"Музыкально-ритмическая деятельность на уроках музыки"

В наши дни музыкальное сознание детей формируется под воздействием массовой музыкальной культуры, в основе которой лежит современная электронная музыка. А знакомство с классической музыкой чаще всего происходит в её компьютерной обра¬ботке.
Сегодня учитель музыки, стремясь сформировать эстетические вкусы детей, может при желании, помимо традиционных музыкальных инстру-ментов, использовать на уроке совре¬менные электронные: детские кла-вишные синтезаторы, мультимедий¬ные компьютеры со звуковой картой и музыкально-программным обеспе¬чением для создания музыки. Синте-затор, к примеру, даст возможность учителю приблизиться к оригиналь-ному звучанию, задуманному компо¬зитором, и тогда музыка получит большую силу художественного воз¬действия. А ученики таким способом услышат, как звучат различн ...

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Реализация креативных возможностей учителя музыки в использовании компьютера в учебно-воспитательной деятельности с младшими школьниками 5
1.1. Специфика учебно-воспитательной деятельности учителя музыки в младших классах 5
1.2 Цель музыкальных занятий 12
Глава 2. Эмпирическое исследование музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки 21
2.1 Опытно-экспериментальная работа 21
2.2 Формирующий этап опытной работы 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в духовном воспитании подрастающего поколения с учетом реальных изменений в окружающем социокультурном пространстве, возрастающего интереса детей к современным средствам информатизации и коммуникации.
В настоящее время ученые-педагоги и учителя-практики активно исследуют проблему компьютеризации школьного образования: определяют цели и задачи, выявляют и разрабатывают педагогические условия применения компьютера на учебных предметах. В новых стандартах общего образования на высоком уровне обозначены требования к результатам освоения Информатики как базового учебного предмета. В числе требований значатся: развитие умений применять компьютер в обучении основам наук; формирование представлений о компьютере как универсальном устройств е обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств; формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Выполнение данных требований позволит учащимся применять навыки пользователя компьютера на всех учебных дисциплинах как универсальные учебные действия. Предмет «Музыка» также требует применения таких навыков для развития музыкальной культуры учащихся.
В этой связи тема исследования: «Музыкально-ритмическая деятельность на уроках музыки».
Объект исследования - учебно-воспитательная деятельность учителя музыки в начальных классах.
Предмет исследования – методика исследования музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки
Задачи исследования:
1. Реализация креативных возможностей учителя музыки в использовании компьютера в учебно-воспитательной деятельности с младшими школьниками
2. Эмпирическое исследование музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки.
В процессе работы над курсовой работой были использованы как теоретические (диалектический, логический, функциональный), так и исследовательские (системный, анализа и синтеза) методы исследования.
Структура курсовой работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка используемой при написании курсовой работы литературы.

1. Звуковой и информативный музыкальный материал, необходимый на уроке, содержит готовые программные продукты. Данные ресурсы служат «сырьем» для создания тематических мультимедиа презентаций, а также позволяет вплести в ткань урока видеоряд.
«Шедевры музыки» «Кирилла и Мефодия» − уникальный мультимедиапродукт, позволяющий использовать произведения классической музыки на уроках и во внеурочной деятельности. Здесь можно послушать произведения выдающихся композиторов – Баха, Бетховена, Чайковского, Мусоргского и другие. Здесь много текстовой информации, музыкальных игр, видеофрагментов, все это оказывает эмоциональное воздействие, развивает художественный вкус детей и даёт возможность получать знания в области культуры и искусства.
2. Мультимедиа презентации на уроках – электронные диафильмы, включающие в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности – наиболее распространённый вид представления демонстрационных материалов.
Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана.
Презентации эффективно используются на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал.
При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает учителю поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает составлению плана изучения темы.
3. Интернет позволяет быть в курсе мировых музыкальных новостей, а новейшие Flash-технологии помогают собирать дополнительные материалы к уроку. Интересный синтез представляет собой использование на уроках синтезатора и компьютера. Детям интересно и послушать произведение в исполнении преподавателя, самому самостоятельно попробовать исполнить произведение разными тембрами или просто поиграть понравившимся тембром.
4. С помощью цифрового формата звука на основе музыкальных редакторов можно создавать качественные музыкальные композиции, объединять в единое целое фрагменты урока. Таким образом, значительно увеличивается количество воспринимаемой на уроке музыкальной информации.
В конце 70-х гг. XX в. в Японии было изобретено устройство, быстро получившее широкую популярность – караоке. Само это название в переводе с японского означает «пустой оркестр». Несомненно, детям гораздо больше нравится петь под аккомпанемент эстрадного ансамбля или симфонического оркестра, нежели под звуки простого фортепиано. Дети обретают возможность показать себя с лучшей стороны, а получая микрофон и поддержку коллектива, чувствуют себя настоящими артистами. Пение с микрофоном для многих школьников, увлекающихся модными эстрадными «звездами», особенно привлекательно. Использование так называемой «минусовки» и «караоке», позволяет значительно обогатить и расширить песенный репертуар, исполняемый на уроке и при проведении школьных мероприятий, а также дает возможность преподавателю контролировать качество исполнения каждым учеником [38, c. 73].
В небольшом селе, где всего одна школа, учитель музыки несет нагрузку по выполнению не только педагогической функции, но и просветительской. Посредством активной музыкальной деятельности учащихся осуществляется связь с общественностью. На первом месте, конечно, концертные выступления учащихся. Благодаря новым музыкальным технологиям, детские концерты стали наиболее яркими, профессиональными и увлекательными.
Таким образом, применение и использование компьютера и компьютерных технологий возможны и необходимы на уроках музыки. Дети с удовольствием будут ходить на уроки, повысится результативность и, главное, интерес детей к таким урокам.
Уроки музыки в общеобразовательной школе ставят перед собой широкую задачу – ввести учащихся в мир музыкального искусства, научить понимать музыку, познакомить с её жанрами, формами и средствами художественной выразительности, воспитать в детях музыкальную культуру – неотъемлемую часть Духовного мира человека.
В современном обществе информационных коммуникативных технологий, как и десять-двадцать лет назад, возникает все та же проблема: как детям, только что пришедшим из дошкольных учреждений помочь адаптироваться в условиях школы? Как в классно-урочную систему внести привычные для ребенка XXI века формы деятельности – игру? Таким образом, разработка системы музыкально дидактических игр сохраняет актуальность и в настоящее время [35, c. 92].
Наряду с традиционными игровыми формами (сказочно-игровой драматургией урока; музыкально-дидактическими «Кто дольше слышит звук», «Внимательный слушатель», «Солнышко-тучка», «Консонанс-диссонанс» и др.; подвижными играми по системе Ю. Жимак на развитие двигательного аппарата, координации движения, умения слышать музыку и друг друга (передача характера музыки в движении, «Министр-регистр», «Игра на определение жанра», (через характерное движение), «Игра в прятки», знакомство по системе К. Орфа) на своих уроках я использую интерактивные компьютерные игры, современные online-программы.
Ребятам очень нравится разгадывать кроссворды и вставлять пропущенные слова (метод чтения с остановками), выполненные в программе HotPotatos, собирать пазлы в online-игре Jigsawplanet, решать головоломки «текстового облака» в online-ресурсе Wordle. В средней школе у моих учеников появляются новые «игры»: «Лента времени», веб-квест и другие.
Глава 2. Эмпирическое исследование музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки
2.1 Опытно-экспериментальная работа
В опытно-экспериментальной работе применялись следующие методы обучения:
По источнику передачи и восприятия учебной деятельности:
1. Словесные: рассказ, беседа.
2. Наглядные: компьютерная презентация учебного материала, благодаря которой сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые получают из словесных сообщений виртуального героя (феи Вариации), а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений.
3. Практические: письменные упражнения, упражнения, выполняемые обучаемыми за компьютерами.
По степени самостоятельности мышления:
1. Проблемно-поисковый: педагог создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.
По степени управления учебной работой:
1. Под руководством преподавателя работа с тренажерной программой;
2. Самостоятельная работа учащихся с программой, домашняя работа;
Методы стимулирования интереса к учению:
1. Развивающая игра «поймай дракона;
2. Создание азарта конкуренции;
3. метод перекодирования информации из музыкально-теоретической в сказочно-игровую;
Методы устного контроля и самоконтроля:
1. Индивидуальный опрос;
2. Фронтальный опрос;
Методы письменного контроля и самоконтроля:
1. Письменные работы;
Методы музыкального образования:
1. Метод сравнения музыкально-ритмических фраз, встречающихся в словесном или музыкальном тексте;
2. Метод «малых шагов».
В.Б.Брайнин применяет метод «Развитие музыкального интеллекта - практическое изучение музыкального языка» в условиях музыкальной школы. Данная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательной школы. Решающим различием между применением метода в музыкальной и в общеобразовательной школах стало количество учащихся в классе. Сам Валерий Борисович составляет группы, в которых не более восьми человек. Среднее количество учеников в классе общеобразовательной школы составляет 25 человек. Можно возразить, что метод, созданный для применения в условиях малочисленной группы, не может применяться в классах с большим количеством учеников, однако метод применялся в общеобразовательной школе и, как показали результаты, успешно. Во многом помогла компьютерная программа.
В декабре 2012 года на базе НОУ СОШ «Школа для малышей» в 1 классе начали применяться упражнения для развития ритмического слуха по методу В.Б.Брайнина.
Перед началом опытной работы был проведен опрос-замер. Для оценки уровня развития ритмически-слуховых представлений первоклассников были определены следующие критерии:
1. «Высокий» уровень.
Способность на слух определить, назвать и записать после первого проигрывания простейший ритмический рисунок:
Уровни развитости
Количество учеников
Высокий
Средний
Низкий
Среди учащихся большинство могли точно повторить (прохлопать) услышанный ритмический рисунок, но назвать и записать не смог никто.
На основании результатов первого опроса-замера возникла необходимость разработать новые, промежуточные критерии оценки развития ритмического слуха первоклассников.
1. «Первая (высокая) степень развития ритмического слуха»
Способность на слух определить, назвать и записать простейший
ритмический рисунок.
2. «Вторая (средняя) степень развития ритмического слуха».
Способность четко воспроизвести (прохлопать) заданный ритмический
рисунок, но не назвать его.
3. «Третья (низкая) степень развития ритмического слуха».
Возникновение смутных представлений о ритмическом рисунке примера, неспособность повторить его.
Повторный опрос-замер на основании новых критериев оценки дал следующие результаты:
Степень развития
Количество
ритмического слуха
учеников
Первая (высокая)
Вторая (средняя)
16
Третья (низкая)
9
По результатам нового опроса-замера было установлено, что шестнадцать человек из двадцати пяти имеют средние показатели восприятия ритма, девять учащихся не воспринимают ритм. Развитого ритмического слуха не показал ни один учащийся.
С декабря по февраль прошедшего учебного года на каждом уроке музыки в течение 5-7 минут проводились упражнения для развития ритмического слуха по методу В.Б.Брайнина. Использовались ритмические упражнения со словами, считалками и музыкальными фразами. Дети знакомились со слоговыми названиями ритмических мотивов соответственно системе ритмической сольмизации В.Б.Брайнина, а так же учились их записывать. Необходимо уточнить, что на этом этапе опытно-экспериментальной работы компьютерные технологии не использовались.
По окончании данного этапа работы было решено провести очередной опрос-замер для выяснения динамики роста развития ритмического слуха первоклассников после применения упражнений из методики В.Б.Брайнина «Развитие музыкального интеллекта - практическое изучение музыкального языка». Оказалось, что все учащиеся смогли определить, назвать и записать услышанный ритмический мотив. Разница заключалась в количестве проигрываний, необходимых для определения вида ритмического рисунка. Мы пришли к возможности сделать опрос-замер по первоначальным критериям оценки развития ритмического слуха.
Где «высокий уровень» - способность на слух определить, назвать и записать простейший ритмический рисунок после первого проигрывания.
«Средний уровень» - способность на слух определить, назвать и записать простейший ритмический рисунок после второго проигрывания.
«Низкий уровень» - ритмическая формула узнается, называется и записывается после трех и более проигрываний музыкального примера.
На основании констатирующего обследования были получены следующие результаты:
Уровни развитости
Количество учеников
Высокий
13
Средний
Низкий
12
Опрос-замер показал, что класс «разделился». Одна группа учеников очень хорошо усвоила материал и готова была двигаться дальше, другая группа учеников оказалась в отстающей позиции, так как этим ребятам не хватало указанного времени на уроке, чтобы полноценно воспринять материал. В этот момент было решено создать электронный ресурс для развития ритмического слуха с целью интенсификации процесса обучения.
2.2. Формирующий этап опытной работы
В феврале 2013 года начались экспериментальные занятия с применением электронного ресурса «Путешествие в страну ритма». Всего было проведено шесть занятий. На пяти занятиях максимум возможного времени уделялось работе над: 1) усвоением элементарных ритмических формул; 2) развитием умения воспринимать музыкально-ритмическую интонацию, давать ей вербальную характеристику и записывать; 3) развитием умения определять тип ритмического рисунка в словах и считалках; 4) развитием навыка точного определения положения акцента в музыкально-ритмической фразе; 5) обучением чистому интонированию мелодических мотивов; 6) развитием навыка четкой артикуляции музыкальных фраз ритмическими слогами; 7) привитием навыка работы с компьютерной программой «Уроки музыки». Шестое занятие было посвящено проверке полученных результатов.
Для большей доступности учебного материала в условиях класса общеобразовательной школы было решено изложить основной учебный материал в форме компьютерной презентации. В программе презентация помещена под названием «Сказка». Использование компьютерных технологий позволило транслировать презентацию через проектор на настенный экран. Таким образом, материал, излагаемый ранее только словесной форме учителем, теперь имел визуальное воплощение, то есть к словесному методу прибавился наглядный. Сказка, рассказываемая ранее учителем, благодаря компьютерной презентации ожила. Герои предстали перед ребятами наделенными визуальным обликом, т.е. чертами внешности и голосом. Существует два главных героя, через персонификацию которых обозначаются полярные понятия: метроном и вариация. Благодаря уникальной находке В.Б.Брайнина, учащиеся сами не замечают, как становятся обладателями знаний о метрономе и вариации со всеми сопутствующими понятиями.
В методе В.Б.Брайнина простейшие ритмические мотивы представлены в виде сказочных существ - «драконов». Само понятие «дракон» найдено Валерием Борисовичем очень удачно. Образное сравнение - это самый короткий путь к сознанию ребенка. С момента знакомства с этим понятием ребенок «открыт» для доступа информации. Минуя сложные определения и термины, мы знакомим ребенка с минимальным элементом музыкального языка - мотивом (который является законченной самостоятельной музыкальной единицей). Ни слова о музыкальной грамоте! Длительности - это колокольчики на хвосте и голове, тактовая черта - ошейник, за который можно ловить дракона, знак акцента - это прищепка (или птичка), наличие которой отличает голову от хвоста, а лига, объединяющая мотив - это веревка, которая связывает «дракона» чтобы он не развалился. Все этапы «появления» ритмического мотива («дракона») четко выстроены в разделе «Сказка» электронного ресурса «Путешествие в страну ритма». В ходе эксперимента материал раздела «сказка» был разбит на несколько частей и пошагово давался на нескольких уроках подряд.
1. На первом уроке была показана первая часть сказки с 1 по 17 страницы
2. На втором уроке мы посмотрели сказку с 18 по 19 страницы.
3. На третьем уроке были просмотрены с 20 по 22 страницы сказки, после чего, на 3-ем, 4-ом, 5-ом уроках началась работа с тренажерами.
В процессе ознакомления со сказкой в форме компьютерной презентации в классе была замечена положительная динамика роста заинтересованности уроком музыки. На каждый новый урок ребята входили с вопросом: «А сегодня мы встретимся с феей Вариацией?» или «А сегодня будет новый дракон?» и т.д.
Кроме того, трансляция материала на настенный экран делает информацию достаточно обозримой для всей аудитории. Параллельно с трансляцией информации учитель может посвятить часть времени для поддержания дисциплины. Яркие наглядные образы привлекают внимание учащихся, привыкших к зрительному восприятию информации (распространенность телевидения). Таким образом, при помощи самой распространенной формы представления информации - визуальной презентации, мы находим наикратчайший путь к детскому восприятию. Можно сказать, что информация, переданная таким способом, усваивается почти на 95%.
На уроках были использованы следующие формы работы с разделом электронного ресурса «Сказка»:
1. Знакомство с разделом «Сказка» в виде активного просмотра презентации учебного материала:
- пропевание исполняемой мелодии ритмическими слогами с хлопками на акцентных долях («ловить дракона») синхронно с видео;
проговаривание считалки «вместе с Дедушкой Метрономом»
Не спать - ди - Динь Всем встать - ди - Динь Вас тут - ди - Динь Всех ждут - ди - Динь Здесь есть - ди - Динь Что съесть - ди - Динь Кто смел - ди - Динь Тот съел - ди - Динь
записывание ритмических формул параллельно с видео;
предугадывание последующего развития событий. Данная форма работы возможна после знакомства с двумя первыми «драконами». Возможно, что эта форма работы возникнет сама собой, в противном случае педагог может создать ситуацию предугадывания, по принципу: «А что, если...?»
После ознакомления с разделом «Сказка» электронного ресурса «Путешествие в страну ритма» использовались две тренажерные программы. Это было нацелено на выработку у учащихся:
умений воспринимать музыкально-ритмическую интонацию;
умений определять тип ритмического рисунка в словах;
навыка точного определения положения акцента в музыкально­ритмической фразе;
обучения чистому интонированию мелодических мотивов;
навыка четкой артикуляции музыкальных фраз ритмическими слогами;
навыка работы с компьютерной программой «Уроки музыки»;
Первый тренажер называется «поймай дракона», по аналогии названия игры, которую проводит В.Б.Брайнин на своих уроках. Целью этой программы является воспитание четкого ощущения акцента в ритме слов, содержащих одну из вышеуказанных ритмических формул. Именно с этого упражнения начинается непосредственное развитие ритмического слуха, так как в нем соединяются два подхода: исполнительский и моторный.
Вот примеры слов, которые используются в программе: ин?дюк - ди-Динь о?лень - ди-Динь бар?сук - ди -Динь тю?лень - ди-Динь о?са - ди-Динь пин?гвин - ди-Динь ли?са - ди-Динь дель?фин - ди-Динь Одновременно на экране появляются картинки, изображающие ритмическую формулу, слово и художественное изображение этого слова.
Параллельно звучит голос, произносящий слова в определенно темпе и слоговые обозначения ритмических мотивов по системе ритмической сольмизации В.Б.Брайнина. Ребенок должен отмечать акцентную долю ритма ударом пальцев по клавише «пробел».
Так выглядит окно ритмического тренажера «Поймай дракона».
Одновременное восприятие зрительного, слухового и двигательного ощущения максимально эффективно в развитии ритмического слуха.
О двигательном переживании ритма очень хорошо сказал Эмиль Жака- Далькроз «Без телесных ощущений ритма... не может быть воспринят ритм музыкальный» [20, с. 217]. При работе с компьютерным тренажером процесс «ловли дракона» видоизменяется. Хлопок руками в момент икта заменяется нажатием клавиши «пробел» на клавиатуре компьютера (или левой кнопки «мыши», но, как показала практика, первый способ удобнее и результативнее). В процессе освоения работы с тренажерной программой выяснилось, что при переносе действий рук с хлопка на взаимодействие руки и клавиатуры компьютера, теряется образная ассоциация этого действия, связанная с понятием «ловить драконов», но, сами дети предложили новую ассоциацию, подходящую для данной двигательной ситуации: коснуться клавиши «пробел» - значит дотронуться до колокольчика на голове дракона, чтобы он зазвенел.
Дети сами обозначили критерии «туше». «Не нужно сильно ударять по клавише или давить на неё, нужно слегка замахнувшись легко и точно коснуться» - сказал один мальчик после работы с тренажером.
Второй тренажер называется «узнай дракона». Эта программа направлена на угадывание ритма в мелодических фразах. Здесь используется инструктивный и наглядный методы построения программы. Существует четыре упражнения, следующие друг за другом.
В процессе опытной работы применялись следующие формы работы с тренажерными программами: