контрольной работы, был сделан вывод, что 11 учеников 4-А класса (38,1%) имеют высокий уровень знаний по дисциплине «Окружающий мир». Ответы этих учеников были основательными, логическими, осмысленными, с минимальными ошибками. 7 учащихся (23,8%) имеют средний уровень знаний. Ученики с таким уровнем знаний имеют представление об охране природы, ее значении для человека и жизни планеты в целом и т.д., однако при ответе на вопрос контрольной работы допускали ошибки или не в полной мере отвечали на вопросы. Столько же - 23,8% - достаточный уровень. Они недостаточно точно отвечали, допускали грубые ошибки в несложных определениях, собственное мнение почти не выражали. 3 ученика (14,3%) находятся на начальном уровне знаний. Такие ученики затруднялись ответить на вопрос контрольной работы.Уровень знаний учащихся по курсу «Окружающий мир» в экспериментальном классе (4-А), отражен в диаграмме 2.1.Рисунок 2.1. Уровень знаний учащихся экспериментального 4-А класса Идентичная контрольная работа была проведена в контрольном 4-В классе, в котором учится 33 ученика.Для ее выполнения учащимся было предложено те же условия, что и для экспериментального класса. Во время контрольной работы трудностей не возникало, дети работали самостоятельно, сосредоточенно, в прямых подсказках не нуждались.Контрольная работа состояла из тех же вопросов, что и в 4-А классе. Анализ ответов на вопрос контрольной работы помог сделать вывод, что 12 учеников 4-В класса (38,3%) имеют высокий уровень знаний по дисциплине «Окружающий мир».Ответы этих учеников были развернутыми, полными, конкретными, почти не содержали ошибок. 7 учеников (22,7%) имеют средний уровень знаний. В ответах этих учеников прослеживалась логическая цепочка, попытки дать обстоятельный ответ, содержательное наполнение.Но большинство ответов содержали ошибки и неточности. 8 человек (23,7%) имеют достаточный уровень знаний по результатам контрольной работы. Они недостаточно точно соответствовали, допускались грубые ошибки в несложных определениях, собственное мнение на этом уровне почти не звучала. 5 учеников (15,3%) находятся на начальном уровне знаний.Такие ученики затруднялись ответить на вопрос контрольной работы. Итак, большинство учащихся контрольного класса имеют средний и высокий уровень знаний (61%), количество детей с начальным уровнем знаний незначительно.Уровень знаний учащихся в 4-В классе (контрольном) по дисциплине «Окружающий мир» отражено на рисунке 2.2.Рисунок 2.2 Уровень знаний учащихся контрольного 4-В класса 2.1.2. Результаты констатирующего эксперимента во 2-х классахДля выявления уровня знаний учащихся по предмету «Окружающий мир» экспериментальный класс (2-А) выполнил короткую самостоятельную работу, которая состояла из следующих вопросов:1) как природа готовится к зиме?2) для чего она это делает?Контрольная работа выполнялась в течение 10-и минут. У учащихся не возникало вопросов относительно содержания работы, класс работал самостоятельно, без помощи и подсказок. Контрольная работа завершилась тогда, когда все дети были готовы. Все работали с интересом, каждый из вопросов взвешенно формулировали. Нами использовались наводящие фразы в устном виде, такие как: «Вспомните темы, что вы изучали о подготовке природы к зиме. Вспомните из собственного опыта, что вы наблюдали осенью, когда становится холодно. Что вы видели на прогулках в парках, лесу, во дворе школы, из окна своего дома?». Обработка ответов на вопросы самостоятельной работы позволила сделать вывод о знаниях учащихся по этой теме. 10 учеников (33,3%) ответили, что становится холодно, птицы улетают в теплые края, животные становятся более пушистыми, готовят зимние жилища. Также были ответы о подготовке животными запасов пищи. Некоторые ученики уточнили, что деревья сбрасывают листья, трава сохнет, солнце уже не греет так, как раньше. Отвечая на второй вопрос самостоятельной работы, ученики отмечали, что животные заботятся о запасах, чтобы не голодать зимой. 8 человек (26,7%) давали менее развернутые ответы, которые состояли, в основном, из одного-двух предложений. Отвечая на второй вопрос, дети указывали на то, что деревья сбрасывают листья, чтобы отдохнуть и чтобы им не было тяжело зимой. 8 человек (26, 7%) написали, что становится холодно и идет снег. Природа ложится отдыхать.