Культурно-речевая и стилистическая специфика при выполнении заданий частей В и С в ЕГЭ.

Заключение

Стилистические нормы русского языка – это исторически сложившиеся и вместе с тем закономерно развивающиеся общепринятые реализации заложенных в языке стилистических возможностей, значений и окрасок, обусловленные целями, задачами и содержанием определенной сферы общения. Нормы стилистики регулируют те или иные особенности употребления речевых средств в различных сферах общения, не допускают столкновения разностилевых средств в узком контексте.
Стилистика представляет собой сложную систему, так как отражает особенности употребления синтаксических вариантов в тех или иных речевых условиях. Кроме этого, стилистические ошибки отражают качество грамотной речи и речевую культуру каждого общества.
Точность и выразительность речи детерминируют соблюдение языковых норм: орфографические ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1 Система подготовки учащихся к единому государственному экзамену по русскому языку (краткий обзор) 7
1.2 Понятие языковой нормы. Стилистические нормы русского языка 14
1.3 Основные требования к выполнению заданий ЕГЭ по русскому языку (части В и С) 33
1.4 Классификация ошибок при оценивании частей В и С 36
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Текстовая часть ЕГЭ: речевой и стилистический аспект 43
2.1 Анализ результатов выполнения заданий части В 43
2.2 Анализ результатов выполнения части С 50
2.3 Система работы по подготовке к единому государственному экзамену по русскому языку (части В и С) 61
2.4 Результативность подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку (части В и С) 88
Выводы по главе 2 94
Заключение 97
Список использованной литературы 101
Приложение 106

Введение

Актуальность. Введение Единого государственного экзамена по русскому языку в форме централизованного тестирования заставляет учителя перестроить весь образовательный процесс в старших классах. Усиленную работу необходимо начинать в 8-9 классе, так как освоенность большей части материала проверяется уже во время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах необходимо подготовить учащихся к выпускному и вступительному тестированию, в том числе и с психологической точки зрения. Контрольные измерительные материалы по русскому языку состоят из трех частей, включающих задания различного типа и разной сложности. Задания первой части проверяют уровень общеобразовательной подготовки. Задания второй части проверяют более сложные умения применять знания и умения в конкретной ситуации. Задания тре тьей части ЕГЭ предназначены для проверки умений и навыков применения знаний из различных разделов в новой ситуации [5].
Проблема подготовки к ЕГЭ состоит в том, что учителю необходимо обобщенно повторить все разделы языкознания («Фонетика», «Орфоэпия», «Лексика», «Фразеология», «Морфемика», «Морфология», «Пунктуация», «Орфография», «Культура речи», «Развитие речи»). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать результаты прошлогоднего тестирования. Это помогает выявить трудности в выполнении конкретных заданий и целенаправленно исправлять эти недостатки в дальнейшем.
Самым сложным проблемным вопросом является обучение сочинению-рассуждению. Это связано с тем, что работа над сочинением требует от учащихся умений выделить главную мысль текста, самостоятельно формулировать тезис и систему доказательств к ней. При выполнении задания части С учащиеся допускают большое количество речевых недочетов и стилистических ошибок, чаще всего в использовании слов конкретного стиля, жанра и типа речи [Напольнова 2003: 113]. Именно наличие комплекса проблем и определяет актуальность данной выпускной квалификационной работы.
Объект исследования: уровень сформированности культурно-речевых и стилистических умений и навыков выпускников общеобразовательной школы.
Предмет исследования: стилистические ошибки и речевые недочеты, допускаемые выпускниками при выполнении заданий ЕГЭ (части В и С).
Цель исследования: обобщить результаты анализа тестовых заданий ЕГЭ, разработать рекомендации по совершенствованию речевой компетенции выпускников общеобразовательных школ.
Задачи исследования:
1. Обобщить теоретический материал, касающийся речевых и стилистических норм русского языка.
2. Обобщить основные требования к выполнению заданий ЕГЭ по русскому языку (части В и С).
3. Проанализировать результаты выполнения заданий ЕГЭ.
4. Разработать рекомендации по совершенствованию системы подготовки выпускников к выполнению заданий ЕГЭ по русскому языку (части В и С).
Методологической и теоретической базой выпускной квалификационной работы стали научные и учебно-методические пособия по стилистике русского языка, нормативные документы, типовые тестовые задания ЕГЭ по русскому языку за последние годы, статьи СМИ, посвященные подготовке школьников к выполнению ЕГЭ по русскому языку. Значительный вклад в разработку рекомендаций к подготовке к ЕГЭ по русскому языку внесли работы А.Д. Баландиной, Л. Р. Дускаевой, И. И. Русиновой, Е. С. Антоновой, Н.М. Шульгиной, Е.Л. Суворовой, Г.С. Меркина, В.В. Львова.

Степень разработанности темы исследования.
В работах А.Д. Алферова, В.А. Добромыслова, С.И. Райского, Н.А. Сениной, А.П. Соколова, Н.Е. Сулименко, Т.А. Шаповаловой предложены различные классификации ошибок при проверке письменных творческих работ; в учебных пособиях по стилистике Г.Я. Солганик, Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб раскрыты стилистические особенности литературного языка. Различные аспекты речевой культуры: нормативный, коммуникативный, этический глубоко рассмотрены в научных статьях и учебниках Л.А. Введенской. Много методических разработок в решении проблем обучению сочинению представлены Т.О. Скиргайло: ее монографии содержат методику обучения сочинениям разных жанров и стилей. Типология ошибок широко представлена в энциклопедическом словаре-справочнике «Культура русской речи» под редакцией Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева (она используется в практической части работы).
Материалом исследования послужили работы учащихся 11 класса, выполненные в процессе подготовки к выпускному экзамену на основе материалов ЕГЭ (из Федеральной базы данных). Всего в эксперименте участвовали 10 человек, анализ был проведен на материале 60 работ школьников (части В. И С).
Методы исследования:
- культурно-речевой анализ;
- стилистический и контекстуальный анализ;
- метод наблюдения и обобщения;
- статистический метод.
Структура выпускной квалификационной работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, ставятся цели и задачи, определяется объект, предмет и методы исследования, представлена методологическая база выпускной квалификационной работы.
В первой главе «Теоретические основы исследования специфики подготовки к выполнению заданий частей В и С ЕГЭ» раскрыты основные понятия, связанные с нормами русского языка, обобщены основные требования к выполнению заданий частей В и С, дана классификация ошибок при оценивании творческих заданий (сочинения).
Во второй главе «Тестовая часть В и С: речевой и стилистический аспект» дан анализ материала, полученного в ходе эксперимента, предложена авторская система работы по совершенствованию процесса подготовки к Единому государственному экзамену по русскому языку.
В заключении выпускной квалификационной работы содержатся ее основные выводы и намечаются перспективы работы.

6. Тип предложения по наличию ВЧП: предложение распространенное, так как состоит из главных и второстепенных членов предложения. Был женат (на ком?) на женщине - морфологизованное приглагольное косвенное дополнение, выраженное существительным в форме предложного падежа. В/ч предложения обозначает предмет, вступая с опорным словом в дополнительные отношения, дополнение связано с опорным словом по способу управления.
7.Осложненное предложение: на богатой и бойкой женщине; по отношению к опорному слову женщине оба члены однородного ряда находятся в зависимой позиции, что доказывает наличие подчинительной связи; по отношению друг к другу члены данного ряда равноправны, что подтверждает наличие сочинительной связи между ними; каждый из членов однородного ряда вступает с определяемым словом женщине в однотипные смысловые отношения – определительные; все слова однородного ряда - на богатой и бойкой выполняют одну и ту же синтаксическую функцию – согласованное определение. Особенности строения однородного ряда: по наличию союза и ряд союзный; по потенциальному составу ряд открытой структуры, так как он может быть продолжен в рамках тех же смысловых отношений: Он был женат на богатой, красивой, сильной и бойкой женщине; по наличию обобщающего слова – ряд без обобщающего слова. Общие смысловые отношения по характеру союза – соединительные, так как союз и соединительный. Синтаксическая и логическая однородность в ряду этих однородных членов совпадают, так как однородны не только члены предложения, но и лексемы: они обозначают характерные признаки (качества) предмета.
8. Полное предложение.
2 часть - которая и заставила его перейти из военной в статскую службу; грамматическая основа – заставила перейти. По выражению предикативных отношений – односоставное, так как предикативные отношения выражаются синтетически, нерасчленено, то есть при помощи главного члена односоставного предложения; по морфологическому выражению предикативного признака – глагольное, так как главный член выражен двумя глагольными формами.
5. ГО и ее характеристика: подлежащее отсутствует; сказуемое заставила перейти – составное глагольное сказуемое; предикативность: факт, о котором говорится в предложении, реальный в определенном синтаксическом времени, [значение объективной модальности (реальный факт) выражается морфологическим средством – формой изъявительного наклонения глагола заставила и глаголом–инфинитивом - перейти; значение синтаксического времени передается морфологическим средством – глаголом прошедшего времени заставила].
6. Тип предложения по наличию ВЧП: предложение распространенное, так как состоит из главных и второстепенных членов предложения.
7.Неосложненное предложение.
8. Полное предложение.
▪ Творческие задания к части С ЕГЭ [Сенина 2011].
Во всех тестовых заданиях в качестве творческой работы предлагается написать небольшое сочинение, опираясь на предложенный в варианте ЕГЭ текст. Это задание обозначено в части С1: «Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста». При работе над сочинениями, необходимо следовать четкой структуре рассуждения по тексту.
1. Этапы работы над сочинением-размышлением.
На первом этапе работы определяется проблема, поднятая автором текста. Характер проблемы определяется на основе классификации типов проблем:
- Философские проблемы: они могут касаться самых разнообразных вопросов развития общества, государства, человека. Проблемы имеют конкретную направленность: смысл жизни человека, связь человека с историческими событиями, культурой народа.
- Социальные проблемы непосредственно связаны с устройством и жизнью общества, с реализацией в жизнь демократических принципов: справедливость / несправедливость, благополучие, процветание общества / негативные процессы, соблюдение или нарушение прав и свобод личности. Все эти проблемы отражают политические и экономические процессы, происходящие в нашем государстве.
- Политические проблемы отражают деятельность государственной власти; в них могут звучать положительные и отрицательные действия. Например, политические нововведения, Законы, проекты, направленные на улучшение жизни общества; террористические акты, международные конфликты, ведущие к подрыву демократии.
- Нравственные проблемы: это отражение нравственных ценностей, критериев, принятых в обществе, это коммуникативные межкультурные связи. В основе нравственных проблем заложены все качества человека, характеризующие его не с лучшей стороны: эгоизм, жестокость, предательство, грубость, конфликтность в межличностных отношениях. В противоположность этим качествам всегда отражают гуманизм, доброту, интеллигентность, любовь к близким и родным, уважение к окружающим.
- Экологические проблемы раскрывают взаимодействие человека и окружающей природы (животного или растительного мира). Экология охватывает все стороны жизни человека, общества, особенно потребительское отношение к природе. Экологические проблемы связаны с экологической культурой и нравственными качествами каждого человека.
- Эстетические проблемы связаны с миром прекрасного, с умением человека понять (познать, увидеть) мир живописи, мир художественного слова. Мир человека и искусства многогранен, тайны его познания в духовности человека, в его способности сформировать эстетический вкус.
В любом предложенном тексте может быть несколько проблем, поэтому важно сформулировать одну проблему, направленную на раскрытие главной авторской идеи.
На втором этапе работы над сочинением важно поработать над типовыми конструкциями: «Автор размышляет над проблемой… В тексте писатель поднимает проблему… Автор предлагает нам задуматься на проблемой… Эта проблема привлекла внимание автора… .Не случайно писатель рассматривает эту проблему на при мере… Автор осуждает / приветствует поведение героя… . Писатель обращает внимание на ряд противоречий… .Публицист приводит нас к конкретному выводу о том, что… .»
Задание 1. Прочитайте текст. Сформулируйте и запишите проблему текста.
История человечества знает несколько великих проторенных на многие столетия путей мирных торговых контактов. Например, легендарный путь «из варяг в греки», длительное время существовавший между Русью и скандинавскими странами. Об этом пути были осведомлены многие народы, не связанные с ним в силу своей географической удаленности. Во многих источниках, например, Балтийское море называлось Бахрель-варак, то есть созвучно слову варяги – так назывались все народы, которые проживали в таких странах, как Швеция, Норвегия и Дания.
Известен в истории и соляной торговый путь, проходивший по африканскому континенту и пересекавший пустыню Сахару. Знаменит свой продолжительностью и Великий шелковый путь, который протянулся через весь азиатский континент – от Японии до Средиземноморья. К сожалению, многие современные люди не помнят об этих великих исторических путях.
Задание 2. Прочитайте фрагменты сочинений ваших одноклассников. Определите виды стилистических ошибок в каждой работе.
1 вариант. «Жизнь человека – это страницы его повседневной деятельности. И порой, кажется, что жизнь проходит мимо, и ничего интересного в жизни не происходит. Человек сам творец своей судьбы – он может сделать её насыщенной, полной или серой будничной. Для этого обыкновенные дела должны стать интересными, вызывать интерес окружающих, одновременно с этим оставаться загадкой для любого из нас. Только тогда появится желание разгадать эту неповторимую и насыщенную событиями жизнь».
2 вариант. «В. Железников утверждает, что человек может быть счастлив, если у него есть цель жизни и все впереди. Я согласна с его мнением, так как каждый из нас должен иметь свою мечту, свою цель в жизни и стремиться к её исполнению. Эта целеустремленность помогает молодому человеку добиться многого. Примером служит герой романа В. Распутина «Пожар» и его размышления о смысле жизни».
Задание 3. Отредактируйте неудачные формулировки проблем в сочинении-размышлении. Запишите исправленный вариант.
Исходный вариант
Отредактированный вариант
1. В данном тексте автор затрагивает проблему гуманности и милосердия.
2.Проблема, поднятая писателем, актуальна для нашего поколения. Эта проблема заставляет нас задуматься о ценностях нашего общества.
3.автор этой статьи раскрывает читателю проблему благородства, чести и совести.
Задание 4. Определите типы ошибок при выявлении проблемы.
Примеры предложений
Типы ошибок
1. Тема рассказа актуальна и поучительна. Автор рассказывает нам обыденный случай, который произошел в общественном транспорте.
А) Непонимание проблемы.
Б). Неоправданное углубленное расширение проблемы.
В) Замена проблемы авторской позицией.
Г). Замена формулировки проблемы пересказом текста.
2.Проблема текста в том, что честный человек не будет думать только о своем обогащении любым путем.
3. Писатель заставляет нас задуматься о зле, существующем в обществе.
4. Автор уверен в том, если каждый человек будет капельку добрее, то и мир вокруг нас станет добрым и лучистым.
На третьем этапе работы над сочинением-размышлением предлагаются задания, способствующие развитию аргументации собственной позиции.
Работа в этом направлении ведется в логической последовательности:
- Сформулируйте главный тезис сочинения, отражающий собственную позицию на проблему.
- Приведите первый аргумент, подтверждающий или опровергающий этот тезис.
- Подтвердите этот аргумент примерами из собственного опыта или художественных произведений.
- Приведите второй аргумент, укрепляющий вашу позицию.
- Подтвердите яркими примерами.
- Сформулируйте вывод.
Задание 1. К данному тезису подберите аргументы и примеры из художественных произведений.
1 вариант - «Милосердие – это одно из самых главных чувств, делающих человека Человеком».
2 вариант – «Трудно жить человеку, если он не знает, зачем живет, в чем смысл его бытия».
3 вариант – «Любовь к родине – это чувство родной земли, русской природы».
Задание 2. Продолжите ряд афоризмов (пословиц), помогающих раскрыть нравственные проблемы.
А) Что такое счастье? «Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное» (Платон). «Счастливые часов не наблюдают!» (А. Грибоедов).
Б). В чем смысл жизни? «Память – это основа нравственности» (Астафьев). «Истинная красота человека в его душе и поступках» [Сенина, Нарушевич 2011:97, 99].
Четвертый этап посвящен самостоятельной творческой работе старшеклассников по созданию сочинения. По окончанию работы необходимо проверить грамотность, поработать над стилем сочинения.
Следовательно, исходя из своих возможностей и способностей учащихся старших классов, можно подобрать и придумать большое количество заданий при подготовке к качественной сдаче государственного экзамена по русскому языку. Большую методическую помощь в написании сочинения для педагогов и учащихся оказывает пособие по русскому языку авторов Н.Е. Сениной, А.Г. Нарушевич «Сочинение на ЕГЭ: Курс интенсивной подготовки [Сенина, Нарушевич 2011, 2012].
2.4 Результативность подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку (части В и С)
После реализации системы подготовки к ЕГЭ была проведена контрольная итоговая работа, помогающая увидеть эффективной внедренных заданий. Учащимся были розданы типичные задания части В и части С: эти задания были взяты из сборника «Интенсивная подготовка ЕГЭ» под редакцией И.П. Цыбудько, С.И. Львовой, В.А. Кохановой [2011].
Вначале рассмотрим типичные ошибки при выполнении части В ЕГЭ и сравним полученные результаты с первичной диагностикой. Эти результаты отражены в таблице 8.
Таблица 8
Сравнительная таблица основных ошибок, допущенных при выполнении заданий ЕГЭ части В до обучающего эксперимента и после
Типы ошибок при выполнении части В ЕГЭ
Диагностика на 1 этапе исследования
Диагностика на контрольном этапе исследования
В.1 Способы словообразования
- ошибки в выборе суффиксального способа образования - 9;
- ошибки в выборе приставочного способа образования- 4;
- ошибки в выборе приставочно-суффиксального способа образ. - 2
Ошибок при выполнении нет, что свидетельствует о качественном усвоении темы «Словообразование»
В.2. Грамматические ошибки
- ошибки в определении частицы как части речи – 3;
- ошибки в определении наречия как части речи – 2;
- ошибки в определении предлога как части речи - 6
- ошибки в определении частицы как части речи – 4;
В.3 Нарушение норм управления в предложении
- ошибки в определении способов связи слов в словосочетаниях:
- управление 4; - примыкание 11
- ошибки в определении способов связи слов в словосочетаниях:
- примыкание 4
В.4 Нарушение понятий односоставное – двусоставное предложения
- ошибка в выборе безличного предложения в составе сложного - 11
Ошибки отсутствуют
В.5, В.6 Синтаксическое построение предложений с разным видом осложнения, разными способами связи
- ошибки в умении находить предложение с обособлением в составе сложного – 7;
- ошибки в умении находить сложное пред-е с союзной и бессоюзной связью - 6
- ошибки у умении находить обособленные приложения – 4;
- ошибки в умении определять СПП с разным видом подчинения - 2
В.7 Нарушение стилистической целостности текста
- ошибки в выборе средств смысловой логической связи - 13
- ошибки в выборе средств смысловой логической связи - 5
В.8 Использование литературоведческих терминов
- ошибки в знании литературоведческих терминов - 13
- ошибки в знании литературоведческих терминов - 6
В таблице наглядно отражено, что при выполнении части В у учащихся произошли качественные изменения: на высоком уровне выполнены задания В1 и В4: ошибок в выборе способов образования слов и умении отличать безличное предложение от других видов односоставных предложений не было. Эти темы усвоены старшеклассниками на уровне. При выполнении В 2 остались ошибки в определении частицы как части речи: при определении в 6 варианте предложений с частицами, частица не была найдена, а частица даже привела к ошибкам. При первичном исследовании было допущено 11 ошибок, при повторной диагностике всего 4. При выполнении В 4 остались ошибки при выборе способа связи слов в словосочетании – примыкание: ошибки допустили 4 человека (было 15 ошибок). Ошибки были допущены в следующих предложениях: 1) Это плохо, если душа спит, если она отвлечена,…если она мертва или, скажем точнее, находится в летаргии. Правильный вариант ответа: находится точнее. Варианты ошибок: это плохо, душа спит. 2) Музыка так же, как и в ту далекую ночь, хватала за горло, но не выжимала слез, не прорастала жалостью. Правильный вариант ответа: так же хватала. Ответ многими школьниками не был указан. При выполнении задания В5 ранее допущенные ошибки не повторились: старшеклассниками были сделаны новые стилистические ошибки: не смогли найти обособленное распространенное приложение – 4 школьника, сложноподчиненные предложения с с однородным и последовательным подчинением – 2 человека. При выполнении В 7 сохранились лексико-стилистические ошибки в выборе средств смысловой связи – 5 ошибок (при первичном исследовании таких ошибок было 13). При выполнении В8 школьники показали хорошие знания в определении таких средств художественной выразительности, как: сравнительный оборот, ряды однородных членов, метафора, эпитет, антонимы, ирония, диалектизм. Ошибки были связаны с таким литературным термином, как парцелляция (6 учащихся) и олицетворение (2 школьника). Ошибки были допущены в определении таких выражений: что ново и оригинально, а что банально и истерто; что красиво, а что подделка (парцелляция); душа спит, она мертва; веет холодом, отчужденностью, равнодушием, пустотой (олицетворение).
Следовательно, при контрольной диагностике части В результаты учащихся 11 класса заметно улучшились: об этом свидетельствует уменьшение ошибок или их отсутствие по всем типам ошибок. Данный фактор свидетельствует об эффективности проведенного обучающего эксперимента при реализации заданий, направленных на качество выполнения части В ЕГЭ.
Анализ сочинений отразил уровень сформированности всех речевых способностей старшеклассников. Они писали сочинения по предложенным текстам, в которых были отражены следующие проблемы:
- Текст 1. «Представления человека о мире» В.А. Солоухина содержал проблему наследственности и воспитания: способен ли человек вырваться за рамки наследственности.
- Текст 2. «Профессия - писатель» В.В. Вересаева содержал две проблемы: истинность литературного таланта и может ли писатель создавать шедевры ради денег.
- Текст 3. «Судьба русского языка» Т.В. Жаровой содержал две проблемы: какая роль отводится языку в культуре нации; насколько опасно засорение русского языка обилием иностранных и жаргонных слов.
- Текст 4. «Лицо России» В.А. Солоухина отражал проблему соответствия пейзажа и ландшафта страны с духовностью народа.
Текст 5. «Вкус к чтению» В.Я. Лакшина отражал извечную проблему чтения в современном молодежном обществе, роль книги в духовном становлении личности.
- Текст 6. «Воспоминание» В.П. Астафьева содержал проблему нравственности: выраженное чувство родины.
На основании выбранных ошибок из сочинений учащихся нами была составлена сравнительная таблица 9, помогающая определить не только количество допущенных стилистических ошибок, но и эффективность внедрения системы подготовки к ЕГЭ.
Таблица 9
Результаты выполнения части С ЕГЭ (сочинение-размышление)
Виды стилистических ошибок, допущенных учащимися 11 классов до и после обучающего эксперимента
Классификация стилистических ошибок
Количество ошибок до обучения
Количество ошибок после обучения
Лексико-стилистические ошибки
1. Стилистическая неуместность
1
Ошибок нет
2. Употребление неудачных метафор, сравнений, олицетворений
2
Ошибок нет
3. Лексическая недостаточность
2
Ошибок нет
4. Лексическая избыточность
11
5 – употребление лишних слов
5. Двусмысленность
3
Ошибок нет
6. Ошибочный выбор паронимов
4
1
7. Плеоназм (речевое излишество)
3
Ошибок нет
8. Тавтология
18
9
9. Употребление форм мн. и ед. числа
нет
нет
10. Согласование слов в предложении
3
Ошибок нет
11. Употребление отглагольных существительных
1
Ошибок нет
12. Нанизывание одинаковых форм
4
Ошибок нет
13.Употребление слов с противоположным значением - оксюморон
нет
нет
14. Нарушение стилистической целостности текста
нет
нет
15. Неоправданное употребление слов жаргонов, диалектных слов
1
2 (слова разговорного стиля)
Грамматико-стилистические ошибки
1. Нарушение норм управления в предложении
8
3
2. Нарушение границ предложения.
6
4
3. Ошибки в употреблении деепричастных оборотов
6
Ошибок нет
4. Ошибки в употреблении причастных оборотов
4
2
5. Ошибки в употреблении придаточных предложений
3
Ошибок нет
6. Ошибки в оформлении глаголов разных наклонений
3
2
7. Ошибки в синтаксическом построении предложений с разным видом осложнения
8
3
Последовательная и системная работа над подготовкой к сочинению дала положительный результат: многие типы ошибок в сочинении не повторились, например, стилистическая неуместность, неудачное употребление изобразительно-выразительных средств языка, лексическая недостаточность, двусмысленность предложений, плеоназм (речевое излишество), согласованность слов в предложении, употребление отглагольных существительных, нанизывание одинаковых форм имен существительных. В остальных случаях сохранились лексико-стилистические и грамматико-стилистические ошибки, однако их количество уменьшилось в несколько раз (о чем наглядно свидетельствует таблица 9).
Наибольшее количество ошибок было допущено в двух видах стилистических ошибок: лексическая избыточность и тавтология.
Лексическая избыточность: Описывая особенности национального и народного характера, автор подчеркивает, что ландшафт родного края способствует формированию красоты в душе человека. – Слова нация и народ являются синонимичными, поэтому их употребление создает избыточность слов, одно из них можно убрать из предложения. В.А. Солоухин рассматривает внешний вид страны, лицо страны на фоне природного богатства и красоты родного края. – Само понятие внешний вид включает и понятие лицо, поэтому выражение лицо страны необходимо убрать из предложения. Любой удачный пример из художественного произведения способствует формированию нравственных ориентиров для молодого поколения современных юношей и девушек. – Типичность и распространенность данной ошибки свидетельствует о неточном знании лексического значения выделенных слов.