Роль лечебной верховой езды в преодолении эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов

Сравнение двух исследовательских групп младших школьников с УО и оказалось продуктивным и позволило выявить специфические особенности эмоциональной сферы детей с УО. Это сравнение показало наличие тесной связи между развитием личности и эмоций, а также позволило объяснить ряд поведенческих трудностей, которые отмечаются у детей с УО.
Результаты исследования эмоциональной сферы ребенка с УО позволили получить достаточно разнообразную, полиморфную картину.
1. В эмоциональной жизни этих испытуемых оказались депривированными потребности общения и взаимодействия с близкими людьми, нарушены социальные отношения, дети с УО были носителями различных неудач, конфликтов и проявлений затрудненного общения и по этой причи¬не имели деформированную эмоциональную сферу. В первую очередь коррекции долж ...

Введение 3
Глава 1. Лечебная верховая езда как средство преодоления эмоционально - поведенческих нарушений 7
1.1. История возникновения лечебной верховой езды и опыт ее применения в России и за рубежом 7
1.2. Факторы влияния лечебной верховой езды на состояние и развитие высшей нервной деятельности 10
1.3. Преодоление эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов средствами лечебной верховой езды 17
1.3.1.Эмоциональная сфера личности умственно-отсталого ребенка 17
1.3.2.Ообенности коррекции эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов средствами лечебной верховой езды 21
Глава 2. Исследование состояния эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых младших школьников 28
2.1. Организация исследования и состав испытуемых 28
2.2. Результаты исследования особенностей эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых младших школьников 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми посредством лечебной верховой езды 44
3.1.Разработка методики и организация проведения экспериментальных занятий 44
3.2.Контрольные результаты эксперимента 60
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 73

Введение
Тема данной работы «Роль лечебной верховой езды в преодолении эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов», особо актуальна на сегодняшний день, в связи с тем, что по имеющимся данным в настоящее время значительно возросло число психических, функциональных расстройств у детей, увеличилось и количество детей с умственной отсталостью (УО) , особенно с ее легкой степенью.
В настоящее время лечебная верховая езда ( иппотерапия) приобретает все большую популярность среди методов помощи детям и взрослым с различными нарушениями физического и психического развития, однако данный метод реабилитации недостаточно изучен.
В связи с тем, что лечебная верховая езда является молодым направлением, существует мало публикаций, подробно раскрывающих в опросы, касающиеся ее действия на различные стороны психики. В основном это иностранная литература. В отечественной литературе в последние 10 лет стали появляться работы о применении иппотерапии при детском церебральном параличе и при умственной отсталости. (Гурвич П.Т., 1997; Дремова Г.В., 2001; Шпицберг И. 2003; Денисенков А.П., 2005; Роберт Н. С., 2005, (Максимова М. В, Денисенков А. И., 2005; Роберт Н. С. 2002).
Иппотерапия часто используется при работе с детьми, имеющими диагноз умственной отсталости. В связи с тем, что количество таких детей увеличивается с каждым годом, (1999 г- на 10000 соотв. насел. 24,6; 2000г-25,8; 2001г-26,4; 2002г-27,5) возрастает потребность в использовании новых видов реабилитации.
Ключевым фактором развития личности, по мысли Л.С. Выготского, является «встреча аффекта и интеллекта», отражающая более целостный уровень функционирования, поэтому развитие интеллекта не может рассматриваться в отрыве от развития высших психических функций, условия формирования которых, относятся к сфере социокультурной.
В то же время, исследователи в области дефектологии, в основном, сосредотачивают свое внимание на недоразвитии познавательной сферы умственно отсталого ребенка, что отражается в современных коррекционно-развивающих программах для умственно отсталых детей (И. Г. Еременко; А.А. Катаева; Е.А. Стребелева; Е.А. Екжанова; О. П. Гаврилушкина; Н. Д. Соколова и др.).
В настоящее время эмоционально-поведенческую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.
Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектолигии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.
В связи со сказанным, особое значение приобретает проблема преодоления эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов.
Сейчас большое внимание уделяется нелекарственным методам коррекции таких нарушений. Одной из используемых в мире методик являются занятия лечебной верховой ездой. Искусство управления лошадью требует предельной двигательной сдержанности и внимательности. Уход за животным в конюшне способствует формированию навыков опрятности. Наилучший эффект отмечается при выполнении упражнений по смене ритма верховой езды, вольтижировки, гимнастических упражнений в седле, в том числе и с использованием гимнастических снарядов. Регулярные занятия позволяют направить энергию ребенка в "правильное русло". Правильно простроенные занятия лечебной верховой ездой могут в значительной мере стимулировать психическое развитие умственно отсталых детей.
Эти дети, являясь наиболее многочисленной группой среди лиц с ограниченными возможностями, наименее всего охвачены вниманием инструкторов по лечебной верховой езде из-за недостатка методических разработок занятий с этими детьми, в то время, как полезность для них таких занятий сложно переоценить.
Потребность в разработке новых, эффективных, научно и практически подтвержденных и отвечающих последним достижениям коррекционной педагогики и психологии методов воздействия лечебной верховой езды на детей с нарушениями психического развития побудила постановку проблемы: поиск эффективного, комплексного, методологически обоснованного подхода к преодолению эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов.
Цель нашего исследования заключается в изучение влияния лечебной верховой езды на коррекцию эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов.
Объект исследования: эмоционально-поведенческие нарушения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: влияние лечебной верховой езды на коррекцию эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов.
Гипотезы исследования:
1.Мы предположили, что уровень эмоционального развития у детей с легкой степенью умственной отсталости не занимающихся лечебной верховой ездой значительно отличается от уровня развития эмоциональной сферы детей с нормой интеллекта занимающихся лечебной верховой ездой.
2.Мы предполагаем, что лечебная верховая езда ,положительно будет влиять на эмоционально – поведенческие нарушения умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть лечебную верховую езду как средство преодоления эмоционально - поведенческих нарушений.
2. Изучить опыт использования лечебной верховой езды в работе с детьми с умственной отсталостью.
3. Исследовать состояния эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых младших школьников.
4. Провести коррекционно-развивающую работу с умственно отсталыми детьми посредством лечебной верховой езды.
Методы исследования:
1. анализ литературы по проблеме исследования;
2. констатирующий, формирующий;
3. количественный и качественный анализ результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для развития исследований, в частности для развития теоретических представлений об особенностях преодоления эмоционально - поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов посредством лечебной верховой езды.
Обоснованные педагогические условия и методические материалы по их реализации позволяют повысить теоретический, и прикладной уровень подготовки педагогов могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблемам эмоционального развития детей на различных этапах их обучения.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, психологам и другим специалистам, работающим с умственно отсталыми детьми.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Названия основной части отображают ее содержание.

Дети из группы не занимающихся ЛВЕ также хотели продолжить контакт с экспериментатором, но они полностью игнорировали его социальную роль и, прежде всего, стремились к интимно-личностному общению с ним. Таким образом, проведенное исследование позволило выявить сложность и неоднородность внутренней организаций эмоционально-поведенческой сферы у детей с УО, а также зависимость от нозологии. Обычно их личностные свойства и проявление импульсивности, ситуативности, спонтанности связывают с неустойчивостью эмоционального поведения, с его недоразвитием. Однако нами выявлена сложная и депривированная внутренняя характеристика эмоциональной сферы ребенка, состоящая в недостаточной удовлетворенности потребности в привязанности и психологической близости с людьми. Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми посредством лечебной верховой езды3.1.Разработка методики и организация проведения экспериментальных занятий В данной работе предлагается апробированный на практике вариант методики комплексного использования лечебной верховой езды с умственно отсталыми младшими школьниками.При разработке методики занятий по лечебной верховой езды для умственно отсталых детей мы исходили из того, что она должна включать в себя комплекс мероприятий.При этом ставилась задача обеспечить:целостное воздействие занятий на детей : кинезотерапевтическое, социально- психологическое и активацию чувствительных систем головного мозга; преемственность занятий оздоровительной гимнастикой и верховой ездой; дифференцирование нагрузки в зависимости от их психологических особенностей;закрепление положительных сдвигов в физическом и психическом состоянии инвалидов, достигнутых с помощью лечебной верховой езды.Предлагаемая методика предусматривает определенную последовательность лечебно- оздоровительных и социально-педагогических мероприятий, ряд этапов в их проведении.Мы учитывали при организации занятий особое значение имеют подготовительные мероприятия, направленные на психологическую адаптацию к условиям проведения занятий. Очень важно избегать даже малейших психотравмирующих ситуаций при первом знакомстве с лошадью, поскольку они могут существенно осложнить дальнейшую работу или даже сделать ее совсем невозможной. Нежелательна посадка ребенка на лошадь при первом же занятии. Его необходимо подвести или подвезти, если он не передвигается самостоятельно, к животному, попросить погладить лошадь, дать ей лакомство (только под контролем инструктора-иппотерапевта), или просто дать возможность побыть рядом с лошадью, постепенно привыкая к соседству крупного сильного животного. Именно успешность этих мероприятий и позволит перейти в дальнейшем от простого соседства с лошадью к сотрудничеству и совместной работе с ней.Занятия с использованием лошади начинались с самых элементарных упражнений без использования седла. Исходный уровень - расположение всадника поперек спины стоящей лошади лицом вниз (так называемая пассивная укладка). Иппотерапевт располагается сбоку, лицом к всаднику. В таком положении обращение к нему инструктора вызывает реакцию фиксации положения головы в возможно приподнятом положении и взора. Постепенное увеличение нагрузки в таком положении способствует укреплению мышц пояса верхних конечностей.Следующим этапом является нагрузка на верхние конечности и постепенное усложнение ее с целью возможно большего удержания верхней половины тела в положении, приближенном к горизонтальному. В данной ситуации происходит включение в реакцию удержания позы мышц спины, тем самым создаются условия для развития мануальной моторики.После освоения первичного комплекса упражнений на животе возможно изменение исходного положения, осторожно перемещая инвалида на спину, из положения сидя в положение поперек на живот, с последующим осторожным переворотом на спину, с выполнением описанных выше упражнений на удержание головы и двигательной нагрузки. По мере достижения правильности выполнения упражнений, комплекс усложняется выполнением упражнений на идущей лошади.Мы акцентировали внимание всадника на ритме движений лошади и стремится к согласованию с ними дыхательных движений пациента. Формирование правильного ритмического стереотипа в данном исходном положении значительно облегчает дальнейшую работу по формированию стереотипа ходьбы.При достижении эффекта (или для не нуждающихся в посторонней помощи) возможно расширение круга упражнений за счет подключения элементов стандартного иппотерапевтического комплекса упражнений, используемого с целью коррекции гиперкинетической активности.Один курс иппотерапии на основе предлагаемой методики состоял из 10 занятий с частотой посещений 1-2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия - 10-45 мин., в зависимости от тяжести двигательных нарушений и правильности выполнения предлагаемых упражнений.Непосредственным занятиям лечебной верховой ездой с детьми в центре «Живая нить» предшествовал подготовительный этап, включающий в себя различные лечебно-оздоровительные мероприятия направленные и на коррекцию эмоционально-поведенческой сферы младших школьников с умственной отсталостью.Воздействие физических упражнений направлено на овладение основными составляющими произвольного двигательного акта: произвольности направления, амплитуды, силы, скорости. С этой целью предлагаются упражнения, направленные на улучшение координации движений, равновесия, развитие подвижности, выработку точных движений с использованием в процессе занятий элементов расслабления.Значительное место следует уделять дыхательным упражнениям, выполнение которых способствует повышению окислительно-восстановительных реакций организма занимающихся, что в согласовании с ритмом выполняемых физических упражнений позволяет снизить тонус дыхательной и скелетной мускулатуры, избежать ее перенапряжения.Целесообразно было широкое использование элементов подвижных игр - таких, как ловля и переброска друг другу мячей разных размеров и цвета, метание мяча в цель, забрасывание мяча в корзину или коробку, ведение мяча с броском в цель, игра в кегли, игры с элементами волейбола, бадминтона, настольного тенниса.Для улучшения мелкой моторики в пораженной верхней конечности, тренировки функции опоры и захвата предметов, предлагались традиционные упражнения, развивающие манипулятивную функцию рук (удерживание палки в вертикальном положении больной рукой и перебирание пальцами вверх-вниз, собирание рассыпанных мелких предметов, спичек и т.п., захватывая их поочередно двумя пальцами: 1-м и 2-м, 1- м и 3-м и т.д., упражнения с ручным эспандером и др.).Подготовительный этап создавал условия для перехода ко второму этапу - к непосредственной организации занятий лечебной верховой ездой, к верховой езде на манеже под контролем инструктора-иппотерапевта.Занятия по иппотерапии проводятся во всех возрастных группах в течение 1-й, 4-й и 5-й (летней) четвертей и имеют четкую структуру:Подготовительный этап:приветствие;подготовка ребенка и лошади к занятию;2.Установление контакта с лошадью:игра «Мой друг - лошадка»;Этап настроя: тренер предлагает ученику на выбор выполнить ряд упражнений без предъявления определенных требований иупражнения, ведущие к расслаблению, успокоению (для полного ощущения колебательных движений);Основной этап, или концентрационный: в противовес предыдущему этапу основу его составляют упражнения, требующие сосредоточенности, большого двигательного контроля;Творческий: воспитанник имеет возможность без инструкции ездить и выполнять любые упражнения, какие ему нравятся,придумывать свои;Заключительный этап: дети благодарят своего четвероногого друга за занятие, прощаются с ним, убирают подсобный инвентарь (по необходимости производят чистку лошади, кормят и поят ее, убирают в конюшне).Продолжительность занятий индивидуальна для каждого ребенка и возраста (от 15 до 90 минут по одному разу в неделю). На занятиях спокойная, дружеская атмосфера, темп обучения определен физическим и психическим состоянием ребенка. Сложные упражнения осваиваются поэтапно, на основе дидактического принципа от просто го к сложному. Закрепление идет через повторение некоторых этапов упражнения. Преимущество иппотерапии с том, что каждое упражнение, даже часто повторяемое, всегда вызывает новые ощущения, благодаря тому, что лошадь — живое существо и реагирует на воздействие каждый раз новыми импульсами. Для того чтобы разнообразить занятия, поддержать положительный эмоциональный настрой, вызвать заинтересованность, удовольствие, используются игровые приемы («Мельница», «Гордый всадник», «Мешок» и т.д.), подкрепляемые рассказами, историями, беседами о животных.Таким образом, упражнения на спине лошади и игры стимулируют желание и умение слушать, учиться и трудиться, дают возможность осознать полученный опыт, обрести уверенность в себе.Иппотерапия — это не только езда на лошади, восприятие колебательно-вибрационных импульсов тела животного, но и непосредственное общение с ним и уход за ним.Для установления контакта, доверительных отношений между ребенком и лошадью нужно время. Связующим звеном между ребенком и животным должен стать тренер. Лошадь оказывает на ученика положительное воздействие, что побуждает к раскрепощению ребенка. Часто устающие от занятий и боязливые дети быстро меняются, проявляют дружеское отношение к животному. Лошадь способствует формированию умения устанавливать непринужденный контакт с живым существом. Работая с лошадью, ребенок приобретает положительный практический опыт. Расположение лошади, ее симпатия к ребенку вызывает у детей доверительное отношение: прямой телесный контакт с животными (чувство мягкой шерсти, ощущение тепла, дыхание животного, его запах), а также внешний вид (большие глаза, хвост, грива) вызывают конкретный сенсо-моторный опыт, навыки. Через повседневный уход и заботу о лошади развиваются такие личностные качества, как дисциплинированность, ответственность и чувство долга, познание и признание потребностей других, развитие общих интересов, сплоченности. Развивается уверенность в себе, снижаются страхи. При общении с лошадью улучшается разговорная речь (ребенок свободно общается, разговаривает с ней, как с другом).Общение детей с лошадью, конечно, носит прежде всего эмоциональный оттенок. Однако интерес детей к животному используется и в целях стимулирования их познавательной деятельности. Таким образом, занятия иппотерапией способствуют развитию таких важных областей и сфер организма, как восприятие, двигательные качества, работоспособность, память, внимание, эмоционально-волевая сфера, при нарушении которых возникают проблемы в практическом взаимодействии с окружающей средой.В ходе организации этих занятий важно обеспечить дифференцировку иппотерапевтической нагрузки.Этапы:знакомство с лошадью;посадка на лошадь, самостоятельное спешивание;посыл в шаг и остановки на шагу, применение средств управления на шагу, гимнастические упражнения на идущей лошади, применение элементов манежной езды на шагу.езда шагом; упражнения на идущей лошади; применение средств управления: остановки, повороты, перемены направления при езде шагом; управление без подстраховки (лошадь инструктор ведет под уздцы; можно применять езду с седлом и без него, в редких случаях со стременем, езда на корде).Использовались следующие упражнения на стоящей лошади:укладки вдоль и поперек на лошади (как на спине, так и на животе),движения руками (вверх, в стороны, вперед с акцентом на супинацию, пронацию и работу пальцами),повороты в стороны,вращательные движения в плечевых, локтевых и лучезапястных суставах,подъемы плеч поочередно и вместе,упражнения с фиксацией рук в положении "за голову" и на пояснице (наклоны и повороты из этих исходных положений),наклоны вперед и назад,наклоны с касанием пальцами кисти области голеностопного сустава противоположной нижней конечности,разгибания в голеностопных суставах,подъемы на стременах,дыхательные упражнения (проводятся при выполнении элементов комплекса и согласуются с ними).При уверенном выполнении занимающимися описанных упражнений на стоящей лошади предлагается их выполнение на идущем животном. При этом комплекс дополняется следующими элементами: посадка спиной вперед с закрытыми глазами; езда, стоя на стременах; езда с применением средств управления лошадью: посыл в шаг, остановка на шагу, освоение элементов манежной езды на шагу.Помимо этого были использованы: тренировка тонкой моторики (противопоставление пальцев, упражнения с разновеликими предметами на удержание и манипуляцию ими); перенос нижней конечности над холкой лошади; выполнение упражнений с асимметричной посадкой; использование элементов подвижных игр - кольцеброс, метание мяча на точность.Овладение навыками манежной езды способствует концентрации внимания на выполнении конкретного действия.В качестве оценочного критерия эффективности описанных мероприятий можно использовать уверенность управления лошадью с помощью поводьев, поскольку данная процедура требует строго определенной концентрации внимания и координации.Для тренировки мелкой моторики использовались упражнения с перебиранием пальцами пораженной руки поводьев, поглаживание лошади, а также "заплетание косиц" на гриве, в том числе на движущейся лошади.Наибольшее воспитательное значение представляют собой так называемые подвижные игры, требующие самого обширного участия всех духовных и телесных сил. Учитывая, что игровые занятия на лошади проводятся на открытом воздухе, на широких пространствах, при усиленных движениях, становится вполне ясно, что игры такого рода, бесспорно, содействуют наилучшему развитию организма ребенка и способствуют укреплению его здоровья. Основные направления стратегий работы инструктора на игровых занятиях с использованием лошади:стимулировать у ребенка гуманные чувства к людям, к природе, к животным;осознание происходящего - объяснение взрослыми причин состояния и поведения ребенку;обучение распознаванию ребенком своих эмоций и состояний других людей и животных;положительное подкрепление за усилие и успех;стимуляция чувства юмора;развитие духа соревнования и соперничества, желания попробовать свои силы, выиграть;воспитание смелости в принятии решений - важно не бояться неудач;стимуляция телесного контакта;переключение нежелательного поведения и состояний, выработка новых адаптивных способов поведения.Игровые занятия могут быть: неспецифическими и специфическими. На неспецифических игровых занятиях происходит симптоматическая игровая коррекция, когда игра взрослых с ребенком происходит методом проб и ошибок и выбором наиболее эффективных приемов. При специфической игровой коррекции используются знания о психопатологии.Игры опираются на живую детскую инициативу. Они вносят в душу ребенка радость и веселье, приучая при этом к дисциплине и согласованию своих желаний с желаниями других.Игры могут быть разделены на две основные группы: свободные творческие игры (игры, которые придумывают сами дети) и игры с заранее установленными содержанием и правилами. На занятиях должны иметь место и творческие игры и игры с правилами. Интеграция иппотерапии и игротерапии позволяют комплексно и позитивно влиять, взаимно дополняя друг друга, на все аспекты здоровья ребенка:ФизическийЭмоциональныйИнтеллектуальныйСоциальныйЛичностныйЛюбая форма занятий с ребенком является не только физическим, но и психоэмоциональным взаимодействием с ним. Эмоции заряжают энергией и организуют восприятие, мышление и действие. В процессе развития ребенка происходят изменения и в его эмоциональной сфере, меняются взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера не развивается, ее необходимо развивать.Формами внешнего проявления эмоциональных состояний человека являются – мимика (выразительные движения мышц лица) и пантомимика (жесты, пластика, выразительность движений всего тела). И наша задача, осваивая их, помогать ребенку формировать и развивать его чувства и эмоции.Необходимо применять разные игровые средства с целью избежать эмоционального однообразия, скуки, используя каждую возможность поддержать и стимулировать интерес ребенка.Инструктор по ходу занятия может:изменять темп игры,усложнять или упрощать игровые действия с учетом эмоционального состояния ребенка,выбирать ребенка на роль ведущего.Средствами одной игры можно решать одновременно несколько задач (развитие внимания и коррекция личностных качеств, эмоций, поведения).На занятиях мы варьировали и комбинировали упражнения, развивающие ребенка, чтобы для него они оставались игрой и удовольствием. При этом вся сфера движений, предлагаемых иппотерапией, предназначена для развития самоощущения тела, осознания правильных его размеров, расположения в пространстве, нагружаются сенсорные каналы восприятия. Общение с животным ведет к тренировке чувствительности и формированию эмоциональной сферы ребенка. Тактильный контакт позволяет ощущать и лошадь, и человека, почувствовать тепло и движение мышц лошади, осознать и почувствовать свое тело и тело другого человека. Ребенок получает возможность преодолеть страхи, достигнуть успеха, испытать гордость, почувствовать себя способным преодолевать трудности. Игровая ситуация, создаваемая инструктором во время занятия иппотерапией, увлекает и воспитывает ребенка, развивает сообразительность, творчество, ловкость. Правила игры регулируют действия и поведение детей, содействуют формированию воли.Итак, на иппотерапевтическом занятии с детьми, наиболее востребованы игры подготовительного этапа, направленные на формирование игровой деятельности. Игра №1«Ладушки»Вид игры: ритмическая и тактильная игра (для детей с «полевым» поведением).Задачи: установление эмоционального контакта с ребенком, развитие межполушарного взаимодействия (за счет пересечения средней линии тела)Описание игры.Ребенок сидит на лошади, руками держится за гурт и, отсоединяя поочередно руки от ручек гурта, хлопает крест-накрест (самостоятельно или с помощью взрослого), то по ладони иппотерапевта, то по ладони его помощник.Иппотерапевт произносит стихотворение.Ладушки, вы - ладушки. Где были?У бабушки.А что ели?Кашку.А что пили?Бражку.А что на закуску? Кислую капустку.Попили? Поели? Кыш, полетели.На головку сели. Примечание. Так как обычно занятие начинается с приветствия, осуществить его можно в этой игре. Игра №2«За орехами»Вид игры: сенсорная, ритмическая, тактильная игра (для детей с «полевым» поведением).Задачи:установление и углубление эмоционального контакта с ребенком,создание игрового контекста, активизация и повышение тонуса ребенка,формирование устойчивости внимания,привлечение внимания к речи,наблюдение и фиксация реакций ребенка - двигательных и эмоциональных (получает ли ребенок удовольствие от взаимодействия с взрослым),добиться того, чтобы ребенок сказал «бух» или издал какой-либо иной звук на остановку лошади.Описание игры.Иппотерапевт произносит стихотворение.Ехали, ехали, ехали, За орехами, за орехами, за орехами, По кочкам, по кочкам, по кочкам,В ямку….. БУХ!У игры есть два варианта. В первом случае осуществляется следующий алгоритм:коновод останавливает лошадь на слово «бух»,в момент остановки лошади корпус всадника отклоняется назад, а затем снова возвращается в исходное положение, ребенок испытывает определенные ощущения, которые в дальнейшем связываются у него с остановкой лошади, звуками голоса иппотерапевта (со словом «бух»),иппотерапевт голосом эмоционально окрашивает остановку лошади,иппотерапевт повторяет стишок 6-8 раз, каждый раз спрашивая: «Ну что, поедем за орехами?» (обычно, в дальнейшем ребенок начинает ждать этой игры и звуками или словами выказывает свое согласие).Примечание. Важно уметь слушать ребенка, дать ему время как-то отнестись к событию (остановке лошади, вопросу иппотерапевта и т.д.), отреагировать. Нервной системе необходимо время для переработки нервного импульса и формирования ответа. Вовремя сделанная пауза дает возможность ребенку проявить свою активность.