Использование инновационных технологий в коррекции нарушений сенсорных функций у дошкольников с ОНР

Заключение
В данной работе были рассмотрены теоретические и практические аспекты сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста.
Проблеме сенсорного развития детей во все времена придавалось большое значение, и занималось ей множество педагогов и психологов.
Изучив литературу по проблеме сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста, мы выяснили, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов.
С учетом того, что часто встречающимся речевым нарушением является общее недоразвитие речи, специалисты начинают рассматривать особенности сенсорного развития у детей данной катег ...

Оглавление
Введение 4
Глава I. Теоретические основы изучения современные представления о проблеме 9
1.1. Характеристика сенсорных функций 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Характеристика нарушений сенсорного развития у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Обобщение теоретических основ исследования 40
Глава II. Исследование сенсорного развития у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
2.1 Цель, задачи, методы, организация исследования. Характеристика испытуемых 43
2.2 Содержание методики исследования 46
Глава III. Нарушение сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
Глава IV. Пути коррекции сенсорных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 92
4.1. Теоретические основыметодики логопедической работы 92
4.2. Цель, задачи, направления, организация занятий с использованием инновационных технологий по коррекции сенсорных функций 93
4.3. Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов 95
Заключение 127
Список литературы 130
ПРИЛОЖЕНИЕ 135
Приложение 1 135
Приложение 2 136
Приложение 3 137
Приложение 4 138

Введение
Актуальность. Процесс освоения окружающего мира в раннем и дошкольном возрасте происходит путем чувственного познания. Непосредственное чувственное восприятие окружающего мира составляет основу представлений. Полнота и точность этих представлений зависит от степени развития сенсорных функций, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитости ощущения и восприятия. Дошкольный возраст - это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Сенсорное развитие — это процесс совершенствования ощущения и восприятия. Оно является условием успешного овладения любой практической деятельностью, основой познания окружающего мира.
В дошкольном возрасте складываются все системы и функции организма ребенка – это наиболее благоприятный период для успешного их разви тия и воспитания. При этом большое значение имеет развитие сенсорных процессов в этот период. По данным различных авторов - психологов, педагогов, медиков – развитие целостного восприятия, направленное на полноценное восприятие окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Так, например, как показали исследования Д.В. Запорожца (1966), Л.А. Венгер (1976, 1988) и др., развитие восприятия в дошкольном возрасте происходит на основе усвоения сенсорных эталонов и мер. Сенсорные эталоны это система звуков речи, система цветов спектра, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков и т.д.
Исследованиям в области сенсорного развития ребенка дошкольного возраста уделяли многие ученые (Б.Г. Ананьев (1964, 2001), М.Э. Бернадская и И.В. Блинникова (2007), А.В. Запорожец (1966), О.Г. Солнцева (2007) и мн. др.). В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали Л.А. Венгер (1976, 1988) и Н.Б. Венгер (1988), Э.Г. Пилюгина (1988), А.П. Усова (1958, 1970) , и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии Б. Ананьевым (1964), Л.С. Выготским (1990), Л.А. Венгером (1976,1988), А.Н. Леонтьевым (1983) и др.
Таким образом, успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня развития сенсорных функций детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
В то же время ученые, всесторонне изучавшие различные отклонения в развитии детей, отмечают, что нарушения речи, в зависимости от характера расстройства, отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка. Многие авторы в своих исследованиях (Л.И. Белякова и Ю.Ф. Гаркуша (1991), Г.А. Волкова (2003), Л.С. Выготский (1990), Н.С. Жукова (1990, 2000), Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева (1990, 2000), Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова (2001), В.В. Лебединский (2002), С.Я. Рубинштейн (1999) и др.) выделяли и обосновывали эти нарушения.
Актуальность настоящего исследования несомненна. На сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольника в связи с тем, что, в последние годы, подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательных дошкольных учреждениях и с каждым годом количество таких детей растет. Дети с речевой патологией, в том числе с общим недоразвитием речи, как правило, имеют трудности в обучении, так как на основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для сенсорного развития и развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л.С. Выготский (1990).
Сенсорные функции детей с нарушениями речи имеют свои особенности: они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - в обозначении этих свойств словом. Дети путают названия цветов, геометрических фигур, с трудом ориентируются в пространственных и временных отношениях, далеко не всегда используют те возможности восприятия, которыми обладают. В то же время совершенствование существующих и создание новых эффективных средств и методов, повышающих резервные возможности организма маленького ребенка, является актуальной проблемой. В тоже время отсутствуют как-либо специальные систематические исследования сенсорных функций у дошкольников с ОНР.
Таким образом, проблема сенсорного развития детей с речевой патологией приобретает все большее значение
Все вышесказанное обуславливает актуальность теоретического и практического исследования сенсорных функций детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее ОНР) и целесообразность наиболее ранней диагностики сформированности представлений сенсорных функций у данной категории детей. Ведь совершенствование с возрастом сенсорных действий происходит не само собой, а в процессе правильно организованного обучения, практики. Надо научить ребенка обследовать предметы, причем не только какой-то определенный круг качества, наиболее часто встречающийся, а сформировать общие сенсорные умения. Это поможет ему быстрее и успешнее овладеть как свойствами новых для него предметов и явлений, так изменившимися качествами уже знакомых.
Объект исследования: нарушения сенсорных функций у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: инновационные технологии коррекции нарушений сенсорных функций у дошкольников с ОНР.
Цель исследования: выявить эффективность инновационных технологий, направленных на коррекцию сенсорных функций у дошкольников с ОНР.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
1) Изучить состояние разработанности проблемы по данному вопросу в общей и специальной психолого-педагогической, логопедической и методической литературе.
2) Систематизировать знания о понятии сенсорные функции, их психологической характеристике, особенностях сенсорных функций у детей дошкольного возраста с ОНР.
3) Подобрать задания для исследования сенсорных функций у детей дошкольного возраста с ОНР.
4) провести экспериментальное исследование сенсорных функций у детей дошкольного возраста с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием.
5) Разработать и провести занятия с использованием инновационных технологий по коррекции нарушений сенсорных функций у дошкольников с ОНР
5) Проверить эффективность предлагаемых занятий по коррекции сенсорных функций у дошкольников с ОНР.
В процессе исследования используются следующие методы: анализ литературы; наблюдение; экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); количественный метод (количественная и математико-статистическая обработка данных), интерпретационные методы (качественный анализ полученных данных).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дало возможность расширить и углубить знания об особенностях сенсорных функций у дошкольников с ОНР.
Практическая значимость определяется:
1) экспериментальным выявлением особенностей сенсорных функций у дошкольников с ОНР;
2) сравнением состояния сенсорных функций у детей с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием;
3) разработкой основных направлений и содержания коррекционно-развивающего обучения, направленного на коррекцию сенсорных функций у дошкольников с ОНР;
4) определением влияния коррекционно-развивающих занятий на формирование сенсорных функций у дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования: Исходя из современных представлений об этиологии, механизмах, сущности и проявлениях общего недоразвития речи, можно предположить, что в дошкольном возрасте у данной категории детей обнаруживается своеобразие и низкий уровень развития сенсорных функций. Мы предполагаем, что эффективность процесса коррекции сенсорных функций у детей с ОНР может быть повышена за счет применения в учебно-воспитательном процессе инновационных технологий, направленных на коррекцию сенсорных функций.
Положения, выносимые на защиту: 1) у дошкольников с ОНР исходя из особенностей этиологии, механизмов и проявлений нарушения речи наблюдается своеобразие и низкий уровень развития сенсорных функций; 2) эффективность коррекции сенсорных функций у дошкольников с ОНР может быть повышена за счет применения в учебно-воспитательном процессе инновационных технологий, направленных на коррекцию сенсорных функций.