Вход

Статусное положение в группе сверстников ребенка с агрессивными проявлениями.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 287426
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 62
Мы сможем обработать ваш заказ 28 июня в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 260руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение



Таким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и гипотезой исследования, можем представить следующие выводы:
1. Опираясь на теоретический анализ психологической литературы, выяснили, что статус – это положение индивида или группы в социальной системе; статус важен в жизни человека, так как обладание статусом позволяет ему ожидать и требовать определенного отношения к себе со стороны других людей.Статус в системе межличностных или общественных отношений включает в себя два понятия: «социальный статус» и «социометрический»: социальный статус – это положения, занимаемое человеком в социальной системе общества; социометрический статус – положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников груп ...

Содержание

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы социально-психологического статуса и агрессивного поведения в психологии 6
1.1 Понятие социально-психологического статуса 6
1.2 Понятие агрессии и агрессивного поведения в психологии 9
Выводы по 1 главе 14
Глава 2. Теоретические аспекты изучения статусного положения в группе сверстников старшего дошкольника с агрессивными проявлениями 17
2.1 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников 17
2.2 Психологические особенности агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте 21
2.3 Статус и факторы, влияющие на его становление в группе сверстников 25
Выводы по 2 главе 28
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния социально-психологического статуса старшего дошкольника в группе на агрессивность поведения 30
3.1 Организация проведения исследования 30
3.2 Констатирующий эксперимент (1 этап исследования) 31
3.3. Формирующий эксперимент (2 этап исследования) 36
3.4 Контрольный этап эксперимента 41
3.5 Результаты и их интерпретация 42
Выводы по 3 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение А 66
Приложение Б 67
Приложение В 69
Приложение Г 72
Приложение Д 73
Приложение Е 74

Введение

Введение



Актуальность. Проблема агрессивности является предметом научной рефлексии в отечественной и зарубежной психологии. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в России в течение ряда последних десятилетий, вызвали «взрыв» агрессивности, возбудив научный интерес исследователей к этой проблематике. Снижение возрастного ценза в исследовании агрессивности обусловлено ростом ее проявлений в поведении сегодняшних дошкольников, вызывающих большую тревогу у педагогов. Своевременное выявление агрессивного поведения необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития личности ребенка, и для организации необходимой психологической помощи, что определяет важность и актуальность выбранной темы.
Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, идеолог ическая, экологическая обстановка обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Проблема агрессивности затрагивает общество в целом, беспокоит и педагогов, родителей.
Данная проблема имеет важное практическое значение и вполне может стать темой дипломного исследования.
Цель работы: выявить взаимосвязь агрессивных проявлений у ребенка старшего дошкольного возраста с его статусным положением в группе сверстников.
Объект исследования: агрессивное поведение детей дошкольного возраста.
Предмет: связь агрессивных форм поведения с социально-психологическим статусом.
Гипотеза: предполагаю, что в результате эксперимента будет получен такой результат: дети с высоким уровнем агрессивности имеют низкое статусное положение в группе сверстников, поэтому необходимы занятия на коррекцию уровня агрессии детей, и как следствие – повышение статуса в группе сверстников.
Для подтверждения цели и обоснования гипотезы выдвинули следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблематике выбранной темы исследования.
2. Рассмотреть теоретические аспекты изучения проблемы социально-психологического статуса и агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести экспериментальное исследование взаимосвязи социально-психологического статуса старшего дошкольника в группе и агрессивности поведения.
4. Проанализировать результаты, полученные в ходе нашего исследования и сделать выводы.
В ходе работы использовали следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эксперимент; диагностические методы: социометрические методы, направленные на выявление положение статуса дошкольника в группе сверстников; наблюдения, в ходе которых фиксировались различные формы агрессивного поведения детей; проективные рисуночные методики «Рисунок несуществующего животного», «Два дома».
Методологическую основу работы составили методические и научные исследования известных ученых, педагогов, психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.С. Абрамовой, В.С. Мухиной и др., изложившие научно-обоснованные подходы к вопросам психолого-педагогических особенностей данной возрастной группы детей, к проблеме детской агрессивности и факторам ее проявления.
Структура и объем работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, десяти параграфов, заключения, списка литературы, приложений.
База исследования:ГБОУ г. Москвы гимназия №1274, дошкольное отделение «Золотая рыбка»; группа детей среднего дошкольного возраста в количестве25 человек.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты можно использовать в работе педагогов и психологов детских образовательных учреждений по оптимизации взаимоотношений детей в группе, в работе по повышению статуса детей-аутсайдеров.

Фрагмент работы для ознакомления

Собственную агрессивность считают нормой поведения и единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.Дети третьей группы – это дети, для которых желание нанести вред другому ребенку - самоцель, они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети этой группы используют чаще всего прямую физическую агрессию, отличающеюся особой жестокостью и хладнокровием. Например, агрессивный ребенок этого типа безо всякой видимой причины может схватить другого за волосы и бить головой об стену или толкнуть с лестницы и спокойно, с улыбкой наблюдать, как жертва кричит и плачет. Обычно такие дети выбирают для издевательств и унижений постоянные 2-3 жертвы из более слабых детей. Нормы и правила поведения открыто ими игнорируются. Ведут себя по схеме: «Что хочу, то и делаю». Для детей этой группы характерны мстительность и злопамятность. Этот вид детской агрессивности относят к целенаправленно-враждебным.Таким образом, опираясь на изученный теоретический материал по вопросам детской агрессивности, можно сделать следующие выводы, что главные проблемы детей с агрессивными проявлениями лежат в сфере отношений со сверстниками. В основе детской агрессивности могут быть различные мотивы: в одном случае - спонтанная демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в следующем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех детей объединяет одно общее свойство - невнимание к сверстникам, неспособность видеть и понимать их. Изучив психолого-педагогическую характеристику, особенности и природу проявления агрессивных проявлений детей старшего дошкольного возраста, считаем целесообразным рассмотреть и понятие статуса, применительно к данной возрастной группе, а также выявить факторы, влияющие на его становление в группе сверстников.2.3 Статус и факторы, влияющие на его становление в группе  сверстников В современной психолого-педагогической литературе существуют доказательства того, что статусное положение ребенка в группе сверстников тесно взаимосвязано с внешними и внутренними характеристиками ребенка, навыками его игровой деятельности.Многие психологи, выделяя наиболее значимые черты детей, пользующихся популярностью у сверстников, называют такие качества личности, как аккуратность, опрятность, привлекательную внешность. Вместе с тем, у детей, не пользующихся популярностью, чаще выделяются такие качества, как неаккуратность, неопрятность. Чем младше дети, тем большее значение они уделяют на внешность своих друзей; у дошкольников и младших школьников привлекательная внешность стоит на одном из первых мест по выявлению на статус.Не меньше внимания уделяется и изучению взаимосвязи статуса с уровнем развития способностей у детей, который обеспечивает им высокий социометрический статус. К этим особенностям относятся такие качества, как навыки и умения; интеллектуальные качества ребенка, проявляющиеся в богатстве фантазии, запасе конкретных знаний, развитой речи и изобразительности; способность довести игру до конца, доброжелательное отношение к партнерам по игре, уступчивость и другое [8, с.123].Серьезное влияние на успешность деятельности оказывает и признание со стороны взрослых и сверстников. И лишь в том случае, когда дети добиваются успехов в деятельности, эти успехи признаются окружающими, успешность способна улучшать положение ребенка в группе. Приведенные доводы показывают, что положение ребенка в группе сверстников связано с успешностью коммуникативно-информационной деятельностью личности.Английский психолог Д. Мэй интерпретирует социальное развитие ребенка в группе сверстников как процесс «приспособления». В ходе его, вместе действуя и общаясь, дети ищут способы «самовыражения» и «самоутверждения».Начиная с работ А. С. Замужного, отечественные педагоги экспериментально доказали, что в детском возрасте преобладают положительные формы межличностного общения. Одним из наиболее признанных факторов, помимо перечисленных выше, влияющих на статусное положение ребенка, являются его внутренние характеристики. В качестве основной из них выступает самооценка.Некоторые в группе имеют статусное положение «популярных», а другие «отвергаемых» не сколько за свои действительные достоинства или недостатки, сколько руководствуясь своими субъективными представлениями о себе.На развитие самооценки влияет успешность ребенка в различных сферах жизнедеятельности. Дети судят о себе по четырем главным критериям:1. Когнитивная компетентность: способность решать проблемы и достигать поставленных целей;2. Социальная компетентность: способность поддерживать отношения с другими людьми;3. Физическая компетентность: «что я умею (или не умею) делать» - бегать, прыгать, играть в футбол и т.д.4. Кодекс поведения: «хороший ли я мальчик (девочка)».С возрастом самооценка становится более дифференцированной, так как увеличиваются сферы деятельности ребенка. Чем выше уровень притязаний ребенка, тем выше оценки, полученные ребенком от сверстников, то есть уровень самооценки ребенка старшего дошкольного возраста влияет на его статусное положение в группе сверстников.Причиной низкого статуса и плохой адаптации детей в группе сверстников считается чрезвычайный эгоизм ребенка. В пассивной форме он выражается в уходе от действительности, «погружение в себя» [9, с.154]. В «активной» - проявлением агрессии в действиях. Психологами и педагогами замечено, что агрессивные дети более остро и напряженно переживают «непризнанность» своих достоинств. Характерно, что переживания эти, как правило, связаны с социометрическим статусом в группе сверстников. Выделяются три группы характеристик отрицательных оценок, которые наглядно показывают, что дети старшего дошкольного возраста не признают в сверстниках.К первой группе относятся оценки, связанные с нарушением отдельными детьми определенных осознаваемых общественных норм. Дети ссылаются на те моральные физические свойства товарищей, которые с одной стороны, не мешают их общению, с другой, частично выражают мнение группы.Ко второй группе относятся оценки, вытекающие из личного опыта ребенка в общении со сверстниками. Если объяснение «бьет детей» является результатом личного опыта, а не мнение группы, то относится ко второй группе.К третьей группе относятся оценки, не имеющие рационального обоснования: «не нравится», «не играю», «нехороший», «он же мальчик» и др.Таким образом, приведенные выше материалы показывают, что успешность коммуникативной деятельности — общительность, способность быть источником информации, передать ее эмоционально, быть интересным собеседником, уметь не только говорить, но и внимательно слушать - все это способствует повышению статуса.Среди причин низкого статуса в группе сверстников можно отметить такие личностные факторы ребенка, как эгоизм, реакция на непризнанность своих достоинств, низкий уровень интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятельности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других детей и другие.Выводы по 2 главеВо второй главе нашего исследования, на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста, выявили особенности и природу агрессивных проявлений этих детей, а также рассмотрели понятие статуса, применительно к данной возрастной группе, и уточнили факторы, влияющие на его становление в группе сверстников.Мы выяснили, что дети старшего дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей. Возраст до семи лет является первоначально становлением личности. Личностное развитие ребенка характеризуется возникновением эмоционального предвосхищения последствий своего поведения; самооценки; усложнение и осознание переживаний; проявляется интерес к коллективным формам деятельности и стремление во всех видах деятельности быть лучшим; ребенок усваивает систему социальных ценностей и моральных норм, правил поведения в обществе. Центральными новообразованиями этого возраста считается соподчинение мотивов и самосознание, что характеризует новую ступень в формировании личности ребенка.Анализ психологических особенностей агрессивного поведения детей в старшем дошкольном возрасте показал, что в основе агрессивного поведения детей могут быть различные мотивы: спонтанная демонстрация себя, достижение своих практических целей, подавление и унижение другого ребенка. Выяснено, что главные проблемы детей с агрессивными проявлениями лежат в сфере отношений со сверстниками. Рассмотрев понятие статуса, применительно к данной возрастной категории, мы выяснили, что повышению статуса в группе сверстников способствуют такие качества личности ребенка, как успешность коммуникативной деятельности — общительность, способность быть источником информации, передать ее эмоционально, быть интересным собеседником, уметь не только говорить, но и внимательно слушать. Основными причинами низкого статуса ребенка в группе сверстников могут быть такие личностные качества ребенка, как эгоизм, реакция на непризнанность своих достоинств, низкий уровень социального и общего интеллекта; низкий уровень игровой деятельности, то есть неумение поддержать игру, а также агрессия, которая проявляется в стремление обратить на себя внимание, используя для этих целей деструктивные действия. В практической части нашего исследования, мы, опираясь на изученный материал в теоретической части работы, проведем экспериментальное исследование, где опытным путем подтвердим или опровергнем гипотезу исследования, в которой полагаем, что агрессивные дети должны иметь низкий социально-психологический статус в группе сверстников, а значит, надлежит в целях коррекции поведения детей с агрессивными проявлениями использовать изменение их статуса в своем коллективе.Глава 3. Экспериментальное исследование влияния социально-психологического статуса старшего дошкольника в группе на агрессивность поведения3.1 Организация проведения исследованияЭкспериментальное исследование проводилось в ГБОУ гимназия №1274, в дошкольном отделении «Золотая рыбка» г. Москвы.В результате изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, мы поставили такую цель исследования: изучить взаимосвязь и влияние агрессивного поведения на статусное положение ребенка в группе старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: предполагаем, что в результате эксперимента будет получен такой результат: дети с высоким уровнем агрессивности имеют низкое статусное положение в группе сверстников, поэтому необходимы занятия на коррекцию уровня агрессии детей, и как следствие – повышение статуса в группе сверстников. Задачи:1. Подобрать комплекс методик для диагностики агрессивности у детей дошкольного возраста и социометрические методики, для выявления статусного положения ребенка в группе.2. Провести констатирующий эксперимент:- по выявлению детей с агрессивными проявлениями; - по выявлению статусного положения в группе.3. Разработать комплекс занятий для изменения уровня агрессивности 4. Провести формирующий эксперимент с применением комплекса разработанных занятий.5. Провести контрольный эксперимент.6. Обобщить полученные результаты и сделать выводы.Объект исследования: группа детей старшего дошкольного возраста, в количестве 25 человек. Этапы исследования:Наше исследование проходило в 3 этапа: На первом этапе (констатирующий эксперимент) выявлялись дети с повышенным уровнем агрессивности, и проводилось социометрическое исследование. Второй этап (формирующий) был направлен на экспериментальное апробирование разработанных занятий по понижению уровня агрессии у детей с агрессивным поведением.На третьем этапе (контрольном) оценивалась эффективность проведенного эксперимента.Методики.Для диагностики агрессивности детей и выявлению статусного положения детей в группе, мы применили проективные психо-диагностические методики, в частности рисуночные тесты. Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне переживаний, представлений, стремлений и т.д. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Рисуночные методики очень просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги.Для диагностики социометрического статуса ребенка в группе мы применили тест «Два дома». Данная методика предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г. и предназначена для диагностики сферы общения ребенка.Для выявления детей с агрессивным поведением и определения уровня агрессии мы использовали рисуночный тест «Несуществующее животное», разработанный М.З. Дукаревич. 3.2 Констатирующий эксперимент (1 этап исследования)Цели констатирующего эксперимента: Выявить детей с повышенным уровнем агрессивности.Провести социометрическое исследование, на предмет выявления статусного положения ребенка в группе сверстников.Объект исследования: вся группа детей в количестве 25 человек.На данном этапе исследования мы применили две рисуночные методики: Методика «Два дома». Методика «Несуществующее животное».Этапы проведения эксперимента: 1 неделяМетодика «Два дома»Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них красного цвета, другой – черного цвета.Исследование проводили строго индивидуально.Инструкция и организация исследования: Для проведения методики мы приготовили лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них - дом красного цвета, а другой - черного цвета. Показали ребенку обе картинки и спросили: «Посмотри на эти домики. В красном – живешь ты, там много игрушек, можешь пригласить к себе до 5 ребят из своей группы, кого хочешь». После выбора ребенка, задаем следующий вопрос: «Кого бы ты поселил в черный дом, в котором нет игрушек?».  Ответы ребенка записываем.Обработка данных и анализ результатов. В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Ответы детей мы занесли в специальный протокол (см. таблица 3.1). Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет нам выявить его положение в группе (социометрический статус).Интерпретация социометрического статуса:популярные («звезды») - дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от среднего показателя (3 балла);предпочитаемые - дети, получившие как положительные, так и отрицательные выборы (2 балла);изолированные - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками) (1 балл);отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы (0 баллов).Условные обозначения: Для удобства и избегания громоздкости в таблицу № 1 внесены лишь порядковые номера, присвоенные детям в порядке алфавита по фамилиям (см. Приложение 1), который также указывается при выборе ребенком своих предпочтений среди детей. Выбор обозначен в таблице как:«+» - положительный выбор (ответ на первый вопрос),«-» - отрицательный выбор (ответ на второй вопрос).Таблица 3. 1 Социометрическое исследование. Протокол данных констатирующего эксперимента по методике «Два дома»п. № Кого выбирают 123456789101112131415161718192021222324251*+-+-+-+++2+*-+++-+++-3+*+++-4*++5+*++6+*----7*+-+8+*9+*++++10++-+*++11+++*+-+12+-*++++13++*14+++*-++15+*16+-+*+-17+-*18++-+*-19++*20++--*21+-++*-22++*+23++-*24+-++-*25+-+-+*Методика «Несуществующее животное»Цель методики: выявить агрессивных детей и определить уровень их агрессии.Оборудование: Лист бумаги формата А4 (21Х30 см), простой карандаш, твердая резинка.Проведение тестированияИнструкция. Лист бумаги кладется перед ребенком горизонтально. «Я хочу посмотреть, насколько у тебя развиты воображение и фантазия. Придумай и нарисуй животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах». Если ребенок долго думает, не приступая к рисованию, то советую ему начать рисовать как получается, а дальше придумывать по ходу рисования. Когда ребенок закончит рисовать, прошу придумать животному название, которое записываю в протокол. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, ясно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), задание считаю, успешно выполненным. Выяснив название животного, прошу рассказать о его образе жизни, где живет? Чем питается? Рассказ записываю.Интерпретация рисунка (показатели агрессивности):Положение рисунка на листе:1. Название и рисунок свидетельствуют об агрессивном характере животного. Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире. Рисуемое животное – представитель самого рисующего.2. Левая сторона и низ листа – связаны с отрицательно окрашенными эмоциями и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью.3. Положение рисунка в нижней части – неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании.Центральная смысловая часть фигуры:1. Голова повернута влево – нерешительность, страх, боязнь активных действий.2. Рот с зубами, клыками, клюв – вербальная агрессия, в большинство случаев защитная (огрызается, задирается, грубит).3. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный – страх, недоверие, опасения.4. Глаза с резкой прорисовкой радужки, пустые, отсутствуют – страх.5. На голове дополнительные детали: рога – защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками – когтями, щетиной, иглами – характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная, из общего образа и описания животного.Несущая опорная часть фигуры, части, возвышающиеся над уровнем фигуры: 1. На туловище и голове расположены дополнительные детали: рога, когти, щетина, иглы, колючки, роговые наросты, панцирь, наличие выступов, углов и др. – тенденция к защите и агрессии.2. Движение хвоста влево, вниз – недовольство собой.3. Затемнение линий контура, штриховка, шипы, выступы, иглы – признаки защиты от окружающих, если выполнена в острых углах; если есть затемнения контурной линии – страх и тревога, опасения и подозрительность.4. Поставленные щиты, «заслоны», направленные вверх – защита против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения (родители). Направленность защиты вниз – против насмешек, непризнания, боязнь осуждения. Боковые «заслоны» – готовность к защите, самозащите. То же самое означают элементы защиты, расположенные внутри контура, на корпусе самого животного. Расположение «заслонов» справа – больше в процессе деятельности (реальной), а слева – защита мнений, убеждений.Словесная характеристика животного:Чем питается, есть ли друзья, враги, какое по характеру: питается людьми, подробное описание поедание жертв – агрессивность;Любимое или наиболее обычное занятие: ломает деревья – агрессивность; Друзья: злые, агрессивные персонажи – агрессивность;Враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии);Для количественной обработки мной были введены баллы, обозначающие выраженность того или иного параметра (см. таблицу 3.2):Таблица 3.2Соотношение параметров с балламиНе выражено0Высокая агрессивность22-42Слабо выражено1Средняя агрессивность11-21Сильно выражено2Низкая агрессивность1-10Ниже представлена таблица, в которую мы заносили полученные данные в ходе проведения методики. Таблица 3.

Список литературы

Список литературы


1. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: Краткий курс. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 231 с.
2. Кравченко А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕРСЭ; Логос, 2002.-640 с.
3. Платонов Ю.П. Социальные статусы и социальные роли. www.elitarium.ru.
4. Петровский, А. В.. Психология. Словарь. [Текст]: М. Политиздат, 1990 г.
5. Ремшмидт Т. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. Г.И. Лойдиной / Под ред. Т.А. Гудковой. – М.: Мир, 1994. – 319 с.
6. Ожегов С.И. Толковый словарь современного русского языка. М., 1999. С.18.
7. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.
8. Фромм Э. Агрессия. - М.: Олимп, 1998.
9. Платонова Н.М. Агрессияу детей и подростков: Учебное пособие / Н.М. Платонова. – СПб.: Речь, 2006. – 336с.
10. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - Ярославль. 2005
11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.
12. Басс А.Г. Психология агрессии // Вопросы психологии. - 1967. - №3 - С.60-67.
13. Клиническая психиатрия. / Под ред.Т.Б. Дмитриевой. - Москва, 1999. – 300 с.
14. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль . - М., 2002. - 510с.
15. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.
16. Басс А.Г. Психология агрессии // Вопросы психологии. - 1967. - №3 - С.60-67.
17. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей/Т.П. Смирнова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154с.
18. Александровский Ю.А. Состояние психическойдезадаптации и их компенсация. – М.: Наука, 1976. – 381с.
19. Генри Паренс. Агрессия наших детей / Пер. с англ. – М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1997. – 167с.
20. Ремшмидт Т. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. Г.И. Лойдиной / Под ред. Т.А. Гудковой. – М.: Мир, 1994. – 319 с.
21. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция. - Минск, 1996.-с.3-19.
22. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.
23. Акимова М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / М.К. Акимова – СПб.: Питер, 2005. – 304с.
24. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 2. М., 1980. 232 с.
25. Бодалев А. А. Об особенностях понимания преподавателем студента. — В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1998, с. 3—11.
26. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.: Просв., 1994 г.
27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999.
28. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов: Феликс, 1997. -480 с.
29. Лоренц К. Агрессия. – М.: Наука, 1994. – 430 с.
30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
31. Перешеина Н.В., Задстровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192с.
32. Психолог онлайн. Тесты. Диагностика психических состояний. http://psychologist.nsknet.ru/audit.html/konfliktnost-agressija-emocionalnaja-vozbudimost/test-ocenka-agressivnosti-v-otnoshenijah/
33. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. №1 С. 81-86.
34. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Просвещение, 1991.
35. Столяренко Л.Д. С 81 Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. -672 с.
36. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 319с.
37. Юрчук В.В. Психологический словарь / В.В. Юрчук. Минск: Элайда. 2000. -141с.
38. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994. – С.158.
39. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,2000.- 624с.
40. Мухина В.С. Возрастная психология. - М, 2000. – С.228.
41. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2000. С. 231-236.
42. Чижова С.Ю. Детская агрессивность. Ярославль, 2001. С. 13-16.
43. Смирнова Е.О., Рудеева Г.Р. Психологические особенности и вариант детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. №1. С. 42-50.
44. Пасечник, В.Н. Агрессивное поведение дошкольника / В.Н.Пасечник //Дошкольное воспитание. 2008. № 5. – с.73-78
45. Репина Т. А. «Отношения между сверстниками в группе детского сада». - М., 1978, с. 254.
46. Коломенский Я. Л. «Психология личных взаимоотношений в группе сверстников». - М., 1980, с. 297.
47. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Спб.: Питер, 2009. – 400с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
48. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.: ил. — (Психология для всех)
49. Психологическое обследование младших школьников/Венгер А.Л., Цукерман Г.А.-М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.- 159с.:ил.-(Библиотека школьного психолога), с.62.
50. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 2005. – С.41.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022