Агрессивность и треевожность в подростковом возрасте

Подростковый возраст, характеризующийся резкими тотальными изменениями в организме, качественной перестройкой психической организации индивида, является, вместе с тем, ключевым для формирования самосознания и эмоционально-волевой сферы личности. Нередко данный возрастной период называют «критическим» и связывают с резким ухудшением поведения подростка, противоречивостью и неустойчивостью его стремлений, выраженностью акцентуаций характера, нестабильностью эмоциональной сферы. Наиболее часто родителей и педагогов беспокоят такие проявления подросткового кризиса как повышенная агрессивность и выраженная тревожность.
Данная работа была посвящена изучению феномена тревожности и агрессивности в подростковом возрасте.
В ходе работы были реализованы следующие задачи:
1. Произведён анализ научн ...

Введение 3

Глава 1. Общая психологическая характеристика подросткового возраста 5

Глава 2. Особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 12

Глава 3. Особенности проявления тревоги в подростковом возрасте 21

ВЫВОДЫ: 33

Заключение 36

Список литературы 38

Подростковый возраст находится на рубеже перехода от детства к взрослости. Трансформация ребёнка в зрелого человека сопровождается кризисом, подразумевающим кардинальные преобразования в структуре личности и сопряжённые с ними изменения поведения. Подростковый возраст часто называют «трудным», имея в виду сложности, возникающие, прежде всего, в педагогическом процессе. Присущие этому возрасту беспокойство, повышенные тревожность и агрессивность хорошо известны и подробно описаны специалистами в области педагогики и психологии. В среде подростков правонарушения и различные проявления невротического характера сродни эпидемии.
Зачастую педагоги и родители стремятся «переломить», перевоспитать непокорного бунтаря, используя явно насильственные, «агрессивные» методы влияния. При этом взрослые далеко не всегда разбираются в причинах нежелательного поведения подростка и проявляют явную ограниченность педагогических возможностей. Это происходит не только потому, что такие аффекты почти не поддаются намеренному влиянию извне, но и потому, что сами педагогические отношения оказываются пронизанными ими.
Таким образом, несмотря на большое количество работ посвященных явлению детской и подростковой тревожности (А. Фрейд, А.Адлер, Ч.Спилбергер, Ю.Л.Ханин, А.И.Захаров, АМ.Прихожан и другие) и феномену подростковой агрессивности (Бандура А., Уолтере Р, Б. Крэйхи, Личко А.Е., Александров А.А., Кондрашенко В.Т., Белоусова З.И. Овсянникова В.В. и другие) актуальность изучения упомянутых проблем не снижается, и, как и прежде, педагогам и родителям нужны чёткие эффективные рекомендации по преодолению и коррекции подростковой деструктивности.

Объектом исследования является личность подростка.
Предмет исследования – особенности проявления агрессии и тревожности в подростковом возрасте.
Целью данной работы является изучение феномена тревожности и агрессивности в подростковом возрасте.
Задачи исследования заключаются в:
1. Анализе научной литературы по проблеме исследования.
2. Определении основных рабочих понятий
3. Описании психологических особенностей подросткового возраста
4. Выявлении специфики эмоциональной сферы подростков (а именно ее «агрессивной» и «тревожной» составляющих).
Работа содержит в себе: введение, три теоретических главы, выводы, заключение и список литературы.

Что касается последних, то исследования влияния низкого интеллекта и недостатка внимания на агрессивность личности не дали однозначных результатов: обе эти переменные связаны с агрессивным поведением, однако конкретная природа этой связи и ее взаимосвязи с другими переменными не изучена.[12] Скорее, ведущую роль здесь играют агрессивные установки. Например, Эрдли и Ашер (Erdley & Asher, 1998) обнаружили, что те дети, которые считали агрессию правомерной формой социального поведения, демонстрировали более высокий уровень фактического агрессивного поведения. [12]
Анализируя причины подростковой девиантности и агрессивности, Фокина А.В. делает акцент на преобладании компонентов эгоцентризма в структуре личности подростка. Если эгоцентризм преобладает в области оценки социального мира, то подросток будет считать своё поведение оправданным, а социум несправедливым («Меня никто не понимает»). Если в представлениях о собственной личности – подросток будет рассматривать своё поведение как проявление уникальности и успешности («Я всё понимаю лучше других»). Подобный эгоцентризм помогает личности оправдывать себя, давая больше возможностей, в частности, для проявления агрессии. [22]
Б. Крэйхи подчёркивает, что подростки, для которых характерна недостаточная эмоциональная регуляция и контроль побуждений, скорее будут развивать и поддерживать модели агрессивного поведения. Таких подростков часто обвиняют в наличии «трудного характера», ведь им сложно сдерживать свои агрессивные побуждения в соответствии с нормами и правилами общества. [12]
Что же такое «трудный характер» подростка? Различия в характерах возникают уже в раннем возрасте и влияют на отношение к детям окружающих. Но именно в подростковом возрасте, все «трудности» и основные типологические черты характера становятся наиболее явными, проявляются так называемые акцентуации характера.
Акцентуация характера - это крайние варианты, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. [14]
Различают явную и скрытую акцентуацию характера (Личко А.Е., Александров А.А., 1973).
Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Как правило, не приводят к нарушению социальной адаптации. Но в подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, могут приводить к дезадаптации и временным нарушениям в поведении.
Скрытая акцентуация может быть отнесена к обычным нормам. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порою неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления". [14]
В классификации Личко А.Е. выделены следующие виды акцентуаций[14]:
Неустойчивый тип. В детском возрасте характерны непослушание и непоседливость. Дети во все лезут, но при этом боятся наказаний, нередко трусливы и легко подчиняются другим детям. Рано обнаруживается тяга к развлечениям, праздности, удовольствиям, безделью.
Главные черты в подростковом возрасте — неустойчивость, безволие и отсутствие целеустремленности. К родителям любви не питают, реакция эмансипации всегда связана с удовольствием и развлечением.
Эпилептоидный тип. Характерной чертой детского поведения является то, что дети могут подолгу, часами плакать и их невозможно при этом успокоить. Постоянные капризы, хмурая озлобленность — вот что отличает таких детей от их сверстников. Но при этом они всегда хотят быть лидерами—властелинами. Главной чертой в подростковом возрасте становится злобно—тоскливая окраска настроения, накипающее раздражение, поиск объекта, на котором можно было бы сорвать зло. Взрывчатость, вязкость, тяжеловесность и инертность — характерные черты психики таких детей. При этом они очень самолюбивы, властны, неустойчивы, жестоки. По мнению Личко А.Е., именно на этих подростков стоит обратить особое внимание. Уже в детском возрасте такой ребёнок может проявлять тягу к насилию: мучить животных, дразнить малышей, обижать слабых и немощных, бессмысленно ломать игрушки и портить вещи. При этом, драки и даже жестокие избиения у данного типа подростков по частоте встречаемости не уступают воровству.
Шизоидный тип. Из всех типов это наиболее легко узнаваемый в детстве. Ребенок всегда играет один, не тянется к сверстникам, старается держаться среди взрослых. Для детей этого типа самый трудный в их жизни период — это подростковый. Все черты шизоидного характера с особой силой раскрываются во время полового созревания. Бросаются в глаза его главные черты — замкнутость, отгороженность, неспособность к установлению контактов, низкая потребность в общении. Наряду с этим проявляется и другая важная черта — противоречивость поведения, переживаемых чувств и демонстрируемых качеств личности. Они одновременно могут быть упрямыми и податливыми, настороженными и легковерными, апатичными и напористыми, застенчивыми и бестактными.
Гипертимный тип. В детстве это очень подвижные, общительные, даже болтливые дети, склонные к самостоятельному поведению и озорству. Всегда вносят с собой много шума, любят компании и командуют другими детьми.
Особенностью таких подростков является почти всегда хорошее, приподнятое настроение. Изредка оно омрачается вспышками раздражения, гнева или агрессии, и только в. ответ на противодействие со стороны окружающих они обнаруживают стремление к насилию или подавлению других подростков. Эти дети не любят одиночество и жесткие рамки, поэтому легко вступают в конфликты. Конфликт может спровоцировать и излишняя опека, нравоучения и морализирование в семье. Для данных детей характерна легкость установления контактов с окружающими, стремление к лидерству в группе, некоторая неразборчивость в выборе знакомых. Отрицательная черта - лживость.
Лабильный тип. В детстве такие дети никак не выделяются среди сверстников. В то же время почти у всех детей, отнесенных к этому типу, в детстве прослеживается цепочка инфекционных заболеваний, которые протекают в затяжном и рецидивирующем виде. Возможно, что фактор соматической инфантилизации лежит в основе лабильности.
Именно с акцентуациями характера часто связывают различные нарушения поведения подростков. Так, например, среди подростков с делинквентным поведением (когда отмечается целая цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений — от школьных прогулов до проявления насилия) — было обнаружено 76 % подростков так называемого неустойчивого типа, 61 % эпилептоидного, 52 % истероидного и 44 % шизоидного. Среди подростков, склонных к ранней алкоголизации, 45 % представлены неустойчивым типом, 35 % эпилептоидным и 28 % истероидным. [1]
С целью профилактики агрессивного поведения важно установить основные причины, которые являются пусковыми моментами.
Рис.1. Схема развитая агрессивного поведения
Согласно предложенной Авериным В.А. схеме, основными возбудителями агрессии нужно считать стресс, возникающий в ответ на угрозу или фрустрирующую ситуацию (блокирование возможностей удовлетворения значимых потребностей), и комплекс враждебности, составляющими которого являются эмоции гнева, отвращения, страха и презрения. [1]
Таким образом, профилактика агрессивного поведения в подростковом возрасте подразумевает создание благоприятной доброжелательной атмосферы принятия и поддержки в семье и школе. При оказании психологической помощи подросткам с повышенным уровнем агрессии целесообразно использовать следующие приёмы [24]:
1. Помощь в отреагировании негативных эмоций в форме смеха, слёз, активных действий. Данный способ помогает снять напряжение, вызванное негативными переживаниями.
2. Обучение способам релаксации (медитативные техники, аутотренинг).
3. Помощь в переоценке негативных чувств (выявление негативных чувств, их осмысление, трансформацию и концентрацию на положительных аспектах).
4. Анализ ситуаций, провоцирующих агрессию.
5. Обучение навыкам эффективного построения коммуникаций.
Глава 3. Особенности проявления тревоги в подростковом возрасте
Тревога – это эпизодическое проявление беспокойства и волнения. Она связана множеством эмоций, одной из которых является страх. Но в отличие от страха, тревога не имеет определённого источника, охватывая человека «со всех сторон». Физиологическими признаками тревоги являются учащённое сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, дрожь. Поведенческие признаки проявления тревоги: человек начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить пальцами по столу и т.д.
Состояние тревоги не обязательно имеет негативные последствия, иногда именно тревога становится причиной мобилизации потенциальных возможностей. В связи с этим различают мобилизующую тревогу и расслабляющую.
Тревога
Мобилизующая
(даёт дополнительный импульс)
Расслабляющая (парализует человека)
Рис.2. Виды тревоги
Тревога выполняет регулирующую функцию, помогая корректировать деятельность личности и облегчая переживание стрессовых нагрузок. Информационная функция тревоги реализуется через осознание человеком возможных негативных последствий действий, несоответствии собственных сил целям поведения. Также состояние тревоги играет мотивирующую роль, побуждая личность к формированию определенных способов поведения. [18]
Единичные, т. е. не часто возникающие, проявления тревоги могут перерасти в тревожность. В отличие от тревоги как состояния, тревожность как черта личности присуща далеко не каждому. И для того, чтобы она сформировалась, человек должен накопить достаточно богатый опыт неудач, неадекватных способов преодоления тревоги. [11]
В психологической литературе можно встретить разные определения тревоги, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать данное понятие дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Быстрый темп физических и психических изменений, происходящих с подростком часто создают для него сложности и ставят в ситуацию дискомфорта, заставляют испытывать фрустрацию. Негативные переживания часто вызывают тревогу, которая проявляется в ощущении напряжения, беспокойства, плохих предчувствий. Тревога часто связана с ожиданием неудач и невозможностью определить источник опасности. Она может проявляться в состоянии безысходности, неуверенности, ощущении собственного бессилия. Как было отмечено ранее, одной из важнейших задач развития в данном возрасте является формирование устойчивого образа Я. Но расхождение между реальными достижениями и притязаниями подростка, стремлением его быть не только на уровне требований окружающих, но также и на уровне собственных требований и самооценки, в этом возрасте нередко ведет к острым переживаниям своей "плохости", "неполноценности". К.Роджерс (1951) отмечает, что источником тревоги является разрыв между Я-реальным и Я-идеальным, создающем неадекватную заниженную самооценку и ощущение дезинтеграции.
Пограничный характер подросткового возраста проявляется в том, что критичность ещё не развита, и наряду с повышением внушаемости, у подростков появляется много новых поводов для тревог и страхов. И если в младшем школьном возрасте преобладали страхи, связанные с инстинктом самосохранения, то в подростковом возрасте возрастает доля социальных страхов. И наряду с опасениями быть не принятым сверстниками, усиливается страх войны, смерти родителей и т.д. Спровоцированная половым созреванием озабоченность собственной внешностью, усиливает восприимчивость к замечаниям и обидчивость. Ощущение непривлекательности может привести к стойкому чувству неполноценности и как следствие – повышенной тревожности, замкнутости, и даже агрессивности подростка. [8]
Одни подростки, при этом, отказываются от каких-либо активных попыток преодоления кризиса: замыкаются в себе, уходят от контактов с родителями и сверстниками, прогуливают уроки, не готовят домашних заданий по наиболее трудным для них предметам. Другие, напротив, становятся агрессивными. За таким «неприглядным фасадом» скрывается мучительное состояние неуверенности в себе, тревога. [21]
Е.Л.Славгородская (1992), рассматривая личностные предпосылки организационно-общественной деятельности подростков, указывала, что тревожные подростки пассивны, с трудом включаются в общественно-организационную деятельность. Особенностями их эмоциональности является преобладание отрицательных эмоций, завышенный уровень тревожности и эмоций страха, высокая эмоциональная напряженность.
В исследовании Озеровой С.А. показано, что личностная тревожность подростков находит проявление в таких компонентах как «неуверенность, нерешительность, «невротизация», «малообщительность», «конфликтность и психомоторная напряженность», «снижение продуктивности учебной деятельности». Формирование «тревожного типа» личности подростка происходит под влиянием таких факторов как: 1) выраженное рассогласование мотивации «избегания неудач» и «достижения успеха» (усиления первой и ослабления последней); 2) неадекватное заниженние самооценки; 3) повышение «чувствительности», акцентуированная выраженность эмоций отрицательной модальности («страх, «гнев») и понижение представленности эмоций положительной модальности («радость», «теплота»). [18]
Конечно свой «вклад» в проявление тревожности вносят и особенности темперамента подростка. Так, если холерик «прощупывает» сверстников и демонстрирует силу, то меланхолик тот же период переживает драматично, болезненно. Он наполнен тревогой, ищет поддержки и сочувствия, а не находя их, может настолько глубоко погрузиться в мир фантазий, что теряет контакт с окружающим миром. [8]
Определяют эмоциональное состояние подростка и проявляющиеся акцентуации характера. Так, сензитивный тип акцентуации, характеризующийся пониженной самооценкой, чувством неполноценности в сочетании с чрезмерной впечатлительностью, проявляется в том, что такие подростки болезненно переживают недоброжелательное отношение окружающих, насмешки, подозрения в неблаговидных поступках, несправедливые обвинения. К сензитивному типу близок психастенический. Это нерешительные, тревожные, мнительные подростки. Они любят заниматься самоанализом, который переходит в самокопание. Возникающие неприятности тревожат меньше, чем ожидание неудач в будущем.
Нерешительность у них проявляется при необходимости сделать выбор. Приняв решение, торопятся выполнить его, чтобы не передумать. Они не любят перемен обстановки, новых предметов, опасаются незнакомых людей. Непосильный груз для них - большие надежды родителей на их успехи. Непрерывные напоминания об ответственности, осторожности, запугивание неприятностями и невзгодами перенапрягает их, приводят к невротическим срывам или заостряет нежелательные черты. [14]
Проблема природных предпосылок тревожности как устойчивого личностного образования, анализ ее соотношения с нейрофизиологическими, биохимическими особенностями организма, является одной из сложнейших. Так, согласно данным М. Раттера, определенную роль в возникновении эмоционально-личностных нарушений может играть генетически передаваемый родителями биологический фактор повышенной ранимости. Вместе с тем нельзя не согласиться с автором, что в тех случаях, когда речь идет «о социальном поведении, то здесь роль генетического компонента довольно незначительна».
Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребёнок находится в состоянии (ситуации) внутреннего конфликта, который может быть вызван[19]:
Во-первых, противоречивыми требованиями к нему, исходящими из разных или одного источника. Т.е. в основе внутреннего конфликта может лежать внешний конфликт - между родителями, между семьей и школой, между взрослыми и сверстниками. Совсем не каждый ребенок становится тревожным, если мать и бабушка воспитывают его по-разному. Лишь когда ребенок принимает близко к сердцу обе конфликтующие стороны, когда они становятся частью его эмоционального мира, создаются все условия для тревоги. Это положение справедливо и для подростка, ведь правила и нормы поведения, требования к внешнему виду, диктуемые семьёй и школой, зачастую не совпадают с тем, что транслируется значимой референтной группой.
Во-вторых, внутренний конфликт может быть вызван неадекватными требованиями, не соответствующими возможностям и стремлениям ребенка. Распространенная ситуация - воспитание ребенка по принципу "ты должен быть отличником". Ребенок будет хорошо учиться, чтобы его любили и хвалили взрослые, для которых это важно, и при этом испытывать постоянную тревогу: «справлюсь ли я?». Бывает, что родители навязывают подростку чуждые интересы, высоко ценимые ими самими, «запихивают» в профильный класс, отправляют на какой-нибудь модный факультатив. Принудительное участие ребенка в делах, которые его внутренне не интересуют, ставят его в ситуацию неизбежного неуспеха, а отсюда и повышенной тревожности.
В-третьих, внутренний конфликт вызывается негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Тревогу вызывает эмоциональное отвержение со стороны близких, родных. Но не менее (а порой даже более) болезненным становится для подростка отвержение со стороны сверстников.
Все это вызывает у взрослеющей личности чувство "потери опоры", утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.
Но, кроме того, существуют и внешние причины тревожности[19]:
1. Семейное воспитание. Была проанализирована связь тревожности детей с различными видами семейного неблагополучия в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте (5—12 лет). Результаты показали связь тревожности с самыми различными видами нарушений в отношениях взрослых к ребенку — от гипо- до гиперопеки, от повышенных ожиданий и требований, которым ребенок не может соответствовать, до полного попустительства, а также нарушения взаимоотноше­ний взрослых между собой и взрослых со старшими детьми. Для семей с тревожными детьми характерны непредсказуемость поведения родителей, создающая ощущение нестабильности, — с одной стороны, и их авторитарная, доминантная позиция — с другой. Тревожные дети и подростки чувствуют себя в семье значительно менее уверенно, чем их эмоционально благополучные сверстники.
2. Школьная успешность. Неудовлетворенность своими отметками тревожные школьники объясняют самыми разными причинами — от «несправедливости» учителя до «случайности» хорошей оценки. Боязнь разочаровать родителей или «стать посмешищем в классе» относятся к числу наиболее распространенных страхов школьников.
3. Взаимоотношения с учителями. Проблема успеваемости тесно связана с тем, как складываются отношения школьника с педагогами. Неблагоприятные отношения, конфликты, грубость и нетактичное поведение учителей по отношению к детям часто рассматриваются как одна из основных причин тревожности. Подобная тревожность описывается в литературе под названиями «дидактогений», «дидактоскалогений», «дидактогенного невроза». Наличие связи между эмоциональной устойчивостью педагога и детей показано в ряде специальных исследований (например, С.В. Субботин, 1992).
4. Взаимоотношения со сверстниками. Общение со сверстниками является ведущей деятельностью в данном возрасте. Возможность широкого общения со сверстниками определяет даже привлекательность занятий в классе. Н.М. Гордецова, В.Р. Кисловская, Э.И. Маствелискер и др. указывают на прямую связь тревожности и социометрического статуса в классе. Переживания тревожных школьников-подростков, связанные с отношениями со сверстниками, во многом сходны с переживаниями, вызываемыми общением с родителями. И там и здесь доминируют чувства незащищенности, зависимости. Все это дает основания считать, что не столько особенности общения влияют на возникновение и закрепление тревожности, сколько, напротив, тревожность определяет характеристики такого общения.