Методика работы с родителями как условие успешной социализации дошкольника

Таким образом, в соответствии с целью и задачами нашего исследования,мы можем сделать следующие выводы:
Проведя теоретический анализ существующей психолого-педагогической литературы в области нашего исследования, мы рассмотрели понятие и сущность процесса социализации.
Социализация -этоважный процессстановления развитой личности, жизнедеятельность которой, с самого рождения, развертывается как «вхождение» в социум. И особую роль в социализации личности играет семья, так как именно семья обладает признаками социального института и является для ребенка-дошкольника первой общественной средой, через которую он познает весь окружающий его социальный мир.
Задача социализации личности дошкольников – одна из приоритетных задач дошкольного учреждения. Признавая важность семьи для процесса со ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса социализации детей дошкольного возраста 6
1.1 Сущность процесса социализации 6
1.2 Специфика процесса социализации детей дошкольного возраста 10
Глава 2. Методики обеспечения социализации детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ и семьи 16
2.1. Методы и методики взаимодействия ДОУ и семьи 16
2.3. Современный опыт взаимодействия ДОУ и семьи 22
Заключение 26
Список литературы 29

Актуальность.Одной из наиболее острых проблем современного образования является увеличение числа детей, которые испытывают трудности в адаптации к школе и социальному окружению.
Значимость данной проблемы обусловлена активными инновационными процессами в социальной и политической жизни страны, поставившими систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных и поиску новых подходов к формированию личности ребенка, его развитию и социальной адаптации в современном обществе.Поступление ребенка в дошкольное учреждение - начало важнейшего процесса социализации личности.
Для успешного обучения и вхождения вчерашнего дошкольника в школьную жизнь необходимо дошкольное образование с акцентом на предшкольную подготовку. Основная цель дошкольного образования - дать возможность каждо му ребенку проявить свои возможности и подготовить его к школьному обучению, через введение в предмет и подготовку к социальной среде, помощь в формировании определенных навыков и умений.
Анализ причин трудностей, связанных с особенностями социального развития ребенка, указывает на необходимость создания и использования специальных методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста, формирующих социально уверенную личность.
Задача социализации личности дошкольника в ДОУрешается путем приобщения дошкольников к социальному миру, введение в педагогический процесс игр и упражнений по социализации и формированию социальных навыков у дошкольников.
Кроме того, происходящие в обществе и образовании новации предъявляют и новые требования, подходы к характеру отношений дошкольных образовательных учреждений и семьи. В Законе «Об образовании» сказано, что именно родители – первые педагоги своих детей, задача же дошкольныхзаключается в помощи родителям, что требует совершенно других взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения, а именно сотрудничествавзаимодействия.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить различные подходы к проблеме социализации дошкольника.
Благодаря исследованиям отечественных педагогов и психологов (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.) воспитание, образование и развитие детей в ДОУ обеспечивается решениемвоспитательно-образовательных задач в процессе социализации дошкольника. Исследованиями проблемы социализации личности занимались многие видные философы (Э. Дюркгейм, И. Кант, и др.), социологи и психологи (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), педагоги (С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, П.М. Саморукова и др.).
В трудах В.В. Абраменковой, И.С. Кона, А.В. Мудрика и др. освещены вопросы влияния семьи и ДОУ на развитие личности ребенка, а также раскрываются сущность и структура процесса его социализации.
В целом, анализ литературы свидетельствует о том, что в психологии и педагогике сложились предпосылки для решения проблемы успешной социализации ребенка в процессе взаимодействия ДОУ и семьи.Но проблема информационного вакуума о разработанных методиках и методах, применяемых в новом свете требований к характеру и качеству отношений образовательных учреждений и семьи, все еще имеет место быть.
В связи с чем, цельюнашего исследования стало выявление методик, способствующихуспешности социализации дошкольника в процессе взаимодействия семьи и детского сада.
Объект исследования: процесс социализации дошкольника.
Предмет исследования: методики, какусловия успешной социализации ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада.
Мы предполагаем, что для успешного процесса социализации личности дошкольника в дошкольном образовательном учреждении необходимо применять методики, повышающие эффективность социализацию личности ребенка в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.Данное предположение и явилось гипотезой нашей работы.
В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи:
-провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования:
- выявить сущность и содержание процесса социализации ребенка-дошкольника;
- рассмотреть методики, применяемые в процессе социализации ребенка в условиях взаимодействия семьи и детского сада;
- разработать методику для создания условий успешной социализации ребенка-дошкольника.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературыпо проблеме исследования, анализ результатов исследования.
Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 2 главы, заключение, список литературы. Общий объем работы составляет32 страницы.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в работе дошкольных учреждений при взаимодействии с семьями детей с целью успешной работы по социализации детей дошкольного возраста.

Все это - начало развития детского самосознания. Ребенок осуществляет рефлексию: он оценивает свои достижения и сопоставляет собственную оценку с оценкой окружающих. В свою очередь, этот процесс порождает социальную ситуацию развития - отношение ребенка с взрослым, то есть ребенок «овладевает» взрослым как орудием в системе человеческих отношений.В исследованиях С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца и др. изучались факторы процесса социализации ребенка, уделялось внимание вопросам соотношения внешних социальных воздействий и внутренних условий личности для их реализации. Свой социальный опыт ребенок выстраивает посредством ведущего вида деятельности. Д.Б. Эльконин считает, что содержание ведущей деятельности содержит мотивационно-потребностный компонент, то есть ориентацией дошкольника на мир людей [34]. В процессе социализации значение имеет механизм подражания, так как подражая окружающим, ребенок овладевает общепринятыми способами поведения. И.С. Кон считает, что изначально ребенок ориентируется на внешнее начало, то есть свои поступки оценивает по последствиям (плохое наказывается, хорошее поощряется). Далее ребенок старается вести себя хорошо, исходя из потребности в одобрении со стороны взрослых, и лишь потом «идет ориентация на нормы морали как на «внешний авторитет» [18, с.74]. Переход представлений об окружающем мире на основу знания - важный этап на пути становления социального познания ребенка. Многие выдающиеся педагоги (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и др.) отмечали, что особенности ознакомления дошкольников с социальной действительностью зависят от специфики их психического развития. Исследователями дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова) подчеркивается, что формирование внутренних структур психики посредством усвоения внешней социальной деятельности происходит под воздействием опроизволивания психических функций и эмоциональной стороной познания дошкольника в образовательном процессе. Исследователи считают, что главная линия развития дошкольника – «не столько постепенная социализация, вносимая в ребенка извне, сколько постепенная индивидуализация, возникающая на основе внутренней социальности ребенка» [28, с.166]. Многие исследователи в характеристике личности дошкольника выделяют следующие основные моменты:- наличие сознания; - личность как уровень психического развития; - социальная сущность личности; - произвольность в управлении собой при взаимодействии с предметным миром и окружающими людьми.Личность дошкольника формируется в предметной деятельности и взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Овладение психическими функциями и их социогенез происходит в процессе взаимодействия дошкольника с социальной действительностью: в общении и в деятельности. А происходящие возрастные новообразования являются показателями личностного развития ребенка.Необходимо отметить, что социализация любого человека всегда рассматривается в таких понятиях, как «ситуация развития», «личностные новообразования», «ведущий вид деятельности», «кризис». Психическое развитие дошкольника трактуют, как «как утверждение самостоятельности при все более содержательной близости со взрослым» [20, с.65]. Л.С. Выготский и Г.Г. Кравцов, С.Л. Рубинштейн и др. рассматривают структуру детской личности в единстве аффекта (эмоций) и интеллекта (познавательная сфера), во взаимодействии психического и личностного развития, волевого и произвольного компонентов [19]. Современные исследователи, такие как И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.А. Козлова социализацию дошкольника рассматривают в триединстве ее проявлений – это и адаптация к социальному миру, и интеграции в социальный мир, принятия его как данности, и дифференциация, то есть способность и потребность в изменении, преобразовании социальной действительности. Процесс социализации связан с обретением нового качества на каждой стадии освоения культуры личностью. В науке выделяют стадии онтогенеза, то есть развитие субъекта, персоногенеза - становление личности, культурогенеза, то есть появление индивидуальности.Любая стадия социализации ребенка отличается от предыдущей новым статусом во внутреннем и внешнем планах развития. Внутренние – это субъект, личность, а внешние - адаптивность, индивидуализированность. Единство внутреннего и внешнего содержания определяет всю последующую стратегию развития – жизнетворчество, социотворчество, культуротворчество.Социализация ребенка связана с результатами освоения мира культуры и становления мира самого ребенка. Культурогенез детства проходит несколько стадий социализации: это адаптация, освоение, усвоение, присвоение и культуротворчество. Адаптация ребенка, в первую очередь, характеризуется его адаптацией к условиям окружающей среды, что инициирует его социальную адаптацию при посредничестве со взрослым. И здесь важно учитывать, что процесс социализации дошкольника характеризуется его социальной незрелостью - не сформированы устойчивые социальные нормы, недостаток социального опыта и др., что значительно осложняет процесс социальной адаптации.Для ребенка дошкольного возраста социальная действительность - объект познания и ее освоение - один из первоначальных этапов социализации.Процесс социализации дошкольника предполагает не только усвоение им культурных ценностей, но и становление собственного отношения к ним. С точки зрения концепции Л.С. Выготского социализация ребенка - так называемое «окультуривание» его через взаимодействие с взрослым, как носителем социального опыта: представления, которые получает ребенок в процессе знакомства с социальным миром посредством взрослого, перерастают в знания, которые в свою очередь являются основой выработки умений и навыков практической деятельности.Процесс социализации дошкольника имеет свои особенности, знания и учет которых позволяет эффективно осуществлять и прогнозировать траектории социального развития ребенка:1. В отличие от взрослых, которые способны к самоуправлению, у детей ценностные нормы и ориентации закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения ребенка в социум.2. Дети усваивают социальные нормы, как предписанные регуляторы поведения.3. Социализация детей строится на выполнении правил и требований без оценочных процессов, только лишь на подчинении взрослым.4. Ведущая роль у детей принадлежит мотивационно-потребностной сфере поведения.Такая специфика социализации детей требует специальной организации деятельности взрослых и комплексного сопровождения его социализации комплексе с воспитанием, образованием.Исследователи в данной области выделяют факторы, которые влияют на процесс социализации ребенка. К числу таких факторов относят:- Микрофакторы (семья, сверстники, воспитатели) – непосредственное окружение ребенка, его среда жизнедеятельности. Именно они оказывает воздействие на формирование личности дошкольника. Семья реализует социализацию и воспитание, обеспечивает комфорт и безопасность, психотерапию и эмоциональную защиту ребёнка. - Мезофакторы (язык, национальный характер, обычаи, география, тип поселения и т.п). Эти факторы играют не последнюю роль в освоении социального мира. - Макрофакторы (демографические, экономические, социально-политические процессы) влияют на ход и направленность социализации, которая происходит на фоне процессов в мировом сообществе в целом. - Мегафакторы (планета, мир, Вселенная). Увеличение угроз мирового масштаба (изменение климата, войны и т.д.) также оказывает влияние на процесс социализации детей. Кроме того психологи выделяют различные социально-психологические механизмы социализации детей. Например, в своих исследованиях Н.И. Шевандрин выделяет такие социально-психологические механизмы: идентификация, то есть отождествление ребенка с некоторыми людьми, что позволяет ему в усвоении социального содержания опыта; подражание –воспроизведение модели поведения других; внушение – неосознанное воспроизведение опыта и поступков людей, с которыми ребенок общается; конформность – осознанное расхождение во мнении с людьми и внешнее согласие с ними, которое реализуется в его поведении [32, с.39-40].Итак, социализация детей дошкольного возраста имеет свою специфику и проходит под влиянием всех перечисленных выше факторов. Основная специфика заключается в том, у детей ценностные ориентации закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений. Дети усваивают социальные нормы, как предписанные регуляторы поведения и их социализация строится на выполнении правил и требований без оценочных процессов.В следующей главе мы рассмотрим методы и методики, которые призваны обеспечить успешную социализацию детей дошкольного возраста, путем взаимодействия ДОУ и семьи ребенка.Глава 2. Методики обеспечения социализации детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ и семьи2.1. Методы и методики взаимодействия ДОУ и семьиЗадача социализации личности дошкольников – одна из приоритетных задач дошкольного учреждения. Ее решение осуществляется путем приобщения дошкольников к социальному миру, введение в педагогический процесс  игр и упражнений по социализации и формированию социальных навыков у дошкольников, а также в тесном взаимодействие с родителями дошкольников, так как именно семья является главным фактором успешной социализации ребенка.По данным современных исследователей (А.А. Майер, О.И. Давыдова и др.) процесс социализации дошкольника протекает наиболее успешно при следующих условиях:- благоприятная социальная ситуация развития;- посредничество взрослых, например, при взаимодействии процесса социально-педагогической деятельности ДОУ и процесса социализации ребенка в семье; - организация деятельности и общения и взаимодействия с окружающим миром.Положительные качества процесса развития дошкольников напрямую взаимосвязаны с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Семья – значимый фактор не только в воспитании и развитии ребенка, но и в приобретении детьми социального опыта. Необходимым условием для полноценной социализации детей дошкольного возраста является активное вовлечение их родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ.На сегодняшний момент существуют различные методы и методики взаимодействия педагога с родителями.Традиционными методами считаются те, которые стояли у истоков создания общественного воспитания и просуществовали не один десяток лет. Это коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные методы воздействия. Кратко охарактеризуем их:1. Коллективные методы – это родительские собрания и конференции, круглые столы и мн. другие. Это наиболее распространенная форма работы педагогов с родителями. Коллективные формы взаимодействия помогают ознакомить коллектив родителей с задачами и методами воспитания детей не только в условиях ДОУ, но и семьи. 2. Индивидуальные методы - консультации и педагогические беседы с родителями. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по интересующемуся вопросу. Особенность педагогической беседы – активное участие воспитателя и родителей. Консультация важна тем, что родители могут получить ответы на вопросы, которые интересуют родителей. 3. Наглядно-информационные методы – служат для ознакомления родителей с условиями и задачами, методами воспитания детей. Это - стенды, фотографии и выставки детских работ. В настоящее время особой популярностью и у педагогов, и у родителей пользуются методы взаимодействия, которые построены по типу развлекательных программ или игр. Их цель - установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду и к проблеме социализации детей.В таких методах взаимодействия с семьей реализуется принцип партнерства и диалога. Т.В. Кротова выделяет такие методы работы с родителями, как информационно-аналитические, досуговые, познавательные и наглядно-информационные [16, с.80]. Основная цель  информационно-аналитических методов - сбор, обработка и использование данных о семье воспитанника, наличии у них педагогических знаний, отношениях с ребенком, интересах и потребностях родителей.Досуговые  методы - устанавливают неформальные отношения между педагогами и родителями. Например, это могут быть различные совместные праздники, выпуск семейных газет, выставки семейных коллекций, походы и экскурсии и т.п. Наглядно-информационные методы общения ДОУ с семьей решают следующие задачи: ознакомление родителей с условиями и содержанием детей, методами их воспитания в условиях ДОУ. Они позволяют объективно оценить работу педагогов, пересмотреть методы и приемы воспитания в семье. Познавательные методы организации общения помогают педагогам ознакомить родителей с особенностями развития их ребенка и с рациональными методами воспитания для успешного формирования у родителей практических навыков в воспитании детей. Таким образом, при сотрудничестве с родителями, можно использовать различные методы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Современные исследования показали, что в настоящее время педагогами большинства дошкольных учреждений уделяется внимание работе с семьями воспитанников. Существуют достаточно устойчивые методики работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике считаются традиционными. Изучив имеющуюся литературу и обратившись к существующей практике по вопросу методик, применяемых дошкольными учреждениями в процессе взаимодействия с родителями дошкольников, с целью успешной социализации последних, мы отобрали самые распространенные:1. Методика контактного взаимодействия воспитателя с родителями 2. Методики социально-педагогической работы с семьей. 3. Методика консультирования семьи по вопросам педагогики.Рассмотрим данные методики более подробно. Методика контактного взаимодействия воспитателя с родителямиДанная методика работы с родителями подразумевает несколько этапов работы:1. Поиск контактов. На первоначальной стадии знакомства и поиска наиболее удачных подходов к друг другу, первое общение родителей и педагогов строится на основе обоюдного уважения и желания достигнуть взаимопонимания.2.Поиск общей темы. На этой стадии воспитатель проявляет интерес к условиям семейного воспитания и выясняет, как проявляется забота родителей о ребенке. Выясняет положительные качества ребенка. Родители делятся наблюдениями и особенностями личности ребенка. Воспитатель обсуждает процесс развития ребенка, что необходимо развить в ребенке и осторожно заговаривает о нежелательных проявлениях в поведении ребенка. Именно на данном этапе готовится почва для взаимопонимания, что необходимо для дальнейшей успешной совместной педагогической деятельности.3 этап. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Воспитатель ведет разговор с родителями о педагогических условиях и возможностях плодотворного сотрудничества и побуждает родителей высказывать взгляды на воспитание. Кроме того, на данном этапе, педагог выявляет методы, используемые родителями в процессе воспитания, что важно для дальнейшей коррекции методов воспитания в семье. На данной стадии стороны соглашаются на педагогическое сотрудничество.4 этап. Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели. Ставят единые цели и задачи в воспитании ребёнка. Необходимо выявить недостатки в воспитании, и позицию семьи в вопросах воспитания. 5 этап. Реализация индивидуального подхода. На данном этапе педагог, акцентируя внимание на положительных моментах в воспитании ребенка, мягко сообщает родителям о замеченных им изъянах семейного воспитания. И ненавязчиво предлагает в качестве альтернативы другие меры педагогического воздействия. Здесь целесообразно проводить доверительные беседы, без особого нажима на родителей. 6 этап. Педагогическое сотрудничество. Это стадия углубления и расширения педагогического сотрудничества, период распределения принятых и согласованных ролей и реализации единых педагогических воздействий на ребенка.Методика социально-педагогической работы с семьейДанная методика заключается в социально-педагогическом мониторинге семьи. Социально-педагогический мониторинг – это целая система сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о семье ребенка и ее процессах. На основе полученных данных, педагог принимает необходимые стратегические и тактические решения Данная методика давно используется в ДОУ и является своеобразным паспортом семьи. Эта методика помогает выявить проблемы в семье, которые непосредственно влияют на социализацию ребенка. В данной методике применяются такие диагностические методы, как наблюдение, опросы, тесты и т.п. Полученная информация по результатам анкетирования, наблюдения, диагностик, позволяет педагогу обеспечить адресность и результативность социально-педагогической поддержки.Методика консультирования семьи по вопросам педагогикиДанная методика наиболее традиционна и направлена на организацию работы по повышению педагогической компетентности родителей. Методика может реализовываться в различных формах общения педагога и родителей: например, взаимодействие родителей и ребенка в игровой деятельности детей, обмен опытом семейного воспитания и др. Эти методы применяются, чтобы дать родителям возможность стать активными исследователями собственного родительского поведения и получить опыт новых способов воздействия на ребенка. Оценками эффективности данной методики являются:- повышение уровня педагогической культуры родителей;- посещение родителями мероприятий, которые проводит ДОУ, а значит и активное участие родителей в жизни детей, стимуляция интереса к воспитанию своих детей.- овладение родителями необходимыми умениями и навыками в воспитании детей дошкольного возраста.В связи с появлением в дошкольной педагогике новой философии взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, в основе которой лежит ответственность родителей за воспитание и обучение своих детей, а все остальные социальные институты (школы, детские сады и т.п.) призваны лишь поддержать и дополнить воспитательную деятельность семьи, изменились и методики работы с семьей. Современное взаимодействие ДОУ и семьи основано на сотрудничество и взаимоуважении педагогов и родителей, которое, в первую, очередь, предполагает равенство позиций партнеров, во-вторых, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей. И в следующем параграфе мы рассмотрим методики, которые созвучны с новой философией взаимодействия ДОУ и семьи в контексте социализации дошкольника.2.3. Современный опыт взаимодействия ДОУ и семьиКак мы уже упоминали, семья и дошкольное учреждение – это два значимых института социализации детей.