Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
287602 |
| Дата создания |
04 октября 2014 |
| Страниц |
55
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
Двигательная система выполняет важную роль в развитии ребенка. В отличие от иных анализаторных систем, двигательная система имеет «вкрапления» во все другие. Движения, мышечные импульсы, сопутствуя любому другому ощущению, составляют своего рода компонент ощущения, которое существенно усиливается действием двигательных импульсов.
В синдроме имеющихся нарушений у детей с ОНР, наряду с речевой симптоматикой отмечается целый ряд неречевых симптомов, в частности нарушения моторных функций. В специальной литературе описываются и анализируются нарушения мелкой и общей моторики, речедвигательной сферы. В то же время и в настоящее время поиск новых и эффективных средств и методов коррекции двигательной сферы дошкольников с речевыми нарушениями продолжает оставаться актуальным.
Целью да ...
Содержание
Оглавление
Введение 2
Глава I. Теоретический подход к исследованию моторной сферы детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Понятие и развитие моторики в онтогенезе 5
1.2. Современное представление об общем недоразвитии речи, психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Характеристика моторного развития детей с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 31
Глава II. Цель, задачи, организация и методика исследования общей моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи и организация исследования. 32
2.2. Характеристика выборки исследования. 32
2.3. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
Глава III. Состояние общей моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Введение
Введение
Актуальность исследования определена тем, что в последнее время отмечается стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических причин. Одним из наиболее распространенных нарушений речевого развития у детей является общее недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи является сложным речевым расстройством. Учитывая полиморфность данного нарушения, в процессе коррекционной работы логопедам следует принимать во внимание взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферой ребенка. При этом развитие моторики ребенка и систем, обеспечивающих мышечную деятельность, позволяют более успешно решать задачи дальнейшего совершенствования физического воспитания и трудового обучения детей с целью подготовки молодого поколения к деятельности в различных сферах жизни. Психомо торика непременно присутствует в самых различных проявлениях человеком активности: речи (сокращения мышц гортани и полости рта, жестикуляция), письма, эмоциональной экспрессии (мимика, поза), локомоции (ходьба, бег), инструментальных двигательных действий.
Проблема управления движениями давно привлекает внимание физиологов. Исследования высшей нервной деятельности, проведенные И.М. Сеченовым [42], И.П. Павловым [37] и их последователями, позволяют использовать знания об условно-рефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа. Учение И.П. Павлова о системности, динамическом стереотипе объясняет процесс образования и совершенствования двигательных навыков.
В процессе онтогенеза психическое развитие протекает в тесной связи с моторным развитием. Эта связь настолько сильна, что нарушения психического развития создают многочисленные и разнообразные взаимосвязи с двигательными нарушениями, и определение «психомоторное развитие» используется в отношении как нормы, так и патологии. Роль речи в формировании произвольных движений изучал А.Р. Лурия, который отмечал, что речь ребенка, сопровождая его двигательные реакции, упорядочивает их, преодолевает их диффузный, импульсивный характер, делает их более организованными и дифференцированными [32].
О тесной взаимосвязи между ручной и артикуляционной моторикой писали М.М. Кольцова [25], Е.М. Мастюкова [33] и др. Многочисленные исследования М.М. Кольцовой доказали наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка. Л.В. Фомина писала о том, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся. Детям, которым удаются изолированные движения пальцев — «говорящие» дети; если же пальцы напряжены, сгибаются и разгибаются только все вместе или вялые — «не говорящие» дети [45].
Наличие особенностей моторного развития у детей с общим недоразвитием речи, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей психомоторных функций. В связи с этим изучение данной проблемы представляется важным как для профилактики, так и для коррекции различных отклонений в развитии моторики у детей с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: выявление особенностей и уровня сформированности моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для достижения этой цели в работе решались следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы данной проблемы в литературе.
2. Подобрать методики исследования общей моторики детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности развития общей моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе констатирующего эксперимента.
Проблема исследования заключается в определении особенностей общей моторики дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объектом исследования является моторное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – специфика моторного развития у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 50 наименований. Работа проиллюстрирована пятью диаграммами
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
Список литературы
1. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. – М.: Просвещение, 1991. – 345с.
2. Бернштейн Н.А. О построении движений. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 254с.
3. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТРЕЛЬ, 2005. – 141с.
4. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987. – 159с.
5. Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.: Детство-пресс, 2007. – 144с.
7. Волковская Т. Н. К вопросу о концептуальных основах логопсихологии / Т. Н. Волковская // Культурно-историческая психология. — 2008. — № 3. –– С. 3–10.
8. Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи // Логопед, 2004 - № 1. - С. 10 - 17
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. – 365с.
10. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. – М.: КомКнига, 2005. – 320с.
11. Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. – М.: Экономика, 1997. – С. 227 – 239.
12. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно / О.Е. Грибова. – М.: Айрис - пресс, 2004. – 48с.
13. Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. Методика исследования моторики. – М.: Гос. мед. изд-во,1930. – 174с.
14. Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 124с.
15. Ефименков Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Логопедия, 1995. – 302с.
16. Жинкин Н.И. Психолингвистика. – М.: Лабиринт, 2009. – 288с.
17. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Наука, 1982. – 154с.
18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 2004. – 320с.
19. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. Монография. – М.: Медицина, 1981. – 272с.
20. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. – М.: Просвещение, 1974. – 226с.
21. Инновации – в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.Е.Громова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2008. – 232с.
22. Иншакова О.Б. Альбом логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Гуманитар.изд. центр Владос, 2005.- 279с.
23. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств. // Дефектология. - 2000.- № 1. – с. 18 – 24.
24. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. – 96с.
25. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1975. – 144с.
26. Лалаева Р.И. Логопатопсихология. – М.: Владос, 2011. – 464с.
27. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
28. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969 – 214с.
29. Лопатина Л.В. Развитие моторных функций и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников с ОНР. – СПб.: Образование, 2001. – 223с.
30. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление нарушений речи у дошкольников, коррекция стертой дизартрии. – СПб.: Союз, 2000. – 192с.
31. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2003. – 257с.
32. Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е.Д. Хомской. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 320с.
33. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. – 1987. – № 3. – С. 3 – 9.
34. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95с.
35. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М.: Просвещение, 1985. – 190с.
36. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986. - 304 с., ил.
37. Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. – М., 1951. – Т.3.
38. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. / Под ред. Ф.А. Сохина – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979. – 223 с.
39. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 2001. – 256с.
40. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119
41. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: ACADEMA, 2002. – 159с.
42. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М.: Изд. АН СССР, 1961. – 225с.
43. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1985. – 188с.
44. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2009. – 314с.
45. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка // Проблемы речи и психолингвистики. – М., 1971. – 234с.
46. Хватцев М.Е. Логопедия. – 5-е изд. – М.: Учпедгиз, 1959. – 467с.
47. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКТИ, 2002. – 240с.
48. Швецов А. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 176с.
49. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб., Речь, 2003. – 240с.
50. Шишкина В.Л. Движение движение: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1999. – 96с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00512