Влияние средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность данного исследования обусловлена проблемой негативного влияния средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста. Телевизор есть в большинстве современных квартир, причем, как правило, не один: телевизоры стоят в гостиной, на кухне, в спальне. Современные дети превратились в телеманов - они едят и спят, играют, общаются с друзьями и родителями при включенном телевизоре. Телевизор становится для детей основным источником информации. Последствия такого пристрастия к телевизору могут быть довольно серьезными. При всех положительных качествах телевидения, к сожалению, отрицательных качеств от просмотра телепередач больше: нарушается развитие детей – как физическое и психическое, так и речевое. Дети не умеют общаться со сверстниками и взрослым ...

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности развития речи ребенка в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 15
1.3. Воздействие СМИ на речевое развитие детей дошкольного возраста 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Методика констатирующего эксперимента 35
2.3.Анализ результатов экспериментального исследования 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 53
3.1. Основные направления и принципы коррекции нарушений речевого развития детей дошкольного возраста 53
3.2. Методы и приемы логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития детей дошкольного возраста 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
ЛИТЕРАТУРА 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования связана с тем, что речевое развитие является важным направлением многоаспектного целостного процесса развития детей-дошкольников. Речь является важнейшей психической функцией человека – универсальным средством общения, мышления и организации действий. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы – внимание, восприятие, память, мышления, воображение – опосредованы речью. Развитие речи - важнейшее условие полно¬ценного усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способно¬стей и других с торон психической деятельности. Развитие речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является периодом наиболее интенсивного становления внутреннего мира ребенка, сензитивным периодом развития речи. Изменить или наверстать упущенное в этот период в дальнейшем непросто, а порой и невозможно. Отклонение в развитии речи отрицательно сказываться на общении с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствуют полноценному формированию личности.
Процесс развития речи - явление сложное и многостороннее. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием. Успешное решение задач развития речи детей дошкольного возраста зависит от многих условий - речевой среды, социального окружения, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п. В настоящее время все большее влияние на развитие ребенка, в том числе – на его речевое развитие оказывают СМИ. Телевидение и компьютеризация являются самым массовым и доступным средством информации, активно влияющим на речь детей, начиная с раннего возраста.
Решению задач речевого развития дошкольников посвящены исследования многих психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Г.А.Урунтаева, Т.Б. Филичева, Д.Б. Эльконин и др.). В трудах ученых показано, что основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи и на основе этого - развитие связной речи, решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. Многие специалисты рассматривают факторы, влияющие на речевое развитие детей дошкольного возраста. В то же время, вопросы влияния средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста рассмотрены недостаточно.
Таким образом, исследование влияния средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста и разработка методических рекомендаций по коррекции нарушений речевого развития детей дошкольного возраста в процессе логопедической работы является актуальным.
Объект исследования: речевое развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста.
Цель работы: исследовать влияние средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагаем, что современные средства массовой информации оказывают негативное влияние на речевое развитие детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ литературных источников по проблеме влияния средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста.
2. Провести эмпирическое исследование влияния средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста
3. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента определить основные направления и принципы коррекции нарушений речевого развития детей дошкольного возраста.
4. Предложить методы и приемы логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ литературных источников.
2. Эмпирические: эксперимент; наблюдение, анкетный опрос, тестирование.
3. Методы количественного анализа результатов эмпирического исследования;
4.Интерпретационные: метод логического анализа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам (например, «Назови три предмета»); находят алогизмы в суждениях.
Цель практических методов - обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер.
Дидактическая игра, как с наглядным материалом, так и словесная, используется для решения всех задач развития речи. Отметим, что дидактическая игра в педагогическом процессе выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей, что и определяет характер руководства ею. Воспитатель осуществляет подбор дидактических игр и игрушек, отвечающих воспитательно-образовательным задачам и возможностям детей, знакомит их с различными способами проведения игры, правилами и контролирует выполнение этих правил (особенно в младшей и средней группах). Дидактические игры дают положительный результат при условии системности (планомерности) их проведения. Системность предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.
Работу со знакомым литературным текстом можно проводить также с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию. Игры – драматизации служат наиболее эффективным средством для формирования диалогической и монологической речи, так как они содержат специальные методы и приемы, способствующие высказыванию мыслей, развивают фонетико-фонематические, лексические, грамматические, стилистические компоненты языка. Игры с куклами являются наиболее популярными в детском возрасте. Обыгрывая ситуацию с использованием любимой игрушки, дошкольники не боятся ошибиться, сказать что-то неправильно: ведь эти ошибки принадлежат не им, а игрушкам. Оценивая речь и поступки кукол (игрушек) дети постигают навыки речевого взаимодействия, осваивают непростые правила жизни, то есть реальные ситуации окружающего мира.
В играх – драматизации или театрализованных играх освоение ролей непосредственно связано с развитием речи: вначале отрабатывается четкое произношение букв, звуков, слов, фраз, целых предложений – этому способствуют пословицы, поговорки, повторы из сказок, чистоговорки. Затем отрабатывается логическое ударение, лексический материал к сказке, сказочным героям. Постепенно происходит переход к сказке.
Для развития навыков связной речи разыгрывание сказок подходит лучше всего. Воспитатель вместе с детьми «погружается в сказку»: вначале сказка читается, а затем идет подготовка к проигрыванию отрывков из сказки. Одновременно с этим можно вводить проблемные игровые ситуации по сказкам: можно изменить сюжет сказки, но сохранить героев сказки. Большую роль для развития диалогической речи играет сам процесс подготовки к спектаклю: все дошкольники хотят участвовать в игре-драматизации, поэтому так важно помочь детям договориться о роли. Для развития речевых навыков можно использовать для каждой роли пары сменного состава «артистов». Дети в парах свободно овладевают навыками выразительности, проговаривают отдельные фразы, поправляя друг друга. Это общение воспитатель продвигает вперед: он просит выделить в каждом герое отличительные черты характера и объяснить, как они смогут изобразить эти нравственные качества. В этом процессе речь дошкольников сопровождается невербальными способами: жестами, мимикой, звуками. Дошкольник пытается анализировать поступки героя, копирует понравившиеся фразы, что служит развитию связной речи. При помощи взрослых каждый ребенок индивидуально отрабатывает сценическую выразительность: речь, движения, жесты героя, интонацию, - так создается образ и формируются навыки связной диалогической речи.
К практическим методам следует отнести и наглядные игры-занятия, игры-инсценировки. Основная задача таких игр-занятий — воспитание культуры поведения детей, но они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи. Например, на занятии «Кукла Таня у нас в гостях» дети не только наблюдают действия с куклой, но и сами садятся вокруг накрытых к чаю столов, учатся поддерживать общий разговор во время еды, проявлять внимание к гостю и друг к другу, стараются красиво есть, правильно держать себя за столом [10].
Каждый из рассмотренных методов представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач по развитию связной речи детей дошкольного возраста. По роли наглядности и эмоциональности на приемы можно подразделить на словесные, наглядные и игровые.
Речевой образец, то есть правильная, заранее отработанная речевая деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами—пояснениями, указаниями. Речевой образец должен предшествовать речевой деятельности детей, он преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.
Еще одним приемом является повторение, то есть преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Это может быть повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение, а также хоровое.
Приемом развития связной речи детей дошкольного возраста является и объяснение, представляющее собой раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач развития связной речи.
Еще одним приемом является указание, то есть разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата.
Приемами развития связной речи детей дошкольного возраста являются также словесное упражнение и оценка детской речи. Словесное упражнение представляет собой многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.
Еще одним приемом является вопрос — словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие.
Среди наглядных приемов развития связной речи детей дошкольного возраста можно выделить показ картинки, игрушки, движения или действия (например, в игре-драматизации). Наглядные приемы также обычно сочетаются со словесными приемами, например, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.
В развитии речи дошкольников очень важны игровые приемы. На занятии, особенно в конце его, можно задавать шутливые вопросы, использовать небылицы, перевертыши, игру «Так или не так», игровой персонаж (внести Петрушку, мишку), употреблять игровые формы оценки (фишки, фанты, аплодисменты).
По их обучающей роли приемы развития связной речи можно разделить на прямые и косвенные. Примерами прямых приемов являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др. Косвенными приемами, являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.
Важно отметить, что на одном занятии воспитателем обычно употребляется комплекс приемов. Например, сравнение предметов или иллюстраций сопровождается называнием, (образцом слова), объяснением, художественным словом, обращениями к детям. Воспитатель должен предварительно не только продумать общий ход занятия, но и тщательно наметить приемы обучения (точность и краткость формулировок, сочетаемость отдельных приемов).
Выводы по главе 3
1. Учитывая выявленный на основе диагностики недостаточный уровень сформированных коммуникативных качеств речи: точность, правильность, логичность, эмоциональность, выразительность, логичность, богатство словаря, возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста, предложен комплекс занятий с использованием сказок и дидактических игр. Процесс обучения строится следующим образом: сначала дети учатся описывать игрушки, затем предметные картинки и, наконец, сюжетные картинки, затем вводится «словесное рисование».
2. В методике развития связной речи можно выделить наглядные, словесные и практические методы. Приемы развития речи (игровые приемы, речевой образец, вопросы, объяснения, оценка действий и ответов детей и др.) составляют основную специфику методики. Развитие речи ребенка представляет собой систему, где задания детям и приемы обучения располагаются от легкого к трудному, где сочетаются разные методы и приемы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена проблемой негативного влияния средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста. Телевизор есть в большинстве современных квартир, причем, как правило, не один: телевизоры стоят в гостиной, на кухне, в спальне. Современные дети превратились в телеманов - они едят и спят, играют, общаются с друзьями и родителями при включенном телевизоре. Телевизор становится для детей основным источником информации. Последствия такого пристрастия к телевизору могут быть довольно серьезными. При всех положительных качествах телевидения, к сожалению, отрицательных качеств от просмотра телепередач больше: нарушается развитие детей – как физическое и психическое, так и речевое. Дети не умеют общаться со сверстниками и взрослыми, становятся вялыми и малоподвижными, нервными и капризными. Дети, которые много смотрят телевизор, обычно менее подвижны, имеют избыточный вес, у них выше уровень холестерина в крови. Не стоит забывать, что просмотр телепередач для ребенка - большая зрительная нагрузка.
Анализ литературных источников показал, что одной из главных задач речевого воспитания дошкольника является формирование активного словаря и связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание. Связная речь, то есть развёрну­тые, состоящие из нескольких или многих пред­ложений высказывания, позволяют ребенку систематично и последовательно излагать свои мысли.
В среднем, а тем более – в старшем дошкольном возрасте, к детям предъявляются серьезные требования в отношении связности рассказывания. В рассказывании по картинке ребенок должен самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию, указывая предположительно время и место действия, придумывать события, предшествующие изображенному и следующие за ним. В рассматриваемом возрасте дети, рассказывая что-то, должны пользоваться высказываниями разных типов — описательными, повествовательными, контаминированными (смешанными). Все эти требования должны учитываться педагогами ДОУ в процессе развития монологической речи дошкольника не только потому, что это важно для его умственного развития (формирования «чувства языка»), но и потому, что это поможет ему адаптироваться в школе, группе сверстников: ребенок, который хорошо рассказывает, станет вызывать интерес, у него появится много друзей, а значит, в будущем он вырастет уверенным в себе, что положительно скажется на развитии его личности.
Проведенный анкетный опрос родителей по разработанной нами анкете «Ребенок и телевидение» показал, что 65,4% детей смотрят телевизор ежедневно. Время ежедневного просмотра телепередач детьми составляет в среднем более двух часов. Двадцать один (41,4%) ребенок смотрит телепередачи безо всякого выбора и исключений. Восемнадцать (34,8%) детей предпочитают проводить свободное время у телевизора, исключив при этом занятия спортом, прогулки на свежем воздухе, общение с семьей и даже игры. Телевизор включен всегда с утра до вечера в 30,8% домов, еще в 46,2% домов телевизор «чаще всего включен». Это показало, что у большинства детей есть реальная возможность превратиться в «телеманов». При этом 48,1% родителей недооценивают негативное влияние телепередач на развитие речи ребенка.
На основании анкетирования родителей мы получили результаты, позволившие разделить детей на две группы: экспериментальную группу, в которую вошли 26 детей, родители которых совершенно не контролируют своих детей, не регулируют процесс влияния СМИ на ребёнка, и контрольную, в которую вошли 26 детей, родители которых осознают глубину проблемы влияния СМИ на их ребёнка и ограничивают влияние телепередач.
Проведенное исследование словарного запаса показало, что результаты детей ЭГ значительно ниже, чем у детей КГ: общие средние баллы соответственно 2,5 и 3,31. Исследование связной речи также показало, что результаты детей ЭГ значительно ниже, чем у детей КГ: общие средние баллы соответственно 2,77 и 3,35.
Таким образом, гипотеза исследования доказана: современные средства массовой информации оказывают негативное влияние на речевое развитие детей дошкольного возраста.
На основе анализа литературных источников и результатов эксперимента предложен комплекс занятий с использованием сказок и дидактических игр. Процесс обучения строится следующим образом: сначала дети учатся описывать игрушки, затем предметные картинки и, наконец, сюжетные картинки, затем вводится «словесное рисование». В методике развития связной речи можно выделить наглядные, словесные и практические методы. Приемы развития речи (игровые приемы, речевой образец, вопросы, объяснения, оценка действий и ответов детей и др.) составляют основную специфику методики. Развитие речи ребенка представляет собой систему, где задания детям и приемы обучения располагаются от легкого к трудному, где сочетаются разные методы и приемы.
С учетом выявленного негативного влияния средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста, обязательным является привлечение родителей к процессу развития речи детей, подверженных негативному влиянию СМИ. В частности, родителям рекомендуются правила борьбы с телеманией, проводятся беседы специалистов ДОУ и индивидуальные консультации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. – 364 с.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 2006.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей/ А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-синтез. 2002.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2007. -222 с.
5. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балабанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Детство-пресс, 2001. - С. 29-37.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. - М.,1984.
7. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1996 - 496 с.
8. Влияние СМИ на развитие ребёнка // http:// doshkolnoe.org/sovety-psihologa /vliyanie-smi-na-razvitie-rebyonka.html‎.
9. Володина М.Н. Влияние языка СМИ на современный русский язык / М.Н. Володина // http:// [email protected]
10. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996.
11. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
12. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2003. - 512 с.
13. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей / А.С. Галанов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.
14. Гвоздев Л.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
15. Глухов В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.А. Глухов, В.П. Ковшиков. – М.: АСТ, 2007.
16. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 2006.
17. Дети и СМИ // http://index.php/igraya-ravivaemsya/232-smi.
18. Елисеева М.Б. Развитие речи ребенка; взгляд лингвиста / М.Б. Елисеева // Логопед - 2005. - №4. - С.18.
19. Камаровская Е.В. Раннее развитие ребенка с рождения до 6 лет: все, что нужно знать родителям / Е.В. Камаровская. - СПб. : Питер, 2010.
20. Каптерев П. О природе детей / П. Каптерев. - М.: Карапуз, 2005. – 288с.
21. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 416 с.
22. Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте / И.Ю. Кондратенко. - М., 2005. – 296 с.
23. Кононова И.Г. Влияние СМИ на развитие детей / И.Г. Кононова // http: // zorenka.moy.su / publ /sovety_logopeda /vlijanie_smi_na_rech_detej / 6-1-0-13.
24. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / Кулагина И. Ю.. – М.: Изд-во РОУ, 1996.
25. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд. 3-е. – М.: СПб, 2003.
26. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Г.М. Лямина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Академия, 2000.
27. Методика развития речи детей дошкольного возраста // Под ред. Ушаковой О.С., Струниной Е.М.: Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. – М.:Центр «Владос», 2004. – 288 с.
28. Методы обследования речи детей / Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, Е.Н. Российская и др.–М.: Аркти, 2003.–240 с.
29. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. – М., Просвещение, Пб.: Речь, 2007. – 392 с.
30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений / В.С. Мухина. – М.: Academia, 2009. – 640 с.
31. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей: Пособие для родителей и педагогов / Н.В. Новотворцева. – Ярославль, «Гринго», 2003. – 254 с.
32. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.
33. Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие / Л.Н. Павлова. М. : Мозаика-синтез, 2001.
34. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство / Н.Н. Поддьяков. - М.: Речь, 2010.
35. Развитие речи детей 4 — 5 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2007.
36. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.
37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн - СПб: Издательство «Питер», 2007 - 712 с.
38. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 366 с.
39. Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е.Ф. Соботович. – М., 1997.
40. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1999.- 263 с.
41. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических учи­лищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г. А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 291 с.